今日一词 | 教师提问语 Teachers' Questions

“语言学心得”

第 88 篇

【今日一词】

每天一词，一步一个脚印

一同扎进语言的海洋

教师提问语

Teachers’ Questions

1. 教师为什么要提问？

可能有以下原因：

（1）激发并保持学生的学习兴趣。

（2）鼓励学生集中思考讲授的内容。

（3）帮助教师自身厘清学生说话的意思。

（4）启发学生使用某一特定的语法结构或词汇。

（5）检查学生的理解程度。

（6）鼓励学生参与课堂。

还有一个原因，提问是课堂上教师最常用的技巧之一，研究表明，某些课堂上超过一半的时间都是问答时间。“提问可以让学习者持续性地参与到谈话中，甚至可以通过调适使语言更容易理解，与个人也更相关”（Banbrook & Skehan，1989:142）。

2. 有哪些提问语类型？

3. 有哪些提问技巧？

（1）教师用到的问题类型范畴多元化。

教师需要明确各类问题范畴的功用，趋同性问题目的在于促进学生回忆课堂所学的内容，而趋异性问题在于启发学生和增进课堂交流。此外，还有分类如“展示性问题”（display questions：引出特定结构且教师知道答案）和“参考性问题”（referential questions：教师不知道答案），研究表明二语课堂中展示性问题多于参考性问题，这就需要我们进行调适，在自身课堂上适时使用不同类型的提问语。

（2）学生的参与度。

不同水平的学生回答问题的次数以及回答问题的类型有所差异。首先，教师不应该将问题抛给少数能回答问题的优等生，而忽略了那些暂时的学困生，这就要求教师做到教师提问机会的公平性；其次，并不是每一类问题都适合每一类的学生，应该根据学生的水平使用不同的提问语类型。

（3）等待时间（wait-time）。

“等待时间”指的是教师问完问题以后点学生回答之前（注意是先问后点），复述问题，将问题转向另一个学生，或者给出答案时所等待的时长。研究表明，等待时间通常在1ms左右，但比较短无法让学生作出反应，应该增加到3-5ms，这样学生参与的数量和质量都会提高。

4. 研究前沿

（1）《课堂提问观察指标体系的建构》

（钱兵、张典兵，《教学与管理》2018年13期）

摘要：构建课堂提问观察指标体系,明确课堂提问行为规范与标准,对于提高课堂提问效能具有重要现实意义。课堂提问观察指标体系包括"提问准备""提问实施""提问理答"3个一级指标,包括"问题水平""问题性质""提问形式""提问对象""言语理答""非言语理答"6个要素指标,包括"低水平问题"、"高水平问题""辅助问题""核心问题""个别提问""集体提问""提问偏爱""随机提问""缺失""重述""更正""追问""延伸""扩展""缺失""肯定""否定"17个记录指标。课堂提问观察指标体系对于教师观察、分析、监控、评价、反思与优化课堂提问行为具有重要作用。  

（2）《课堂大数据视角下的提问倾向研究》

（王陆、蔡荣啸，《电化教育研究》2016年07期）

摘要：文章从课堂大数据分析的视角,从B市的D区、F区和M区,用分层抽样的办法选择新手教师、胜任教师和成熟教师,采用视频分析法、IRT模型法和归纳法与演绎法,对其课堂教学提问的倾向性特征(开放性倾向、问题解决倾向、批判性及创造性倾向)和价值取向进行分析。研究发现:(1)在提问问题的开放性倾向方面,中学新手教师显著低于成熟教师和胜任教师,而小学成熟教师的问题开放性水平最低;(2)提问问题的问题解决倾向是三种倾向中水平最低的;(3)在提问问题的批判性及创造性倾向方面,F区的小学成熟型教师与胜任型教师具有突出优势,而各个地区中学新手教师普遍低于胜任教师和成熟教师;(4)在提问问题的价值取向方面,表现为重视局部价值,忽视整体价值;注重工具价值,忽视其目的价值;重视浅层价值,忽视其深层价值。   

本文主要参考《第二语言课堂的反思型教学》（2017），Jack C. Richards等著，王添淼译。