刊讯丨《汉语学习》2024年第3期

《汉语学习》

2024年第3期 

    《汉语学习》（北大核心、CSSCI来源期刊、AMI扩展）2024年第3期刊发11篇文章。主要包括必行副词“总得”、“VP+X+算/是+X”构式、多动因互动、成对关联词连用、“偏”字句、“V着”存在句、“什么叫X”、隐喻手势、笔语多维动态发展、韵律表达中的音高实现。欢迎转发扩散！

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目  录  

本期话题

语言学与现代汉语

03 必行副词“总得”的话语关联与语义组配 / 赵春利 王凯

14 “VP+X+算/是+X”构式的语义兼容及其认知机制 / 肖任飞 张芳

23 从多动因互动看强化否定还是弱化否定 / 孔英民 朱庆祥

33 成对关联词连用现象探究——以“虽然但是”为例 / 李锐欣 刘彬

43 汉语“偏”字句比较功能的形成及表现 / 焦浩

51 “V着”存在句的语体结构与语法属性 / ‍‍段清钒

语言·文化·社会

62 “什么叫X”的语用否定用法 / 李广瑜 段琼 李洋

国际中文教育

71 隐喻手势对汉语二语抽象词汇学习的影响 / 洪炜 刘晓迪‍

83 汉语二语学习者笔语多维动态发展研究 / 周琳

94 汉语二语学习者韵律表达中的音高实现 / 邓丹 唐一然

研究生论坛

104 “责怪”类情感动词叙实性的句法语义机制 / 李文贤

提  要  

必行副词“总得”的话语关联与语义组配

赵春利　王　凯

暨南大学文学院‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍

摘  要：本文以语义语法为理论依据，从话语、句子到同现成分由大到小的逻辑顺序，还原出副词“总得”的“势转必行”话语关联及其“无奈、祈求”的情态意义。首先，根据“总得”与“必须”的句法分布差异，提出不能简单地用“必须”释义“总得”；其次，从普适性、明确性、真实性和确实性四个角度提取并正反验证“总得”的“外转内让”逻辑关联和“势转必行”话语关联；第三，正反定位必行副词“总得”分布于陈述句和“吧”字问的状位；第四，根据句法分布和同现成分，准确提取并形式验证“总得”组配行为具有动行义、低量义、肯定义、必将义四种语义特征；最后，分析并解释“总得”两种情态取向：无奈与祈求。关键词： “总得”  势转必行  必行义  低量义  必将义

“VP+X+算/是+X”构式的语义兼容及其认知机制

肖任飞    华中师范大学国际文化交流学院‍

张   芳    江汉大学人文学院

摘  要：“VP+X+算/是+X”构式语义具有兼容性。构式兼容基于充分条件的“动尽其量”和必要条件的“动尽其量”两种语义，前者强调动量的效力以及效力的范围，后者主要强调能力范围限度内的效力，二者在形式互证方面各不相同。语义兼容的产生与认知扫描差异有关，基于充分条件的“动尽其量”是总括扫描的反映，基于必要条件的“动尽其量”是次第扫描的结果。

  关键词： “VP+X+算/是+X”构式  语义兼容  认知解释  扫描差异

从多动因互动看强化否定还是弱化否定

孔英民    上海杉达学院教育学院

朱庆祥    上海师范大学对外汉语学院

摘  要：本文主要从四个因素研究了“建议……不”和“不……建议”两个句式是强化否定还是弱化否定：否定的直接性、否定的明确性与加工效率、否定的词汇手段和否定的词汇化。从共时平面看，这两个句式属于性质不同的句式，不宜从某个动因看否定强化问题，而应该全面地从多动因互动角度看待此问题。

  关键词：“建议”  “不”  强化否定  多动因互动 

汉语国际教育专业本科生语音教学能力培养探索

李锐欣    刘   彬

华中师范大学语言与语言教育研究中心

摘  要：现代汉语中成对关联词“虽然……但是……”一般用来连接分句、标明让步转折关系，但在日常语言运用尤其是网络语言中可以连用为“虽然但是”。连用之后，“虽然但是”的句法功能更加丰富，可以作为插说语，也可以用作句间连词，整体还可充当谓语、宾语、定语、状语等句子成分；具有容认性让步义、无条件让步义和补充说明义等语义特征；还具有表达婉转语气、引出主观评价等语用价值。在网络语言特区视角下，社会心理需求、语言经济原则以及韵律限制是“虽然但是”这一特殊的连用结构得以形成的主要动因。

  关键词：“虽然但是”  句法语义特点  语用功能  形成动因  语言特区  

汉语“偏”字句比较功能的形成及表现

焦浩    兰州大学国际文化交流学院　

摘　要：动词“偏”有表比较的功能，“偏”字句是将比较主体与相关标准进行比较。“偏”的比较功能源自其“不正”义，“不正”与“正”形成对比，“正”演化为“标准”。“偏”从指对称或对等双方中的一方开始发生逆语法化，双方有差异是“偏”发展出比较功能的基础。“偏”表差比，比较次范畴是“略微胜过”。“偏”的比较功能主要表示模糊小量差异，“偏”使得句意常常具有不如意性、反预期性和主观性。

  关键词：“偏”字句  差比  略微胜过  模糊小量差异

“V着”存在句的语体结构与语法属性

段清钒    北京语言大学语言科学院

摘　要：将有“在”与无“在”的“V着”存在句视为相同的结构无法解释存在句中有无“在”造成的合法与非法。考察有无“在”“V着”的存在结构发现：（1）“LocP1+VP”与“P+LocP2+VP”是两个不同的句法结构，前者是口语体，后者是正式体，内含体原子不同。（2）“P+LocP2+VP”的合法与否是由“三维语法”中的语体之法决定，只有“P+LocP2”满足双步平衡律，结构才能合法。同时，这也是“在”后音节数较多的本质原因。

