班主任如何做好德育小课题研究​

导读：

我们常说“生活处处皆学问”，班主任生活多元交互，日常生活中会遇到各种各样的问题，问题即课题，班主任要从埋头工作中发现研究的乐趣，树立研究思维。德育小课题是小问题、小项目，易行易做，班主任可以在小课题研究中重点攻关，小步推进，努力走出一条“工作-学习-研究”的可持续发展道路。

一、小课题方向哪里来

找准问题是课题的开始。小课题与大课题的不同在于切口小、操作活。学生作业拖延症、班级卫生治理等，随处可见的问题都可以被拎出来当做小课题研究。但这并不意味着我们可以“随心所欲”，课题研究的精神还是要专注于“科学”和“严谨”。为了让小课题能够落地行走，我们需要关注到以下几方面：

1.实用性。需要重点解决的现实问题是课题方向的路径之一，课题研究需要花费一定的时间和精力，在确定课题方向时要考虑实用性，以便于小课题的研究不仅可以服务于当下，还可以指导于未来，使小课题既服务于专业化的“解决问题”，也能收获到一个有料、有意义的研究成果。

2.聚焦性。德育小课题研究除了要立足于自身实际需要，还要做到“宁在点上打井，不在面上挖坑”，要找到一个“小点”，去深入和挖掘其中的内涵和外延，致力于解决核心型的问题，避免“广撒网，捞大鱼”。

3.发展性。德育小课题方向的把握需要关照到“立德树人”的根本理念，要聚焦在学生、班级或德育管理的全面发展上，杜绝片面化、偏激化。

二、小课题问题如何定

“麻雀虽小，五脏俱全”，问题确定好了，就需要逐步落实德育小课题的相关研究目标、研究重点等，这一系列的过程需要考虑到科学性和可操作性，一旦在研究过程中发现问题再去替换，就会“牵一发而动全身”，所以“以始为终”才能顺利的走到研究终点。

1.确定问题范围，关注研究内核。要研究的具体德育现象是什么？它是规律性的、还是偶发性的？它属于哪个领域?背后的本质是什么？比如“班级大部分学生对值日工作很排斥”，这背后可能是学生对劳动意识的淡薄，认为“劳动是苦的、累的”，也可能是学生没有从劳动中获得价值感和认可，不同的分析会导向到不同的研究侧重点，只有确定了相关问题范围，才能把握好核心概念。

2.明确关键词句，罗列关系框架。小课题的“小”要体现在聚焦的问题切口小，如打算研究“提升学生劳动教育素质的实践研究”这一范围，我们就可以在大主题下切分出不同的子主题，去定性分析，不求全面，但求深刻，要争取做到“小而美”，如可以切分成“学生值日与劳动习惯养成的关系研究”，也可以切分成“在学生值日中培养学生劳动素养的实践研究”。明确了课题主题的关键句，并界定好其中的关系，就可以建立课题要素之间的逻辑线。

三、小课题操作如何开展

德育小课题研究最基本的还是要落实在“学”“做”“研”上，“学”是积累材料，扎实基础；“做”是关注问题，充实过程；“研”是规范流程，厚实成果。

1.搜集证据。研究需要基于实践，德育小课题要立足于德育整个生态场，班主任要有意识的围绕主题去搜集资料，通过问卷调查、文献查找等方式去了解“历史与现在”，在行动研究中积累一手资料，避免“空中楼阁”。

2.概括规律。课题研究中的问题意识是要从头贯彻到尾的，围绕问题去发现方法、探索规律，才能解决问题。比如针对值日劳动和劳动习惯的关系，我们需要在观察研究等方法中总结出提升值日效能的新方法，提升学生劳动能力和劳动素质的新路径，要概括出规律性的东西，用来指导一班一校甚至于校级之间的学习交流。

3.培育成果。德育小课题的最后需要成果来呈现，取得了哪些理论化或者物化成果？在德育实践中取得了怎样的作用？实现了怎么的价值？我们班主任要在“集、读、悟、猜、试、证”的课题研究中，把成果整理出来并用于实践。

总而言之，德育小课题研究的宗旨是“源于德育生活，服务于德生活”，要确定好方向，明确好主题，搜集好资料，总结好成果，自我反思、自我积淀、自我成长，进而在德育小课题实践中找到研究状态，树立研究角色，不断提升自己的德育研究发现能力和探究能力。

本文根据“深圳市龙华区2021年德育管理干部高级研修班”主讲嘉宾王玮虹教授培训内容整理而成

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来源 | 牛书霞家庭教育教研工作室  编辑 | 书生

主编 | 卓雅  终审 | 种豆南山

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常年法律顾问 | 浙江铭广律师事务所 王婷● 对话 | 一线教师如何做课题：小简单@李冲锋老师● 小学生竟然研究院士课题：从桌椅摆放到苏东坡诗词● 张祖庆：教室即研究室，问题即课题，成长即成果
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