慧读|孩子不会写作？看北师大姚颖老师的“锦囊妙计”！
写作能力培养的科学之书、系统之书、
实用之书
—《美国学生写作技能训练》推荐语
贰
假装是一个标题
假装是一个没有灵魂的副标题
在继《美国学生阅读技能训练》一书火热出版后，我又欣喜地看到了该书的姊妹篇、作者珍妮佛·塞拉瓦洛为学生和教师量身定做的另一本实用工具书——《美国学生写作技能训练》。我在高校从事语文课程与教学论的相关教学和研究工作，非常关注中小学语文教学领域阅读和写作的话题。《美国学生阅读技能训练》和《美国学生写作技能训练》以美国教育研究者的视角，非常全面地为我们呈现了美国儿童读写教育与研究的成果。特别对于语文教育领域来说，有重视阅读教学的传统，虽然教育学界、实践领域也认识到写作的重要性，但常常苦于找不到抓手，没有系统完备的写作教材，更没有一套行之有效的写作教学策略方法，所以写作教学长期滞后于阅读教学，使很多学生面对写作倍感困难，出现无事可写、无情可表，无法可循的局面。
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《美国学生写作技能训练》一书是在美国哥伦比亚大学教育学院参与过读写项目（Teachers College Reading and Writing Project, Columbia University）并担任课程开发和高级研究员、从事多门课程教学的珍妮佛·塞拉瓦洛女士，结合自身多年的教学与研究经验，为大众整理出的一套系统的写作教学成果，涉及学前到八年级的学生，覆盖写作的各个环节，梳理出300个具体详细的写作策略，涵盖所有文本类型。该书给我最大的感触可以用三个词来形容，即科学性、系统性、实用性。
珍妮佛·塞拉瓦洛
科学性
先说说科学性，主要体现出科学的写作教学理念和育人观念。
写作是学生运用语言文字进行表达和交流的活动。学生的写作能力集中地反映出他们的思想认识、生活经验、语文知识与技能的掌握和运用情况，历来也被用来衡量学生语文素养、甚至是综合素养的重要尺度。在该书中，体现出以作者为代表的一批美国读写结合研究者科学、前沿的教育教学理念和观点。
作者在书中强调，学生在进行写作的时候，不仅要被教会如何写好文章，还要被教会如何在每个写作环节中不断扩展自己的灵感。写作虽然有自身的环节过程，但是每个环节必然不只涉及一个写作策略，创作各个环节有着内在的、紧密的联系。对于教师来说，有效课堂练习的研究，可以帮助学生树立清晰具体的学习目标，教师为学生提供学习策略和及时反馈能在很大程度上提高他们实现目标的能力。教给学生写作策略，其实是搭建学生学习的、临时的“脚手架”，目的不在于教学生如何写好一篇文章，而在于学生能够学习到写作相关的知识，并能独立将这些知识应用到眼前和未来的写作之中。教师成为学生写作的支持者、促进者，而不是替代者，所以教师的教学反馈和指导应更具有启发性和引导性，给与学生自主反思、学习提升的空间和弹性。写作指导过程中可以灵活采用各种课型，如何既关注到全班学生整体发展，又关照到个体指导，既有集体教学，又有小组合作，甚至有一对一个别对话，体现差异化教学的原则和思想……这些严谨规范的写作教学理念、甚至是育人观念，都为本书定下了科学性、权威性的基调。
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系统性
再说说系统性，内容框架自成体系，符合学生写作能力发展的逻辑和教学的规律。
写作对于学生来说，本身既是一个复杂的过程，又是一个系统化的工程。对于教师来说，更需要系统化、体系化的教学思路和方法引导。作者基于对写作教学的长期深入的研究，针对300个具体的写作策略，构建起庞大的写作知识网络框架，既没有简单地按照写作的环节来编排内容，也没有按照文本类型的差异来组织，而是采用了写作达成的目标的思路来构思全书。根据学生写出好文章的特点，选取了10个对于学前到八年级学生最常见的写作目标：巧妙借助于图画进行写作、提升写作参与度、激发和收集灵感、突出重点和意义、合理安排结构、详细阐述、准确使用词语、拼写合乎规范、标点使用和语法正确、通过与写作搭档和小组合作提升写作水平等。这样的编排方式无疑遵循了写作内在的基本规律，循序渐进，体现思维的螺旋式上升。作者也指出，仅靠单一的策略是无法实现写作目标的，要想完全实现某个写作目标，学生还必须掌握各种各样的策略，并根据不同的情况对这些策略加以灵活运用。
