征文选登|巧用绘本，让自闭儿童走出阴霾，做阳光自信少年

巧用绘本实施多样化的教学 

让学生走出自闭阴霾做阳光自信少年

 文/杜淑海

【背景分析】

唐xx是一个高度自闭症儿童，在他的世界里只有妈妈，其余的人都是陌生人，爸爸一度不敢回家，回到家里，只要和妈妈一说话，他就大喊大叫，并且把自己关起来，如果爸爸还不走，他就会有攻击行为，更有甚者会自残。

这就吓到了爸爸妈妈，爸爸尽量不回来，即便回来，也是悄声的进入自己的小屋，不敢大声说话动作。提心吊胆的生活让他想到了“离婚”这个可怕的词汇。但是看看自己可怜的儿子，再看看面目苍老，身心憔悴的媳妇，又于心不忍。随着生活水平提高，爸爸一个人工资已经不能在支撑这个家的开支，妈妈不得不去上班，妈妈就商量把他送到学校。唐xx初到我们学校是两年前，由于他不能自控，来学校之前，妈妈一人带他，在家里过生活。

【原因分析】

每个自闭症家庭都是在恐慌中度过一个个日子,家长的恐慌和不安,虽然没对孩子说,孩子是能够感受到的。自闭症孩子的反应更让人费解。 在每个年幼的孩子心里，父母在任何时候都是最重要的，是他的整个世界。父母能否给予孩子充足稳定的爱，极大程度决定了他今后的生存状态，影响孩子的一生。

安全感是心理健康的基础，有安全感的幼儿才能有自信和自尊，才能与他人建立信任的人际关系，积极挖掘自身的潜能。而缺乏安全感的幼儿更多地会感知到孤独和被拒绝、对他人通常持有不信任、嫉妒、傲慢甚至仇恨和敌视的态度，行为上也更容易出现逃避、退缩或攻击性的行为，较难建立良好的人际关系。缺乏安全感也是多种心理疾病的隐患之一。

要想建立他们的自信心，先从建立他们的安全感开始，相信他人，相信自己身边的亲人，同学，老师，愿意和他成为朋友，走出自闭阴霾，成为一个活波开朗阳光自信少年。

【矫正转化过程】

我们的教学过程就是促进学生生动活泼、全面发展的过程。是学生在教师引领掌握知识、训练基本技能的过程中，在平等、公正、和谐的环境气氛中，在被关心、被信任、被激励中参与的教学活动，获得积极的人生体验，逐渐形成了健康的人格，独立思考的精神和勇于探索的自信心与信念。

1

巧设教室温馨环境，重拾自信

唐xx本学期来到了我的班级，他对一切都很陌生，总是躲在母亲背后。妈妈说，自己家的经济出现了问题，需要她上班去分担一部分，孩子不得已送到了学校，看看他行不行，能不能在适应学校生活，她就在学校门口，如果出现问题她就进来解决，如果不能适应学校生活，她就接走。

看着妈妈焦虑的眼神，我和配班韩老师都很理解，我们答应了她，一切以孩子为主，为了孩子的一切，我们先试着把他融入到我们班级。孩子的妈妈就交待了一些注意事项：他怕静电，他怕一个人在屋子里，他怕声音太大，他……我和韩老师一一记下了。

我们先布置教室，给他找到一把摆位椅，让他在教室里坐的比较舒服，然后把他身边调成能力比较强，又懂得照顾人的女生。让他坐下，妈妈在时，他还可以低头不语，当看到妈妈走了，就不依不饶，要和妈妈走，妈妈求他留下来，他才把椅子搬到角落里坐下来。

妈妈走后，我们试着和他说话，他就使劲低下头，谁也不理，到我们要站队出发时，他也不过来，我一没注意就去拉他，他就像一只刺猬，缩在了一起，成了一个球。我伸出手来，对他说：“拍我。”他不相信的看了看我，我伸出了手来，他轻轻一拍，赶快缩了回去，我说：“再拍！”他伸出手用力的拍了一下，好疼，我说：“你的力气好大！再拍！”他把头扭了过去，又偷偷的看了我一眼。我们第一次交流就这样结束了，我有些心不甘，继续让他打，他就一直没理我。中午吃饭一直闹，不吃饭，午睡也没睡，管理宿舍的老师说他一直大叫，吵得别的同学无法入睡，这样一周之后，妈妈中午就把他接回家吃饭睡觉。

