刊讯｜《汉语学习》2024年第2期

《汉语学习》

2024年第2期 

    《汉语学习》（北大核心、CSSCI来源期刊、AMI扩展）2024年第2期刊发11篇文章。文章涉及话题与述题关系、评价标记、条件句、言者介词、零形使动词条、“V个VP”句、国别化中文教育、汉语学习词典、连动句教学、主观性与主观化等议题。欢迎转发扩散！

    往期推荐：

目  录  

本期话题

语言学与现代汉语

从“数量名+NP”话题句看话题和述题的复杂依存关系 /  宋文辉；3-9

评价标记“你说”和“别说”的用法比较 / 周莉、董涵容；10-21

“如果”句功能的类型学考察 / 吴炳章、姜彩璨、许冰；22-32

言者介词“凭”的语义建构和情态选择 / 钱坤；33-43

介词“有关”的来源、演变及相关问题 / 张彬；44-52

争鸣

《现代汉语词典》零形使动词条研究 / 杨旭；53-61

语言·文化·社会

“V个VP”句的语义功能及其主观性 / 薛晨；62-70

国际中文教育

国别化中文教育视角下教师课堂教学研究 / 王海峰、韩晓明；71-81

“大词汇小语法”下的外向型汉语学习词典收录单位及实现路径 / 杨玉玲、陈贤德；82-91

事件整合视域下的对外汉语连动句教学 / 赵旭；92-101

研究生论坛

主观性和主观化视角下“又来了”和“少来（了）”的差异 / 卞威；102-112

提  要  

从“数量名+NP”话题句看话题和述题的复杂依存关系

宋文辉    中国人民大学文学院

摘  要：汉语“数量名+NP”在特定语境中可作话题，被赋予定指理解，但同时也凸显数量特征，是有标记话题。该结构要求述题须表达数量特征，但受句子体特征和语用因素影响其内部也有细微差别。“数量名”话题自身的特征与“话题—述题”的陈述关系决定结构对述题的要求，而述题的构造和语义也有助于话题指称类型的理解，二者相互依存。关键词： “数量名”NP；指称类型；话题；述题；零形回指

评价标记“你说”和“别说”的用法比较

周   莉    吉林大学文学院

董涵容    上海师范大学对外汉语学院

摘  要：本文主要探讨评价标记“你说”和“别说”的功能差异及成因。研究发现，二者差异主要体现在评价话语的信息结构、后续话语形式和语音停顿等方面，这些差异取决于二者语义功能的不同：一是评价对象不同；二是互动性不同。二者源结构在会话不同序列位置的不同用法，即“别说”处于引发序列的语用推理和“你说”处于回应序列的引述回应决定了二者功能的差异。本文最后总结出言者引发评论时使用评价标记“你说/别说”的条件。

关键词： 评价标记；“你说”；“别说”；互动差异

“如果”句功能的类型学考察

吴炳章、姜彩璨、许冰

中国海洋大学外国语学院

摘  要：“如果”句的语义结构和用法复杂多样，但学界对该结构的功能类型分析过于笼统。文章通过语料库梳理书面语中“如果”句的结构特点和语篇关系，对其进行了功能分类。从功能视角看，“如果”句在知识域、语言域和人际域中分别发挥前提限定、语篇建构和会话修辞等功能。根据从句和主句的意义关系，“如果”句可以分为蕴含条件句和非蕴含条件句。各类“如果”句的功能各有句法语义特征。从各类“如果”句的用法分布看，“如果”句的主要功能是表达推理关系，其次是语篇关系，再次是话语修辞。

关键词：“如果”句；假设条件句；间接条件句

言者介词“凭”的语义建构和情态选择

钱坤江    苏大学文学院

摘  要：介词“凭”是介引对某一先行言行进行评价理据的言者介词，其语法意义是“择据评行”。“凭”的语义建构过程可构拟为“择据赋值—按律得常—较行验值”三步，句法组配规律为介词选择“高值条件”和“低值条件”两类宾语，分别对应“合常”和“反常”后续小句。情态选择限制是要求介词句主语言行体现“意志自由、过程自信、结果自立”的“自主性”。从方法论角度说，“凭”的语义建构和情态选择显示了介词语义的关联性。

关键词：言者介词；介词“凭”；语义建构；情态选择；语义语法

介词“有关”的来源、演变及相关问题

张彬

上海师范大学对外汉语学院

信息工程大学洛阳校区

摘　要：“有关”可分为动词“有关1”和介词“有关2”，“有关1”表示“涉及、有关系”，“有关2”标示话语重点，体现突显强调。“有关”本为跨层结构，在类推机制影响下重新分析为动宾结构，随着“于”的虚化脱落词汇化为“有关1”；“有关2”由“有关1”语法化而来，主要体现在结构的重新分析和话题标记功能两个方面，其“事物关联—语篇突显”的语义演变路径具有跨语言共性。“有关1”的相关形式“有关于”已经演变为介词，“有关乎”仅相当于动词，这是使用频率影响的结果。

