观影| 《雪人》是恐怖片吗？（章秀平）

“看了刚才这个片段，你有什么感受呢？”老师问。

画面戛然而止在雪人抱着小兔子冲出火光，浑身湿淋淋，眼珠脱落，身体融化……

教室里沉寂一片，无人举手。

老师将话筒递到一个男孩前面。男孩犹疑着站起来，说：“好恐怖。”

《雪孩子》是儿童文学作家嵇鸿创作于上世纪七十年代的童话故事，1980年林文肖执导改编为同名动画片。文章入选部编本语文课本二年级上册第七单元，主要讲兔妈妈有事出门，就堆了一个雪孩子陪小兔子玩。小兔子和雪孩子玩累了，回屋给火堆添柴，上床睡觉。没想到火越烧越旺，引起柴堆着火。危急时刻，雪孩子冲进屋里救出小兔子，它自己消失不见，最后化作天上一朵白云。

为什么孩子在一个美好的童话故事中读出了“恐怖”？这一定不是作者本意，也不是课文编者意图。教师截取这部曾获得优秀影片奖的动画作品中高潮部分——雪孩子抢救小兔子的片段，更不是为了让孩子感到“恐怖”。

然而，它真的很恐怖。一个孩子说了，一群孩子呆住了。因为，刚刚他们目睹了一场悲剧！熊熊烈火吞噬着屋内一切，沉睡中的小兔子危在旦夕却浑然不觉。雪人迈开有力的双腿，冲进火焰中，用粗壮的手臂抱起小兔子。火焰仍在蔓延，雪人艰难挣扎，冲出小屋。兔子得救了，他却浑身湿淋淋，越来越虚弱，终于摊倒在地，化作一滩水……

当然，孩子如此这般解读，我们是不同意的。

这怎么会是一个恐怖故事呢？你看，雪人为了拯救朋友，明知对自己有生命危险，仍毫不犹豫地冲进去，与无情的火焰作斗争，终于救出了朋友。虽然他的生命是牺牲了，但这种大无畏的英雄气概与美好善良的心灵，却深深地感动着我们。所以，他的这种“死”，是“不见了”，是“变成一朵白云”，“一朵美丽的白云。”

“恐怖”，那是不恰当的。“感动”，这才是对的。

可是，不管是“恐怖”还是“感动”，那都是情感体验，是心灵直觉，并不全由理性左右。心口如一，你会听见自己的心在告诉你真实体验。孩子那脱口而出的“好恐怖”，正是此刻当下他的心灵传递给他的体验与直觉。

记得我读小学时，低矮的校园里，有一条窄窄的走廊。走廊一侧是教室外墙，隔着零落的木窗，斑驳的墙体上挂着名人画像。孔子、孟子、陶行知、李大钊、李四光……还有戴着雷锋帽的雷锋。他们天天挂在墙上，一双看透世界的眼，从早到晚不知疲倦，忧心忡忡着几百个孩子散漫的童年。有一天，墙上多了一幅全新的画像。画像里一个十一二岁的男孩，平头，圆脸，挂一副眼镜，严肃忧郁。画像下方：向赖宁学习。一群小屁孩围拢在画像下，叽叽喳喳，甚是好奇：这个少年有什么好故事？有人说他为救人牺牲，有人说他为扑灭山火而死，一时多个细节常有出入。谁在意呢？那些英雄的故事类型基本差不多，结果终归是一个死，活着的人好好学习就是了。“学英雄、学赖宁”便是小学里学过的那么多名人中，比较有熟识感的了，毕竟是同龄人。推开学校后门，便是一座连绵起伏的山峰，秋冬干燥季节常有山林莫名起火。我远远地看着，感到害怕。

看着雪人抱着小兔子在火焰中跌跌撞撞的样子，突然之间，我的脑海中闪现了小学时学过的英雄故事。如果那位小英雄被拍成动画片，一定也是这样子吧？赖宁故事早已淡出校园。1991年《未成年人保护法》公布，历经两次修正，2007年正式施行。在适当的年龄做适当的事才好，未成年人更是如此。这些“10”后出生的孩子，从小到大的耳濡目染中早已懂的，在火灾面前首先是“逃生”，如何安全有策略地逃生是消防演习的日常课。其次，在力所能及的条件下，及时拨打“110”——这，是常识。

童话故事中所写的，恰恰有违常识。小兔子要上床睡觉了，还在火里添上一把柴？火堆就在柴火旁？发生火灾一刻，雪人徒手就往火堆里冲……二年级的孩子，用常识本能地审视一场事故。在这场意外火灾的现场，小兔子险些丧命，雪人为了拯救小兔子，付出了生命的代价。不管是“浑身水淋淋”，还是“变成一朵白云”，童话故事用拟人化手法赋予雪人生命，“不见了”，就是雪人生命的死亡。就算结尾“飞呀，飞呀，飞上天空，变成一朵白云，一朵美丽的白云。”如此富有诗意的写法，也无法改变的一个事实。所以，孩子看到了一场悲剧的“恐怖”。读出“感动”？好难。

有人说童话故事在写一段纯真的友谊，可是课文前半段对雪孩子描写的笔墨实在很单薄。“小白兔跳舞给雪孩子看，唱歌给雪孩子听。”只此一句，更让读者直觉这是一个孤独的孩子自娱自乐中虚拟的玩伴，多少独生子女童年生活的小缩影。所以后半段雪孩子冲进火灾现场突兀而勇敢的举动，更像一个孤胆英雄的故事，有着“明知不可为而为之”的大无畏精神。口出“恐怖”二年级的孩子，我们能责怪他们是丧失对英雄之光的审美能力吗？全世界的超人只有一个，绝大多数的人，只适合在屏幕前做鼓掌的观众。

《雪孩子》是恐怖片吗？当然不是。

我惊讶与欣喜孩子原生态的直觉能力。成人世界的标准解读，几多来自惯性思维与固有意念，还剩多少听见原初心灵的声音？

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