第二天妈妈送来上学，他躲在妈妈的身后看我，我让他拍我，有了妈妈仗胆，他偏过来拍了我一下，嘴角露出了一丝得意的笑容。妈妈赶紧说：“唐xx，不可以打老师。”我赶紧解释道：“这是我们交流的方式，慢慢来，以后他会好的。” 妈妈也笑了笑，告诉他要听老师的话。用什么方法能够一直让他大胆的走出来呢？

2

巧用绘本展示学生特长，自信地表现

每次我们讲完绘本，虽然他不听，事后他都用手摸这本书，有一天，我们讲绘本，他总在我的身边转，我让他讲，他笑了笑，念出了书中大多数字，有不认识的，我就小声告诉他，他很快，高兴的大声读出来。同学们被他的才华吸引了，认真倾听他的讲解，不住的给与掌声。

他给大家念的绘本从简单的《大卫不可以》、《大卫上学去》、《大卫惹麻烦》开始，到《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》、《好饿好饿的毛毛虫》……，我和他妈妈说了这件事，他妈妈立即支持学校工作，家里买了绘本，让他读熟，再到学校分享给同学们。这样我们由我伸手邀请他来到同学身边开始，一步一步的，他愿意主动坐在同学身边了。可是还是有的时候一有声响，它就会像一只小刺猬，缩成一团，直到我去和他拍手，才慢慢的放松。我在课上，要他起来，就像让他拍我的手，一次两次，他会轻轻地拍我的手了，有一天，他拉着我的手站了起来，和我一起走到了黑板前写我们要求写的字。他写的字很规矩漂亮，我就让全班同学为他鼓掌，加油打气。

自闭症的孩子天生就是有另外的才能，他一直没有参加我们的课上活动，总是在活动区，叫他来他也不来，有一天，我让他说我们说过的数来宝《大世界》，很长很绕的段子，稍微提醒着，他说了出来，他说完后直给自己鼓掌！然后又悄悄滴坐了下去。这一进步让他的妈妈惊叹不已。

3

巧用绘本创设生动情境，自信地参与

绘本读得多了，根据同学们的特点我们开始排演绘本剧。他很抗拒接触同学，每当同学们要和他拉手时,他就把手缩回去, 直到我和他去拍手、拉手,他才伸出来，但仍然和同学拉手。我去找让他身边的同学和他拍手，他一再拒绝。在读绘本《大熊抱抱》时，同学们认真地听。这个绘本和动画片《熊出没》一样，都是保护森林，而且太好玩了，几个同学不时地抱在一起，嘴里说道：“抱抱。”他嘴里嘟囔着：“光头强，光头强，熊大，熊大……”，当时，我们班的黄x一下子抱住了他，他吓一跳，黄x说：“光头强抱抱！”唐xx说道：“熊大，跑！”我见到此景，连忙让同学们拉起手，一起逮光头强，同学们都往他的身边凑，没有谁敢主动去碰他，我就把董xx推到了他的身边，唐xx大大声的说：“抱抱！”然后他就抱了董xx一下，之后又跑到别处去了。

有了这一次的成功，每次绘本剧表演前，我都让同学们和他挨在一起，他总是躲避，我让同学们拉一个圈，他只是拉着我，我让学生们拍他的手，开始他总躲，一次一次后，他想参加绘本阅读，绘本剧的表演，他就和同学们拍手了。慢慢地，做游戏时，同学们拉他的手，他不再抗争，愿意和同学们一起参与活动表演绘本剧，只是在拉他的手之前，先和他拍一下手。

