通过“放手”游戏，看到了不起的儿童、懂儿童的教师、会生长的课程！
2022年教育部印发的《幼儿园保育教育质量评估指南》，旨在落实立德树人的根本任务，全面提高幼儿园保育教育的水平。高质量的保育教育一定是遵循幼儿身心发展规律、促进幼儿身心和谐发展。换而言之，就是孩子发展好，老师专业能力强，家长满意度高。
那怎样才能实现高质量的保育教育？那必然是游戏！《纲要》和《指南》分别指出，幼儿园是“以游戏为基本活动”，要珍视游戏和生活的独特价值。然而，在开展游戏活动的过程中，幼儿园总会存在诸多问题，如对游戏空间、游戏材料、幼儿行为进行控制，使得儿童在游戏中处于等待、闲逛、发呆、观望状态。
针对以上问题，张家港市教育局与上海华东师范大学进行合作，以张家港市实验幼儿园联盟为核心，成立了华爱华教授工作室，开启了“区域游戏”项目研究，共同探索“放手”游戏的实践路径与方法。
下面，我们经由张家港市实验幼儿园对“放手”游戏的实践探索，一起看下如何通过游戏环境与材料的优化，聚焦观察、解读与回应等策略，支持幼儿在游戏中主动学习，真正把游戏还给孩子。
吕燕
张家港市实验幼儿园党支部书记、园长
“2023年四川省陶行知研究会幼儿园园长专业委员会年会暨‘与儿童共生—游戏与幼儿园保教质量提升研讨会’”上，吕燕园长关于《“放手”游戏，推进幼儿园高质量发展》的主题分享。
01/
进行空间变革与材料变革
环境是孩子进行游戏的物质基础，我们希望通过环境的变革，减少老师对游戏空间、游戏材料和幼儿行为的控制和约束，将可利用空间最大化，实现空间的开放性、融合性和灵活性。
为此，我们去除区域游戏标记牌，一个区域玩什么、怎么玩，完全由孩子做主。教师在每个区域增加可以出入的通道，实现各个区域的联通和互动，让空间从固定转向流通。
其次，让空间从单向转向整合。将语言阅读、生活体验、角色扮演进行合并；将自然种植、科学探究、益智等科学探究类活动进行整合，鼓励孩子们积极探索，实现区域功能的最大化。
最后，让空间从布满转向留白。以前，我们会根据五大领域来设置区域，设置得太满，孩子们就没有多余的空间了。为此，我们在每一个教室进行适度的留白，让孩子自主选择游戏和材料，自主选择游戏的场地和空间。
在材料变革上，做到三个“去除”，实现材料低结构、高开放、支持性。首先是去除材料的结构化，收集大量自然化和生活化的材料，选择不同容器进行分类收纳和整理，让材料可视可见，可取可放，方便孩子进行探索。
其次是去除材料的主题化，以前老师会预设主题，现在孩子们可以用同一种材料，或组合使用，或链接材料，玩出不同主题。
最后是去除材料的年龄化，孩子们对游戏材料越熟悉，创造性水平就越高。因此我们在小班时就进行积木、纸牌、纸杯等材料的投放，等孩子到了大班，他们的游戏从叠瓶盖到建构，经验是不断叠加的。
不仅在室内空间进行变革和优化，我们在廊道、户外都给到孩子们很大的自主游戏空间。
02/
只有打消教师的顾虑
才能看到真正放手的游戏样态
空间调整之后，老师们也提出了一些困惑：定区定点观察后，其他幼儿怎么办？游戏需要预设主题吗？老师不教，孩子会吗？老师放手了，安全问题怎么办？幼儿出现重复游戏，没有能力提升又怎么办？
其实，孩子天生就具有自我保护的意识和能力，他心里非常清楚自己能做什么，不能做什么，对自己是有心理预判的。
老师们开始学着相信儿童，但还不能很好把握“放手”的概念。他们觉得“放手”，就是让孩子自己动手搬运材料。于是，我反问老师们，所有的孩子只有一个游戏意愿吗？只有一种游戏玩法吗？我们到底怎样才能满足每个幼儿的游戏需求？
经过研讨后，我们鼓励孩子们以小组为单位进行游戏计划，自主选择游戏场地和游戏材料，然后按照自己的游戏计划来布置游戏场地进行玩耍。
于是，我们就看到同样是使用木板，有的玩出了滑梯的游戏，有的玩出了滚筒滚动游戏，有的玩出了跷跷板的游戏......这样自由自主自在的状态才是真正放手的游戏样态。
03/
观察到游戏的现场
才是第一手真实信息
观察为后续分析解读、回应支持孩子游戏提供很好的依据。然而，很多老师不知道如何进行观察，拍的视频都躺在电脑里却不知道孩子的预习重点；有的老师观察时会不由自主地介入孩子的游戏；有的在观察之后不会写观察记录。
针对老师们的困惑，我们探索出了以下方法：
