观察与研究幼儿研修日志(5) —— 临时取消的研修活动
记临时取消的一次研修活动
2017年的4月至5月,幼儿园的研修活动持续进行着。除了集体的研修会议,我也会深入实践与教师共同观察幼儿,并抽取空余时间进行一对一的单独交流,帮助每一位教师做好适宜的准备工作,梳理观察目标与要点,确定观察情境,以实施有效、高质量的观察。
临时取消研修活动
2017年5月底的研修会议,已经有两位教师向我请假,其中一位是生病不能参与,另一位教师表示幼儿园的笔头工作还未完成,但又需要上交,实在无法抽身。同时,还有两位教师表示幼儿园还有一个会议要开,要晚半小时才能参与。我伸开右手,用手指点数了一下还能来的教师,心里开始考虑,今天有几位教师能够来参与研修活动?
我们一般是13:00开始研修活动,我望了望表,已经13:15了,但会议室没有进来一位老师。我临时做了一个决定,推迟这次的研修活动,并在群里发送了这条信息。
幼儿教师们的忙碌和劳累
当我把推迟研修活动的信息发到群里之后,教师们表示很歉意,表示没有准时或没有能够来参加这次活动很无奈。
于是乎,我就在思考,幼儿园教师们为什么会又忙?又累?
我开始回溯和教师们日常聊天以及观察的细节,仅以两个小例子作为参考。
A老师:我们幼儿园之前的环境评比,是一个学期评比一次,那一次集中性的弄,我们需要大弄。现在每个月都会有主题,也就是督促老师,跟进班级环境,其实也都是要做的,但是幼儿园工作,不可能只是环境。像我的朋友问我,她们没有进入幼儿园工作的,他们也没有接触过。我就说很忙,他们就说你在忙什么啊?我说很多事情事情要做啊,科研啊、开会啊、培训啊、家园活动啊、环境、比赛啊等等。但是我说了,朋友还是不是很明白,也不能理解我们幼儿园教师居然和白领一样忙碌 。
B老师:B老师是大班的班主任,因为是毕业班,需要准备的事情就很多。同时,她又是幼儿园的一个工作坊的负责人,需要参与工作坊的相关事务。幼儿园的小朋友又参与了区里的健美操比赛,她也是负责舞蹈编排的教师。而且,B老师也仅仅是一位入职3年的新教师,她除了日常的带班和其他事务,还需要不断地适应、适应、再适应。
因此,上文中所提及的生病的教师就是她。几次午餐时间,看见B教室的脸色面如蜡黄,我猜想她最近的压力和劳动力应该很强。
虽然决定推迟研修活动是在几分钟之内做出的决定,但我的确进行了理性与感性、强制与尊重的挣扎。
从理性角度,研修活动作为我们行动研究的一个重要组成部分,我当然希望每一次的研修活动都如期进行,这也是我们的“承诺”。但从感性角度,因为“扎根”在幼儿园,与教师们同吃、同入、同出,我真切地听到、看到她们每一个人的忙碌、辛劳与无奈。我想,最好的支持应该就是温柔地对待,我选择了感性为主的理性,让老师们先把这一周各自忙碌的事情忙好。
上文已提及,我们之前为“儿童观察与研究”做出了承诺——每两周风雨无阻地进行研修活动,说实话这也是一种“承诺下的强制”吧!但作为教育研究者,是一定遵守这“强制的承诺”,还是做一位尊重教师的支持者呢?我觉得,这其实也许开始涉及到教育研究的伦理层面。
我们强调要保护研究对象,尊重研究对象的意愿。在我当时看来,在教师们都很忙碌和压力大的情况下进行研修活动,这无疑又加大了教师的工作强度,并不妥。我想到了著名的心理学家华生所进行的小艾伯特实验,当研究者漠视人权来进行教育、心理研究,即使它有再伟大的使命,这终究是不能被人信服和尊重!
因此,我放弃了强制的承诺,选择了尊重。
后来发现,因为这一次的短暂推迟,教师们反而更加信赖和支持这项研修活动了。
舍得,有舍才有得吧。
既然是教师专业发展,我们让“发展”变得“主动”起来,而不是被动地“接受”。
注:所有研修案例以及具体研究思路,属于研修团队的成果,未经允许盗用者,将追究法律责任!)
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