用教育戏剧助力绘本阅读！

--兔子的十二个大麻烦汇报

在第一学期姚老师的课堂上，老师声情并茂地给我们介绍了许多绘本。其实，我本人在本科的时候就对绘本产生了浓郁的兴趣。三年级在台湾交换的时候，我曾经参加了由台湾“信宜出版社”举办的故事职工培训，并在亲子馆和故事馆多次担任故事志工。据说由于在2008年的PISA测试中，台湾在阅读方面成绩不理想，当地的教育主管部门和许多关心教育的人士开始重视阅读教学，绘本阅读、说故事等活动在这片祥和的小岛上应运而生。

台湾的绘本阅读主流教学法分为三个环节：暖身活动、绘本故事、延伸活动。暖身活动主要是利用一些简单的绕口令、手指谣、韵律操调动学生的积极性，引导学生积极参与到下面的绘本阅读环节。绘本故事环节，老师会声情并茂的讲故事，其中会用到很多类似配音的技巧，老师的声音、动作、情绪情感会比较夸张来吸引学生。延伸活动一般以手工活动和肢体律动为主，开展一些与故事主题有关的活动，帮助学生回顾故事情节。比如：在讲完绘本《咕叽咕叽》之后，老师会带领大家做手工，最后将大家的作品拼在一起，拼出一个咕叽咕叽的全家福。

（台湾三之三出版社旗下绘本馆外景）

这学期还有幸修读了由心理健康专业马利文老师开设的教育戏剧课程，课上老师不但讲授了教育戏剧的相关理论，而且通过戏剧游戏、片段排演、故事剧场、被压迫者剧场等丰富多样的授课形式，让我们亲身体验、领略了教育戏剧的魅力。因此，在小学教材研究的期末展示中，我和小组其他成员一起，通过表演的方式进行了绘本教学的展示。下面我将从什么事教育戏剧；教育戏剧的发展简史；绘本阅读设计和收获与感悟四个方面进行总结。

（一）什么是教育戏剧

1、是什么（what）:教育戏剧的概念

首先我们要明确教育戏剧不同于戏剧教育，戏剧教育属于美育的范畴，是通过戏剧这种艺术形式，培养学生审美能力的教育。戏剧教育以培养艺术人才为目的，强调艺术性。而教育戏剧是一种教学方法，通过戏剧的形式，让儿童在互动过程中发挥想象、表达思想、开发心智、以达到启迪心灵、塑造完美人格的目的。

台湾学者张晓华在对欧美相关概念进行梳理后，对教育戏剧的定义如下：

教育戏剧是运用戏剧与剧场之技巧，从事于学校课堂的一种教学方法"它是以人性自然法则，自发性地与群体及外在接触。在指导者有计划与架构之引导下，以创作性戏剧、即兴演出、角色扮演、模仿、游戏等方式进行，让参与者在互动关系中，能充份发挥想象，表达思想，由实作而学习，以期使学习者获得美感经验，增进智能与生活技能。

2、为什么（why） :教育戏剧的作用

提到戏剧，也许人们会自然地联想起舞台上高雅、甚至是晦涩的艺术表演。其实，戏剧也有质朴的一面，它像镜子一样，让人们可以观照、反思自己。而“教育戏剧”就提供了一个场域，它是由教师与学生一起共同建立的虚拟的学习情境，教师带领学生共同经历一场冒险，这里没有演员和观众的绝对区分，每个人都是观演者，带着各自的个人经验，探索需要学习的自然科学知识、自身发展与社会的发展，在这个历程中，学习尊重与合作，学习体察不同的角色位置、责任、观点，学习了解自己和他人的不同价值，学习面对和处理不同的社会议题。

通过对知网上的有关文献进行综述，教育戏剧的主要作用如下：

“

（1）活泼愉快有学习意义的教学

（2）增进沟通与表达的技能

（3）促进个人行为与人际关系

（4）培养想象力，建立自我概念

（5）建立社会认知，养成合群美德

（6）增进语言学习与表达能力

（7）提供独立思考判断与自我制约能力

（8）舒缓情绪、促进心理健康

（9）学习与欣赏戏剧艺术

（10）促进同伴与师生之间的了解与情谊

”