没想到，绘本阅读能够打开他的心扉，让我们走进他的心里，我们很高兴有了希望，就不间断地让他参与活动，但是在有声音来到时，他还是捂住耳朵蹲在地上。

4

巧用绘本建立亲子关系，自信地生活

一个孩子来到这世上，并不懂得世界是怎么回事。他对这世界所有的认知，都来自他的父母。父母就是他的全世界，不幸福的父母，从来养不出快乐的孩子。孩子最大的依靠就是家长，如果家长整天唉声叹气，抱怨这里抱怨那里，几乎没有笑容，那么孩子势必会受到影响。一个在这种沉闷、没有笑声环境下成长的孩子，以后也会变得喜欢抱怨，成为一个消极的人。 孩子学习方式就是观察、模仿身边的人。我们做父母的应该注意自己的言行举止，给孩子一个快乐的童年！

他的爸爸、妈妈每天都活在担惊受怕当中，唐xx也就活得小心翼翼，我和她的妈妈聊了这个事情，他妈妈说有这个情况。她们母子两个在楼房里生活，每天睡觉前都要查看楼门是否锁好，有时忘了查，躺下了也得查一遍；楼道里发生大的声响，他们就等一会再上楼，……这一切的一切，唐xx 都看在眼里，记在心里。我向她妈妈推荐一个绘本《我爸爸》，很适合现在他的情况。我先在学校讲，让他阅读绘本，让同学们表演，他在表演的时候很不自然，晚上他妈妈给他讲绘本时,他就会嘟囔:”爸爸、爸爸……”他妈妈很激动说：“咱们让爸爸回家好不好？”他立刻大喊大叫。

妈妈在多次无果后，就来求助我们，我们在演绘本剧时，我提前和学生们说，今天有一位家长来为我们助演，孩子们很期待。当时唐xx看到是自己的爸爸，很抗拒，不配合演出，当他看到其他小朋友都扑向爸爸时他又有些冲动，随着故事情节的发展，“爸爸”越来越强大，唐xx不由自主的也走到爸爸身旁，用手配合自己的爸爸演出，他也学着其他同学说：“爸爸，爸爸你真棒！”演到最后，他拉起爸爸的手，叫到：“爸爸！”他爸爸答应一声后，眼泪就流了出来。我赶紧和小唐说：“小唐，爸爸好棒呀，让爸爸和你一起回家吧。”他没点头，也没拒绝。

放学了，他爸爸和他一起回了家，第二天告诉我，为了不让孩子不适应，晚上和他玩到十点，爸爸自己回去了。多次之后，他爸爸接他，他就走到爸爸的身边拍了一下他爸爸的手，他爸爸轻轻地伸出手，他也轻轻的拉了他爸爸的手， 看到和谐的父子两个，我的内心充满喜悦，小唐，你终于向正常的孩子又迈进了一步！

【结果】

立足核心素养，利用绘本阅读使学生建立自信心，在全体师生的共同努力和家长的配合下，使我们的唐xx排除了心理障碍，释放自己的情绪，建立了基本的安全感，让他能够建立自信，能够正常的回归课堂，回归家庭，让家长能够安心地去工作，每天看到他和同学们笑着一起学习、游戏、锻炼身体，是我们做老师的欣慰。

【反思与改进】

皮格马利翁效应,即期待效应,是通过鼓励学生达到激发学生最大潜能的教学效果。我相信，谁也不愿当孤独敏感的刺猬。我们的唐xx还需要我们再多次的训练，让他能够自己主动上课，摆脱对妈妈的依赖，正常学习。我们班还有一个更严重的自闭症患儿，这就更需要我们在平时要多注意积累训练自闭症儿童的有效方法，仔细观察自闭症儿童的一言一行，用心分析他们的一举一动，这样才能在工作中有的放矢的帮助自闭症儿童，使他们早日走出孤独、自闭的阴霾，成为阳光自信少年，走向更为广阔的美好人生。

【参考文献】

1.胡爱华 《弱智儿童教育研究》，杭州大学出版社，1992年12月。

2.陈云英等著《中国特殊教育学基础》 教育科学出版社,2004

作者简介

杜淑海，（1978.5.3-）女，

北京市顺义区特殊教育学校教师，

研究方向为特殊教育教育教学。

往期精彩

走过路过不要错过

求点赞、求转发

 • end • 

主编 | 姚颖老师

本文编辑 | 陈威然

陪你一路成长

   绘本教学