留守儿童“情感饥饿”的真正痛点在校外

文 / 山栀子

55858，是湖南省常德市石门县留守儿童的数量；84%，是200个抽样家庭中双亲外出打工的比例；53%，是抽样家庭中留守小学生的比例；70%，是抽样家庭中孩子不希望父母外出打工的比例……近日，全国人大代表、湖南省常德市石门县雁池乡苏市学校校长王怀军，把该县民政、妇联联合开展的留守儿童的入户调查结果带到两会，引起广泛共鸣。（人民网3月21日）

这份调查报告中的一些数据确实让人纠心。8%的留守儿童生活靠自己照顾，28%的临时监护人身体状况不稳定，52%的留守儿童没有幸福感，仅有6%的留守儿童学习成绩未受到影响，91.6%的教师认为留守儿童的性格、品德、习惯等都存在不同程度的问题。

留守儿童问题，是一个社会问题，正引起社会的广泛关注。留守儿童的教育和管理，也引起了国家高层的重视和支持。早在2016年，国务院就出台了《关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》（国发〔2016〕13号），各省市也相应出台了贯彻落实《意见》的系列举措。

可以预测，在当前和今后相当长的一段时期，留守儿童依然是普遍社会现象。变留守儿童为“随行儿童”，受多方条件所限，毕竟不能成为主流。要从根本上解决留守儿童的问题，还必须依赖于地方经济的快速发展、地方就业环境的不断向好和共建共治共享的完善的关爱体系建设。这也势必要一个很长的过程。

关爱留守儿童的教育担当，不能视而不见。在留守儿童关爱的“小环境”上，教育主动作为，教师及时补位，学校成为留守儿童生活的重要依靠，教师成为留守儿童心灵的温暖臂膀。不得不说，在留守儿童为主的乡镇和乡村学校里，教师早已超越了育人的范畴，主动并过多地承担了父母和家庭的责任，俨然成了一个个名副其实的“代理家长”。特别是近几年来，伴随校内留守儿童关爱中心（站）的不断建设，留守学生生活关怀和心理辅导制度的常态化，留守儿童关爱成为了学校工作的“特区”，引起了教师的广泛共识共鸣，同向同行。对于绝大多数孩子而言，他们的校园生活健康快乐、丰富多彩。他们对学校已十分依恋

留守儿童的“情感饥饿”，主要“发病”于校外和假期。每天放学回家，每周双休例假，或是其它法定节假日，正是留守儿童最孤单、无助的时候。没有亲人陪伴，缺少同伴，生活单调，无人关照和监管，时间突然失去了规律，家庭生活和学校生活的巨大反差，极易在瞬间造成学生心理上的失衡。越是孤单寂寞时，越是思念父母渴望亲情。特别是当生活中的误解、委屈、挫败感得不到及时化解和释放时，极易产生心理障碍和情绪问题。长此下去，就会形成性格上的缺陷和畸形。

号准留守儿童的情感痛脉，才能对症下药，药到病解。校外的事情，学校无力包办，必须依靠政府和社会共同发力。当前，依托乡镇（村）学校建设留守儿童关爱中心（站），采取政府购买服务或政府、社会、学校、家庭共建共担的方式进行管理，是比较受欢迎的一种方式，也是最安全的一种关爱平台。依托城镇的社区服务中心、乡村的党员群众服务中心，建设“留守儿童之家”则是一种有益补充，能将关爱活动延伸到社会最基层、到学生家庭附近，聘请村组干部、社区工作者、学校教师、民间艺人和爱心志愿者等参与其中。这种散布于社区和乡村的关爱平台，主要解决的是假期没有同伴、生活单调、没有寄托的问题。要想真正解决留守儿童精神和心灵的负担和困惑，一方面必须借助他们所熟悉和亲近的老师，或是倡导和发动就近的退休教师群体；另一方面，还需要培训专门从事留守儿童关爱的志愿者，或者将关爱留守儿童志愿服务纳入高校大学生社会实践的主要范畴，这是一支宝贵的力量。

社会问题，社会共治。解决好留守儿童的校外学习和生活问题，很多问题也会迎刃而解。

（本文已刊于3月22日《湖北日报》网和荆州新闻网，点击左下方的“阅读原文”可进入省网。）

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