3、怎么做（how） ：教育戏剧的教学模式

既然教育戏剧是一种教学方法，它的具体模式都有哪些呢？首先，即兴戏剧在教育戏剧中发挥着重要作用。学生通过即兴编演，激发想象力与创造力。第二，戏剧游戏的运用也十分普遍，通过戏剧游戏不但可以调动学生的积极性，达到暖身的效果，而且可以有针对性的培养想象力、注意力、信任感等能力。第三，在教育戏剧家们的探索与实践中，教育戏剧还有一些独特的教学模式，比如：桃丽丝.西斯考特提出的“专家的外衣”教学模式。该模式中，学生通过角色扮演，成为某领域的专家，在教师的引导下，围绕某一主题展开深度学习。比如：中学生物学习“蚯蚓”的相关知识，不再仅由老师教授，而是让学生扮演生物学家，通过自学、查阅资料，了解蚯蚓的身体结构、习性等相关知识。

（二）教育戏剧的发展简史

1、教育戏剧的早期发展

教育戏剧的理念起源于法国的自然主义教育家卢梭，卢梭在其两部著作《爱弥儿》和《政治与艺术：致艾伦伯特有关剧场的信》提及了有关戏剧和游戏的重要性。他认为。透过某一个角色而呈现，儿童一方面可以隐藏自己的意识，另一方面又可以满足自己的英雄人格。戏剧可以使人尽情的表现自己，因为有角色作为依托，在表现中会产生安全感。

从卢梭开始，用戏剧的方式来辅助教学，逐渐走入了教育者的视野，人们对戏剧教育提出了如下的观点：

（1）戏剧教育是以学习者为中心的教育概念。

（2）游戏扮演的实作学习最适合于儿童的学习，也能满足儿童本能的心理需求。

（3）表演课程是以人为本的一种教育。

2、教育戏剧的实践先驱——桃乐丝.西斯考特

现代教育戏剧的发展中，影响力最大的实践者非桃乐丝.西斯考特莫属。她在1950s在英国的达拉谟大学担任师资培训的工作，并首开教育戏剧课程。1970年英国BBC电视台播放了她的教学视频《三台织布机等待者》，引起了社会对教育戏剧领域的广泛关注。其后80年代，她与盖文.伯顿合著的《迈向教育戏剧理论》一书，为教育戏剧理论的发展奠定了理论基础。

桃乐丝.西斯考特的主要观点如下：

（1）信以为真：她认为戏剧对教育的功能主要体现在即兴表演上，即兴表演的本质是在假设的共识中表现出生活的某一层面。

（2）身临其境：桃乐丝将戏剧作为一种学习媒介，认为将学生引导到某一个绝境，让学生以身临其境的方式，去寻找一些有意义的提示、表现、方法与步骤来深入探究问题的深层。

（3）教学模式：教师入戏（teacher-in-role）与专家的外衣（mantle of expert）

3、教育戏剧理论的集大成者——盖文.伯顿

盖文.伯顿是达拉谟大学的教授，教育戏剧理论的重要建立者。他所著的《迈向教育戏剧理论》《戏剧作为教育》使教育戏剧的理论成为一个较完整的体系。他的代表观点为：用戏剧理解学习。他认为，戏剧教学不仅关于人格成长、建立信心、培养想象力、增强社会认知，更应进一步的将戏剧的学习由戏剧扮演延伸到有意义的学习思考。这种学习不是由老师讲授然后学生跟从来进行，而是由学生的内在感觉、情绪与认知出发，并与外在的学习内容相结合，使学生建立兴趣。

他的教学方法在其专著中都有详细的论述，其教育戏剧的原则与方法已成为现代教育戏剧的主流，并列入许多欧美国家的艺术教育课程中广泛实施。

（三）教育戏剧的绘本阅读设计——以兔子的十二个大麻烦为例

1、角色扮演

角色扮演是教育戏剧最常用的形式之一，通过扮演，学生在虚拟的情境中感知自己、同伴与环境，在“假戏真做”中学习、探究、反思。

在给低年级进行绘本教学时，可以让学生扮演成兔子，“假如你是试验田中的小兔子.....”，让学生在想象的情境中，探究有关胡萝卜种植的科学知识。低年级学生的代入感很强，当他们把自己当作成兔子时，他们会沉浸在其中，想象种植胡萝卜需要注意哪些问题？胡萝卜成熟要多久？种植中要怎么呵护？.....