本书的系统性还体现在具体到每个策略的教学指导都具有周期性和过程性，符合教学的规律。例如针对“详细阐述”的目标，其中有涉及“为文章添加细节的策略”，作者提示教师可以为学生设计为期6周的系统化课程和教学指导方案。第一周侧重学写虚构类故事性文本，学习并练习“故事人物怎样说话”的策略和“不要告知，而要描述：情感描写”的策略；第二周在第一周学习的基础之上，进一步学习场景描写的策略；第三周学习描写关于人物外部特征的策略；直至第六周学习知识性文本中的“如何使用叙事手法或小故事来进行详细阐述”的策略。前后策略之间紧密联系，之前所学是为后面学习的铺垫，后面学习又是对之前所学的检验和运用。
书中针对各种各样的策略都开列出形式各异的清单，例如“写作角可选择物品清单”、“订正清单”“引导性问题清单”、“不同类型的优秀作品所具备的特点清单”等。还有各种工作进度、计划安排的图表，有的是指向教师教学的，例如“班级情况表”、“一对一交流和小组指导时间表”、“单元教学计划表”、“轶事记录表”、“参与度盘点表”、“学习进度表”等；更多的是指向学生学习写作的工具，例如“学生参与度自评表”、“写作目标计划表”、“情感和想法对照表”、“搭档提问清单”、“搭档评价表”等。这些五花八门的图表、清单，一方面体现出教师教学思维的逻辑性、条理性，也符合写作训练的科学化、系统化原则；同时，各种表格、示意图的使用，又体现写作教学可视化思维的特点。
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实用性
本书更是一本实用之书，行之有效的指导手册。
写作对于“教”和“学”的主体来说，最大的瓶颈是无法找不到合适有效的教学手段和工具。而《美国学生写作技能训练》恰恰填补了这一缺憾，为教师的“教”和学生的“学”提供了可供攀登的“脚手架”。首先，书中重点讨论的10个目标，都是最常见的、也最需要学生达成的写作目标，可以极大可能地解决教师写作教学的现实困难。例如就写作过程来看，最初的写作兴趣和情感态度的激发是起点，作者非常实用地谈论了如何提升学生写作参与度的27个策略，以及选题立意中如何进一步激发和搜集灵感的38个具体策略；从写作的核心技巧布局谋篇来看，书中又用40个策略，详细介绍了“写方方面面还是写一次经历”“从写目录开始”“注意各部分之间的过渡”“列几份不同的提纲”“首尾呼应”“先有‘骨架’，再有‘血肉’”等知识；甚至还细致到“准确使用词语”和“单词拼写”“标点符号”和“语法”的正确运用问题。这都为教师写作教学的具体展开提供了思路和借鉴。同时，上文提到的、书中各种可供参考运用的工作表格、教学工具，也为教师的教学提供支持和资源。每个目标对应的具体的策略下，有适应的年级、文本类型，也有具体的写作环节，详细清晰，一目了然。每一个具体的策略的教学指导中，有对策略的具体说明，有示例、使用建议、训练提示语，甚至是实际教学的图片展示，以及延伸阅读资源。使得教师教学运用时，有法可循，有据可依。从实际操作来说，每一个小策略在一页中完成，短小精悍，大大提高了教学的实效性。
整体来看，这的确是一本针对3-15岁儿童写作意识培养、写作知识建构、写作能力发展的、集科学性、系统性和实用性于一身的写作教学百科全书，不管是对于教师课堂教学指导、家庭课外辅导、学生自主学习，都是可供参考的工具书。当然，中国的孩子有自身的特点，我们的写作教学也有一以贯之的传统和优势，我希望教师、家长、学生在学习、借鉴、运用本书的思路、策略、方法、资源的过程中，更多地思考适应于我国孩子学习的经验和路径，更好地促进中国儿童读写能力的全面提升。
作者简介
姚 颖
北京师范大学教育学部副教授、硕士生导师、博士，中国少儿阅读教育研究中心执行副主任
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主编 | 姚颖老师
本文编辑 | 王菲菲
审核编辑 | 张淼欣
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