今日一词 | 输入假说 The Input Hypothesis（下）
{猪，你的鼻子有两个孔~}
“语言学心得”
第 130 篇
【今日一词】
每天一词，一步一个脚印
一同扎进语言的海洋
语言材料主要是在语言环境中自然接收，注重语言意义的粗略调整输入。克拉申的研究是以习得第一语言为基础的，因此，他认为“自然输入”是习得语言的主要途径。教师在外语教学中应努力创造自然习得语言的条件，营造一个良好的语言输入环境，使学生达到“自然输入”状态。而且在提供语言输入的过程中应注意合理性和多样性。
面对不同层次水平的学生，教师准备的材料也应该尽量多样化，如书面，口头，听力和多媒体等方式，这样才能满足不同学生的需求。除了课堂上的语言输入之外，应积极开展课堂活动。外语课堂的组织形式应灵活多样，组织者可以根据学生的兴趣爱好设计关联性大和趣味性高的活动，使语言输入与学生已有的知识挂靠，加强意义的理解和语言结构的吸入。
//4、学习者必须在情感焦虑低，情感屏障的输入条件下才能更好地接受输入//根据克拉申的情感过滤假说，情感过滤的高低影响学习的效果，可理解输入只有在情感过滤低时才能见效。一个生动活泼外语课堂，很自然的便能够减轻学生的压力，降低学生的情感焦虑度，让学生实现有效的语言习得。
所以在外语教学中，教师要努力营造轻松的课堂气氛，让学习者在课堂上无心理压力、无拘无束、自由自在地用英语参与活动。此外，教师必须选择难度适当的练习材料，设计生动、新颖、有趣的交流活动，营造宽松、民主、和谐的学习氛围，自始至终关注学生的情感，帮助学习者以积极的情感投入英语学习，特别要正确对待外语学习中出现的错误，学会区别对待错误。
三、输入假说的局限克拉申的理论从表面看很具有吸引力，但是在很多方面都存在问题。
//1、理解的层次//克拉申的理论中，理解只有两种，要么可懂，要么不可懂。事实上，理解有多种层次。既包括理解语义，也包括理解语言结构。即使是语义，也有字面意义、语用语义等的区别（gass，1988）。在真实的交际环境中，语境因素可以提供许多信息，交际中的理解有时是对这些语境信息的理解，和语义、结构都没有关系。
//2、输入假说认为“输入”只能导致习得而无法引发学习//这个观点过于片面。习得是调动人脑中的语言学习能力，在交往过程中理解话语，无意识地学会语言。学习指有意识的通过学习语言规则和形式去获取语言知识。习得和学习是两种不同学习方式，习得的知识和学习的知识不能相互沟通和转化。“输入”与习得紧密联系，而与学习几乎无关。
//3、i+1的模糊性//克拉申指出，i代表学习者现有的语言水平，i 1为可懂输入。i和1是两个非常模糊的概念。学习者的现有水平i该如何定义呢？而即使能够给i一个好的定义，每个学习者的i是不同的，试问教师能否准确测出学习者的i，并根据i值的不同进行i+1的输入呢？这个问题值得怀疑。
//4、克拉申的“输入假说”无法揭示语言输入是如何内化为学习者的内在知识的//第二语言习得是建立在学习者已掌握了母语系统知识的基础之上的。第二语言习得必须接触到目的语材料，即输入。根据skehan（1998）的观点，一种形式的出现频率越高，越可能受到注意，然后被结合到中介语的系统中去。认知心理学表明，在输入和输出之间，大脑所进行的活动涉及到注意、记忆、思维、信息处理、语言分析、母语迁移和中介语形成诸多方面。在第二语言处理过程中，大脑首先注意到输入的材料，此时，外部的因素如话语情景、任务以及各种环境条件和内部的因素如学习者的准确程度，学习者能力的区别等都会对注意的程度产生影响。由此，不能断定大量的语言输入就会自然而然地转化为学习者的内在语言知识。
总之，克拉申的“输入假说”的确存在一些理论上的缺陷，但对外语教学也确实具有很大的积极作用。显然，输入要既大量又难易适中具有可理解性，此外，这种输入还应该具有吸引力且与学习者相关，教师应帮助学习者通过多途径获得足够量的此类输入材料，以引导其语言习得。
而且，“语言输入”的观点还有利于开阔我们的视野和思路，进一步认识语言输入与语言学习之间的内在关联，这对于教学的开展是非常有利的。
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