通过角色扮演，学生沉浸在情境中，能够潜移默化地学习并运用种植胡萝卜的科学知识。

2、创造性戏剧游戏

创造力是当今人才所需的必要能力，然而，体制内教育整齐划一的要求、标准答案的苛求都在一点点地扼杀着创造力的形成。有学者甚至提出，学校教育是扼杀创造力的温床。教育戏剧就是给学生一个可以肆意表达、发挥自己创造力的平台，让学生在轻松舒缓的环境中，尽情的想象与创造。

例如：老师可以用胡萝卜做道具，让学生展开天马行空的想象。“这是我的胡萝卜，这是我们录音笔，这是我的簪子.....”再比如：老师可以给学生几个没有关联的词语“乌鸦、报纸、手枪”让学生即兴编故事。在我们大学的戏剧课上，我们就曾即兴编出过一个无厘头的故事，我们在毫无准备的情况下，创造出了小猪、小马、警察、等性格多样的角色，在多变的冲突中，完成了故事的起承转合。

3、欲望彩虹剧场

“欲望彩虹”的方法来源于巴西戏剧家波瓦的“被压迫者剧场”。波瓦认为戏剧的本质是人反思自己的活动，是一种为改变而存在的艺术。戏剧犹如观照人自身灵魂的镜子。它具有两个嵌套的空间，一个是实在的、现实的空间，一个是虚构的、梦幻的空间，人依靠记忆和想象在这个梦幻空间中，也穿梭于现实空间和梦幻空间。欲望彩虹的方法现多用于戏剧治疗中，让学生通过戏剧扮演释放、舒缓压力，达到疗愈的作用。

结合绘本，可以让学生以四季为主题，小组合作排演出他们认知中，最能代表这个季节的一个定格画面。然后老师入戏，深入到情境中，通过欲望彩虹的方法，让学生在角色中说出内心的想法，愿望，并通过追问，深入到学生的内心世界，让学生反观自己与他人。

在我们的教育戏剧课堂上，老师曾让我们分小组排演自己在学校教育过程中，经历的校园欺凌定格画面。然后，老师提问“如果你可以实现三个愿望，你想做出哪些改变？”“在这个画面中你的角色是什么？为什么你心中自己的角色和别人认为的不一样？”

（四）收获与感悟

通过这次绘本阅读的小组展示，不但让我有机会尝试将自己毕生挚爱的戏剧与热爱的教育相结合，而且在小组合作、戏剧活动的投入方面有了新的体验与收获。同时也了解到自己在理论结合实践中的不足。

1、小组合作的魅力

我们小组选择了用儿童剧场表演的方式进行展示，这也要求我们需要拿出更多的时间磨合、排练。在道具方面，我们分工协作，有的人负责购置头饰、胡萝卜，有的人负责手绘，大家各尽其能，只为最终的展示能尽可能的完美。在音乐方面，我是主要负责人，因为平时很喜欢听轻音乐，对钢琴、古筝也有一定了解，我尽量找到与故事情节贴切的音乐，并进行剪辑与合成。在编演方面，大家的创造力让我感到欣喜，许多动作都是大家在一遍遍的排练中灵光一闪，创造出来的。 

正如戏剧家李婴宁的一句话“戏剧是人与生俱来的能力。”我们每个人身上都有一颗艺术家的种子，只要善于开发，潜力无穷。由此，我也更加坚定地相信，教育戏剧能够培养学生的合作能力。在编演中，学生需要通过不断地与同伴交流、合作完成最终的作品。

2、身体与心灵的投入

有人说“艺术家应该像孩子一样天真。”经过本次的小组展示，我更加深刻的体会到了这句话。在戏剧中，我们需要真听、真看、真感觉，只有全身心的投入在角色、情节之中，你的作品才能真正引起观众的共鸣，将他们带入到故事情节之中。并且，在全情投入时无需太多关注自己的形象，只要把自己真正的想象成一只小兔子，投入地表演最能打动观众。

3、理论结合实践的不足

本学期在阅读相关理论的时候，对“专家的外衣”教学模式有些困惑，对如何结合具体的教学内容，展开这种教学模式存在疑问。因此，在对《兔子的十二个大麻烦》进行教学设计时，一些教学方法的使用还不是很贴切。个人认为，教育戏剧是一种实践性很强的教学方法，并且它在欧美国家诞生，能否很好的融合我国的学校教育课程，进行本土化，还有很多需要完善的地方。如今，在北京有几家做教育戏剧培训的教育机构，他们多数都是从国外引进的课程，通过外教与中教两位老师的配合完成教学。我将利用不久之后的寒假时间，亲身去其中一家教育机构参与实习与培训，期待自己能够在理论与实践方面都更上一层楼。

《兔子的十二个大麻烦》

作者简介

于阗，

北京师范大学课程与教学研究院硕士研究生

往期回顾

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主编 | 姚颖老师

本文编辑 | 张睿

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