  关键词：“V着”存在句  （在）+LocP+VP  语体语法  三维语法

“什么叫X”的语用否定用法‍

李广瑜    天津师范大学

段   琼    华东师范大学附属杭州学校

李   洋    哈尔滨师范大学

摘　要： 语用否定式“什么叫X”用于否定话语表达方式的适宜性，言谈交际中具体表现为对不足量表达方式、消极表态表达方式、道义要求表达方式、疑问表达方式、指称表达方式或预设相关表达方式的称引反驳。基于客观事实的修正、示证，基于主观经验或立场的求证、表态，常常表征为语用否定式“什么叫X”所在话轮的话轮构建单位，与语用否定式“什么叫X”所否定的不同类型的话语表达方式呈现出规律性对应，体现出交际诉求在话轮构建中的驱动作用。

  关键词：“什么叫X”  语用否定用法  话论交替  话论构建

隐喻手势对汉语二语抽象词汇学习的影响

洪   炜    刘晓迪

中山大学中国语言文学系　

摘　要：本文通过一项实验考察隐喻手势对成年汉语二语学习者抽象词汇学习的影响。三组语言水平相当的中级汉语二语学习者随机接受视听、“视听+观看词义手势”“视听+模仿词义手势”中的一种多模态教学处理，随后通过词形辨认、音义匹配和形义匹配三项测试评估被试对15个抽象词汇的即时学习成绩和延时保持效果。研究发现，在视听多模态输入的基础上增加手势模态信息并未显著促进中级汉语二语者对抽象词汇的学习与记忆。本文从学习材料呈现方式、训练时间与强度、学习者二语水平及年龄等方面对上述实验结果进行阐释，并对汉语二语词汇教学中多模态手段的运用提出建议。

  关键词：隐喻手势  抽象词汇  汉语二语  词汇学习  多模态

汉语二语学习者笔语多维动态发展研究

周   琳    对外经济贸易大学中国语言文学学院

摘　要：我们通过对两名不同母语背景汉语二语者进行一年的追踪，对其笔语动态发展的多维考察发现：（1）二语水平大致相同的不同个体，在相同时间段内笔语发展呈现出不同轨迹；CAF各维度之间的竞争和协同关系在不同个体的笔语发展过程中呈现差异，交互关系随时间发展而变化；（2）练习频次、话题熟悉度、学习者关注焦点是影响笔语各维度发展的主要因素；（3）多维多项的测量体系有助于揭示二语者语言系统动态发展的客观全貌。这些发现可为二语者笔语发展模型的构建和国际中文教学提供参考。

  关键词：复杂动态系统理论  汉语二语  笔语发展

汉语二语学习者韵律表达中的音高实现

邓   丹    北京大学对外汉语教育学院　 

唐一然    中国共产党成都市青羊区委员会

摘　要：本文运用声学分析法，对欧美国家的汉语学习者在汉语韵律表达中的音高实现方式进行了考察。研究发现，汉语韵律表达中存在调型实现和调域实现两种不同的实现方式，汉语母语者在产出声调时主要采用调型实现的方式，在产出语调时主要采用调域实现的方式。大部分二语学习者还不能正确区分并恰当使用两种音高变化以进行汉语的韵律表达。他们在产出语流中声调时，存在大量的调型偏误；在产出疑问边界调时，既使用调型实现又使用调域实现的方式。

  关键词：声调  边界调  调型  调域

“责怪”类情感动词叙实性的句法语义机制

李文贤    复旦大学中国语言文学系

摘　要：“责怪”类情感动词是一类以自身语义蕴涵某种内在事实的叙实动词。[负向价值和[消极体验]为“责怪”类情感动词的叙实性提供了概念结构基础，叙实性要求其所带宾语小句所述为现实性事态，具体表现在小句的时制、体貌、名词化，以及小句对内层语气词的接受等方面，主句中的情态动词、语气副词对小句的现实性没有影响。“责怪”类情感动词主观性较强，叙实性的主观倾向显著，在非现实性句法环境中，其叙实性会发生漂移，由叙实性变为非叙实性。

  关键词：“责怪”类情感动词  叙实性  语义结构  现实性  漂移 

期刊简介   

       《汉语学习》杂志创刊于1980年，1981年开始向国内外公开发行。创刊30多年来，已从边疆少数民族大学32开本64页的教学辅导类语文刊物，成长为国际16开本112页的全国知名的中国语言学/汉语类中文核心期刊和中文社会科学引文索引（CSSCI）来源期刊。 

       《汉语学习》的办刊宗旨是介绍国内外现代汉语和第二语言汉语教学的新成果，提供学术讨论和争鸣的园地，反映学术活动的新动态，展示国内外汉语教学与研究的新视野。主要栏目有：语言学与现代汉语研究、现代汉语研究述评、对比研究、语言·文化·社会、第二语言汉语教学、研究生论坛、书评、国外汉语学者评价、海外汉语教学、消息、补白等。

       长期以来，《汉语学习》一直坚持如下办刊风格：载文不拘一格，不限学派，不囿于某一体系；坚持学术性与知识性相结合，提高与普及相结合；讲求实际，提倡争鸣；扶持青年语言工作者；实行开门办刊。因此，赢得了国内外广大读者和作者的广泛赞誉。著名语言学家胡裕树先生说：“《汉语学习》办得好，办得很有特色。”

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邮政编码：133002

                              《汉语学习》编辑部

本文来源：《汉语学习》

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今日小编：青  山

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