关键词：“有关”；介词；词汇化；语法化

《现代汉语词典》零形使动词条研究

杨旭

武汉大学文学院

中国语情与社会发展研究中心

摘　要：从构式网络角度对零形使动现象(如“端正态度”)进行考察，发现它与“使/令/让”字句、动补结构、“X化”和异干替代构成现代汉语的使动构式库，在《现代汉语词典》(第7版)中得到不同表征；形式上又与作格用法、及物用法、应动用法等共享动宾结构，故需结合严格的形式、意义标准即“N客体+V→N致使者+V+N被致使者或‘把/被’字句”进行区分。文章最后指出《现代汉语词典》零形使动词条存在的问题。

关键词：自动；使动；构式；零形使动

“V个VP”句的语义功能及其主观性

薛晨    名古屋大学人文学研究科

摘　要： 本文以“V得VP”为参照对象，从动作自主性、动作性强弱以及与施事成分的相关性方面对“V个VP”的句法特征进行考察。结合“V得VP”的句法特征及其表示主观大量的语义特征，我们认为“V个VP”具有表达动作主体强烈意向的语用功能。同时，本文指出“V个VP”的主观性是由“个”和VP二者相互烘托而形成的，其中“个”具有凸显动作主体主观预期的语用功能。

关键词：“V个VP”；“V得VP”；意向；主观性

国别化中文教育视角下教师课堂教学研究

王海峰    北京大学对外汉语教育学院

韩晓明    中央财经大学国际文化交流学院

摘　要：国际中文课堂教学效果与学习者的二语交际意愿密切相关。本文以国别化视角考察教师因素对日本学生汉语课堂交际意愿的影响。整体而言，教师的内在品质、课堂反馈和课堂管理三个维度的具体表现是影响日本学生交际意愿的主要因素。日本学生整体与不同群体以及不同群体之间对具体教师行为的感知反应呈现出差异性，不同语言环境、性别和学习时长的日本学生对影响其交际意愿的教师因素接受度也不同。

关键词：国别化；中文教育；教师课堂教学；日本学生；交际意愿

“大词汇小语法”下的外向型汉语学习词典收录单位及实现路径

杨玉玲、陈贤德

北京语言大学

教师教育学院/国际中文教育研究院

摘　要：本文基于《等级标准》中语法项目和词汇的数量及归属变化提出，外向型汉语学习词典的收录单位应遵循“大词汇小语法”的原则，具体以词为核心向两端延伸为实施路径，即向下凸显语素在构词理据上的作用，向上延伸到语块。文章发现既有外向型汉语学习词典或缺乏语素意识或缺乏语块意识。本文为语素和语块收录提出大致实现路径。

关键词：大词汇小语法；外向型汉语学习词典；收录单位；语素；语块

事件整合视域下的对外汉语连动句教学

赵旭    华侨大学华文学院

摘　要：连动句是对外汉语语法教学的重点和难点，理论的匮乏与滞后是制约连动句教学效果提升的关键因素。理论语法的新近研究表明，连动句用来表达一个由若干子事件整合而成的宏事件，在事件类型上有别于复句等相近表达。事件整合视域为连动句的对外汉语教学提供了新路径，并展现出广泛价值。语义上，有助于说明连动句的句式语义；认知上，有助于揭示连动句形成的认知基础；语法上，有助于保障连动句输出的合法性；语用上，有助于阐明连动句的交际功能和表达效果。

关键词：事件整合；连动句；对外汉语教学

主观性和主观化视角下“又来了”和“少来（了）”的差异

卞威    清华大学人文学院

摘　要： 本文运用大规模语料库选取口语性较强的语料，结合话语分析从主观性和主观化角度比较“又来了”和“少来（了）”的差异。“又来了”比“少来（了）”主观性更强，主观化过程更复杂。“又来了”人称搭配和情感表达更多样，以表达类功能为主，进而发展出指令类功能。而“少来（了）”以指令类功能为主，反对、禁止等否定义更凸显，其情感义是进一步估推出来的。文章发现主观化阶段、功能扩展方向的不同是两者差异形成的重要因素。

关键词：“又来了”；“少来(了)”；话语分析；主观性；主观化

期刊简介   

       《汉语学习》杂志创刊于1980年，1981年开始向国内外公开发行。创刊30多年来，已从边疆少数民族大学32开本64页的教学辅导类语文刊物，成长为国际16开本112页的全国知名的中国语言学/汉语类中文核心期刊和中文社会科学引文索引（CSSCI）来源期刊。 

       《汉语学习》的办刊宗旨是介绍国内外现代汉语和第二语言汉语教学的新成果，提供学术讨论和争鸣的园地，反映学术活动的新动态，展示国内外汉语教学与研究的新视野。主要栏目有：语言学与现代汉语研究、现代汉语研究述评、对比研究、语言·文化·社会、第二语言汉语教学、研究生论坛、书评、国外汉语学者评价、海外汉语教学、消息、补白等。

       长期以来，《汉语学习》一直坚持如下办刊风格：载文不拘一格，不限学派，不囿于某一体系；坚持学术性与知识性相结合，提高与普及相结合；讲求实际，提倡争鸣；扶持青年语言工作者；实行开门办刊。因此，赢得了国内外广大读者和作者的广泛赞誉。著名语言学家胡裕树先生说：“《汉语学习》办得好，办得很有特色。”

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                                                                                              《汉语学习》编辑部

本文来源：《汉语学习》

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