首先，在观察前教师要明确观察的目的性，选择好观察对象再去观察。如是整体观察、定空间观察、定小组定个人观察，还是选择材料观察。
其次，是要把握观察时机。比如，今天投入新材料后，我们看看孩子们是如何跟材料进行互动的；孩子遇到问题后，他是如何来解决的，他的方法策略是什么？在面临挑战与失败时他放弃了吗，还是寻求别人的帮助？特别是在面临冲突时，他又是如何化解矛盾的。
此外，在观察方法上也是有迹可循的，比如站稳10分钟，你在一个地方没有站稳10分钟，对孩子们的游戏内容是不够了解的；管住口、管住手，不轻易介入和干预孩子们的游戏；观察过程中还要带着好奇、以欣赏的态度、带着问题去观察，比如：我的猜测是什么？我的好奇是什么？我看到儿童哪些学习行为在发生？
04/
解读和观察并不孤立
而是互相融合的
在观察的过程中我们也在解读，但观察后的解读，更有助于我们了解儿童的兴趣与需求，问题与困惑，也让我们更深刻地理解儿童行为背后的意义，他的思维是什么？情感是什么?个体差异是什么?学习品质又是什么？
通过这些解读，实际上也是在为评价儿童积累素材，为回应和支持儿童提供依据。其实，解读不外乎这几个方面，如解读儿童的兴趣，解读儿童的需求，解读儿童的思维，解读儿童的情感，解读儿童的发展水平与能力，解读儿童的学习品质与习惯等等，这些都是我们解读的不同的视角。
但老师在真正解读的过程中还是会存在分析笼统，缺乏聚焦；解读肤浅，缺乏深度；主观臆断，缺乏依据这三大方面的问题。因此，我们鼓励老师进行视频重温。当你拍摄完视频以后，要进行整体的阅读和学习，把最重要的、最经典的内容剪辑下来，进行反复倾听。我们将其概括为“一看、二听、三猜、四思。”
在这个过程中，如果教师担心出现自我臆断和猜测，那就进行一对一的倾听！你为什么要调整你的方法？你为什么要调整你的材料？你这样改变的意图是什么？通过倾听，我们可以更加深入了解孩子们的想法，以及他游戏行为背后的意图。
05/
学会回应与支持
不断拓展儿童的思维和经验
大家对“支持”的理解是比较狭隘的，除了集体教学，还包括游戏现场中的观察、记录和倾听，游戏后的分享、课程的规划等都是有效教学中的适宜支持。
在游戏后我们通过怎样的方式来支持呢？一方面我们可以支持个体幼儿对游戏过程进行反思。如表征记录，鼓励幼儿用图画、符号等多种表征的方式帮助幼儿回顾自己在游戏中的玩法、解决问题的办法，对游戏的看法想法等。再如一对一倾听，鼓励幼儿结合表征记录用语言的方式进行交流，通过师幼对话倾听，帮助幼儿回顾、反思游戏中的做法玩法，进一步了解幼儿在游戏中的情绪情感、思维想法、创新创造等。
另一方面是支持幼儿集体分享与交流。即聚焦幼儿游戏中的创新玩法、社会交往中的矛盾冲突、幼儿游戏中的情绪表达、识别与调节、幼儿游戏探究过程中遇到的问题与困惑等展开分享。分享的方式也很多，如叙事式、问题解决式、对策探讨式、实践探索类、生成教学类的......无论哪种方式，这些方式对于儿童的分享和交流都是有价值的。
第三种方式就是规划下一步的活动，也就是通过今天的观察以后，我接下来可能会做怎样的调整。其中包括环境与材料的调整，以及游戏与教学的链接。
游戏与教学的链接，不是为了教学而去教学，而是基于儿童游戏，捕捉有价值的教育契机和教学产生连接，通过教学设计、有目的有计划的组织，引发探索与思考。比如围绕孩子们的认知冲突进行分析，搭建楼梯时的遮挡问题，玩水时的沉浮现象都可以生成集体教学活动。
通过这样的放手游戏，我们可以看到“了不起”的儿童，他们各个都是天生的游戏专家，他们在游戏中，乐于探究，勤于思考，富于想象，敢于冒险和挑战，这些都是非常好的学习品质，也为孩子们未来健康成长奠定了良好的基础。
看到懂儿童的教师。老师们的儿童观发生了很大的转变，他们真的开始蹲下身去看，去倾听孩子的想法和表达，越来越尊重，理解和认同孩子们的想法。他们的专业能力，尤其是观察、解读、回应和支持儿童的能力在不断提升。
看到会生长的课程，看到不同的、有生长力的学校样态。游戏对于儿童和教师都是互惠互利的，它成就了儿童，也成就了教师。让游戏点亮儿童的生命，让每个儿童都能在游戏中，自主探索、自由创造、主动学习、快乐成长。让游戏成为教师专业成长的教科书，不断发现儿童、读懂儿童、追随儿童，陪伴儿童快乐成长。