重大变化！中小学科学教育地位将大幅提升！

近日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于新时代进一步加强科学技术普及工作的意见》（下称意见），为大幅提升我国科学文化软实力，建设世界科技强国，将加强学校科学教育比重。尤其着重提出，要加强幼儿园和中小学科学教育师资配备和科学类教材编用。

未来，科学学科将更加重要，而科学教师也将成为香饽饽！

科学教育贯穿幼儿园到大学

《意见》提出，各类学校和科研机构要强化科普工作责任意识。发挥学校和科研机构科教资源丰富、科研设施完善的优势，加大科普资源供给。学校要加强科学教育，不断提升师生科学素质，积极组织并支持师生开展丰富多彩的科普活动。科研机构要加强科普与科研结合，为开展科普提供必要的支持和保障。

《意见》强调，强化基础教育和高等教育中的科普。将激发青少年好奇心、想象力，增强科学兴趣和创新意识作为素质教育重要内容，把弘扬科学精神贯穿于教育全过程。加强幼儿园和中小学科学教育师资配备和科学类教材编用，提升教师科学素质。高等学校应设立科技相关通识课程，满足不同专业、不同学习阶段学生需求，鼓励和支持学生开展创新实践活动和科普志愿服务。

《意见》指出，强化职业学校教育和职业技能培训中的科普。弘扬工匠精神，提升技能素质，培育高技能人才队伍。

《意见》还强调，大力弘扬科学家精神。继承和发扬老一代科学家优秀品质，深入挖掘精神内涵，推出一批内蕴深厚、形式多样的优秀作品，引导广大科技工作者自觉践行科学家精神，引领更多青少年投身科技事业。

深圳：科创教育课将纳入办学水平评估指标

深圳作为“设计之都”，从来都不缺乏创意与想象，因此也特别重视对青少年创新探究能力的培养。早在今年3月，深圳市教育局就发布了《深圳市中小学科技创新教育行动计划（2022-2025年）》（下称计划），对中小学科创教育做了细致规划，虽然涵盖范围不及《意见》广，但就中小学科学教育这一块来讲，算是先行一步。

《计划》提出，到2025年，形成科学布局、均衡发展、先行示范的科创育人城市生态，并在工作机制、课程体系、教师队伍、特色学校、实践基地、竞赛体系等方面构建出多层次、多元化、全方位的中小学科技创新教育体系，全面提升我市中小学生以科学精神和实践创新为核心的创新素养。

到2025年，发现、提炼与打磨100个创客教育与学科教育融合的典型课程案例；依托高校力量、科创学院培养出10名左右市级科创教育教师带头人，50名以上区级科创教育教师带头人；全市30%的学校达到区级科技创新教育特色学校标准，10%的学校达到市级科技创新教育特色校标准。

课程建设方面，《计划》要求，开发义务教育阶段科技创新教育地方课程和校本课程，开发高中阶段科技创新教育选修课程，注重促进项目式学习、STEM学习等学习方式应用。重点围绕5G、人工智能、虚拟现实、基因工程、物联网等新兴技术进行资源整合，鼓励企业和学校联合开发具有特色的科技创新教育课程。推动全市各中小学校平均每周至少开设一节科技创新教育课程，市、区教育行政部门要将这一要求纳入办学水平评估指标。

师资队伍建方面，《计划》提出，将科技创新教育纳入中小学教师继续教育，加大专兼职科创教育教师培训力度，自2022年起，每年至少开展1次全市性科创教育教师培训，同时鼓励各区自行开展相关培训，到2025年，推动全市中小学配备专职科创教育教师；评选出市、区级科创教育教师带头人并成立相应工作室，参照市级名师工作室资助标准予以支持。

科学教师或成“香勃勃”

将国家的《意见》与深圳的《计划》对照来看，小编觉得未来学校的科学教育可能会有这些变化：

幼儿园增加科学课，使用专门的科学教材，有条件的幼儿园或许会配专职科学老师。据了解，目前深圳幼儿园没有专门的科学课，但老师们会给孩子们进行科普，还会带着孩子们做一些科学探究活动，而且很多幼儿园都有设有科技节。可见幼儿园崇尚科学的氛围还是比较浓厚，给孩子们进行专业的科学教育算是水到渠成。

中小学扩大专职科学教师比例，科创课程更加丰富多元。据悉，目前深圳中小学基本都有专职的科学教师，但数量不多，结合《计划》精神，中小学科学教育的师资队伍建设、课程建设、科创教育特色学校建设是重头戏，这些都离不开人，只有聚集更多专业的专职老师才能更好地打造多元的课程，引领学校科创教育发展。这样看来，科学老师或许将成为各学校的“香饽饽”，但入职门槛也会相应变高。

职业学校教育和职业技能培训中将提升科普占比，或开设相关通识课。深圳的职业教育，在产教融合、校企协同育人方面做得很好，为企业和市场输出了很多专业技术人才。未来学校在人才培训方面，除了技能培训，将更注重全面的科普教育，更好地弘扬工匠精神。

高校开设科技相关通识课程，进行系统性的科学知识教育，未来或设科学专业。由于普通高校专业设置的缺憾，目前中小学科学教师大多为某个单学科专业出身，如物理、化学、生物等理科专业背景的比较多。这些教师在职前教育中成长不够全面，自身在科学知识方面存在结构性缺陷。如果科学老师能在大学就可以进行相关的通识学习，打通学科壁垒，对学校和老师来说，都省时省力，老师走上讲台时也会轻松很多。

查看《意见》全文

请戳

END

来源：新华社、深圳教育

编辑：庄心远

往期精彩

独家访谈

扫二维码，添加小助理进群

最新教育资讯一手掌控

更有资深教育人士坐镇