今日一词 | 输入假说 The Input Hypothesis（上）

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“语言学心得”

第  129  篇

【今日一词】

每天一词，一步一个脚印

一同扎进语言的海洋

20世纪70年代末80年代初美国著名语言学家krashen在《第二语言习得原理和实践》书中提出的著名的二语习得监察模式，在当时许多国家中产生巨大的反响。它包括“五个中心假说”，即“习得与学习的假说”、“自然习得顺序假说”、“监控假说”、“输入假说”、以及“情感过滤假说”。

其中输入假说是在分析习得与学习的基础上提出来的。该假说是整个习得理论的核心部分，因为他回答了语言教学领域中最重要的问题，即人们是怎样习得一种语言的。

一、语言输入理论

　　语言输入假设作为克拉申第二语言习得理论的核心内容，表明了克拉申对第二语言习得者是如何接受并吸收语言材料这一过程的实质认识。他的语言输入假说可以概括为四点：与习得有关，与学习无关；习得是通过理解稍稍超出我们现有的能力水平进行的，并借助语境；口语流利是逐渐出现的，而不是直接教出来的；当照顾者和习得者交谈时，语言输入自动包含着“i+ 1”这一习得者准备习得的语法结构。

　　输入假说与习得而不是学习相关，其核心思想是可懂输入。可懂输入指略高于学习者现有语言水平的输入，如果i代表学习者现有的语言水平，可懂输入就是i+1，这种输入可以使学习者提高其语言能力并提供协助理解语言的语境线索。

依靠语境以及语言外的信息，人们能够理解略高于自己现有水平的语言。如果输入可被理解并且数量足够，学习者就会自动获得i+1。只有i+1才能成为吸入。如果吸入的内容多次得到重现，就可能被习得（整合到了现有的语言能力当中）。表达能力是在接触大量可懂输入之后自然形成的，而不是直接教出来的。“输入假说”理论的理想语言输入应具备四个特点，即可理解性，趣味与关联，非语法程序和足够的输人量。

1

  可理解性

　　理解性的语言输入材料是语言习得的必要条件，是习得语言的前提。这一点是语言习得的关键，当语言输入大大超出学习者现有的水平，他们就难以理解所输入的材料，而如果学习者不理解输入话语的含义，那此输入就没有价值。因此，输入材料的可理解性对于二语习得而言是一个基本的必需的要求。也可以说，没有可理解输入，就没有语言习得。

2

　既有趣又有关

　　这是指输入的语言不仅有趣且有联系。要想使语言习得有效，就需要学习者自觉对输入的语言信息内容进行加工，并怀有兴趣。研究表明，兴趣与学习者的基础知识有关，只有那些有兴趣的才能激发起他们的学习兴趣，因此，无论是课堂教学还是课外学习，应是有意义的学习。

3

   非语法程序安排

　　语言习得的关键是足量的可理解输入。如果目的是“习得”而不是“学得”，按语法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取。

4

    要有足够的输入量

语言习得有赖于大量的语言输入，必须为学习者提供所需的足够数量的输入。要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。

二、输入假说对外语教学的启示

　　输入假说对第二语言习得研究做出了非常大的贡献，产生了广泛而又深远的影响，对我国的外语教学研究有重要的参考价值。

//1、输入理论认为语言习得需要大量足够、可理解语言输入//

　　克拉申“i+1”输入假设认为，发展语言能力的最佳途径是“可理解的输入”，输入越多越有利于语言能力的形成。还指出，人们在掌握语言的过程中，其接受性语言能力（听和说），要远远高于其表达性语言能力（说和写）。

因此，应该首先发展“输入”能力，即听和读。只有达到足够的输入量，才能有说和写的“输出”。该理论特别重视增加阅读量，认为学生每天坚持10～30分钟泛读，读那些有吸引力的材料，对掌握语言极为有益。

//2、保证输入质量//

　　学习者接触到的语言输入必须是“可理解的”、含有“i+1”结构，保证语言输入材料的难度稍高于学习者目前已掌握的语言知识。人类习得语言的唯一途径就是通过获得可理解的处于“i+1”水平的语言输入。

只有这种语言输入，才能使学习者得到理想的学习效果。教师应准确地把握学生的“i”量，输入的信息难度适中，不能太难或太简单，在此基础上输入必要的“1”。所以在教学过程中，教师必须保证语言输入的质量。

● 今日一词丨语序 Word Order