【讲你的班主任故事】杨艳：来自星星的孩子

讲你的班主任故事

本期班主任之星：杨艳

HELLO TEACHER

杨艳

南京市育智学校一级教师，从事特殊教育15年，一直在特教工作岗位上兢兢业业、默默奉献。对班主任工作认真负责，得到了学生的喜欢、家长的钦佩。曾获得区班主任基本功大赛一等奖，区德育优秀青年教师和优秀党员等称号。

（文末开通了打赏功能，打赏全归咱们主讲人哦！）

我的成长故事

来自星星的孩子

每个人都会有情绪失控的时候，自闭症儿童也不例外，但是他们遇到情绪问题时常常表现为跑跳、吼叫、哭泣、自伤甚至攻击他人，这一切情绪的宣泄都无法轻易停止。如果我们不理解，只一味地压制或忽略，没有合理地干预，那么由此产生的糟糕情绪就会像不断涨高的洪水一样，到一定程度就会造成决堤。自闭症儿童永远都生活在自己的奇妙世界里，不被人理解，人们也无法轻易走近他们，更无法走进他们的内心世界查明缘由。若说自闭症儿童是那朵迟开的花，我便愿做那一片护花的叶，静静地陪伴着、呵护着。

小强，男，是我们培智学校五年级学生，智商68。小个子剃平头，大眼睛双眼皮，声音甜美爱微笑，四肢灵活爱跑爱跳。平时最爱看书阅读、绘画涂鸦。

3岁时医学诊断为自闭症并伴有多动，情绪行为难以自控，会有自伤和攻击他人的行为出现。小强平时的生活起居活动主要由爷爷负责，周末由父母照顾，在校上学由爷爷陪读。目前每周二、四下午在社区孤独症康复中心进行康复训练，在情绪障碍行为严重期间需要服药辅助治疗。

我担任五年级班主任时间不长，但是感觉天天课余时间都要和他打交道。

故事一

“……啊……啊……啊，我要打你，我要撕掉……”

五年级数学课上传出这样的声音。

正在板书的我扭头一看，又是小强，小小的个子光光的脑袋，无精打采的表情，眯虚着眼睛摇头晃脑的喊叫着，陪读的爷爷一次又一次地用语言提醒他：“别叫了，别叫了！”可是对他无济于事，喊叫声仍然是此起彼伏，一声更比一声响亮，甚至想挣脱爷爷的束缚冲向讲台。

我纳闷：这又是怎么了？一大早上的数学课，才刚刚揭示课题准备进入主题，不知道是什么令他如此烦躁？又喊又叫又蹦又跳，脱掉鞋子乱扔，还想推翻面前的大木桌，哼唧哼唧大半天，也不听任何人的劝说，不顾课堂的纪律，一副吵翻天的节奏。

我停下板书，问陪读的爷爷：“这是怎么了？今早是不是有什么事情刺激到他了？”爷爷说今天一早还是好好的，穿衣洗漱的时候是好好的，早饭后出门的时候也还是好好的……爷爷开始拼命地回忆着之前所发生的一切，我也在回忆着他到校后所经历的一切，大家都想找出他喊叫发脾气的缘由。小强的情绪仍肆无忌惮地发泄着。

看样子今天的课是无法继续进行下去了，平时在不影响其他同学的情况下，我都是建议陪读爷爷带他去外面操场走一圈，转移下注意力。但是每次都这样，何时学生才能真正融入课堂，上完一整节课呢？一节课两节课影响不大，但是长此以往一旦养成坏习惯，耽误的还是孩子自己啊！如此一想，我想先尝试看看有什么方法能稳定他的情绪，于是我稍稍加快进入教学主题的步伐。

“请小强读读这是几？拨一拨手中的计数器。”

“对，对的，很好，大家一起来表扬他。”

“来，小强，这道题你来试试！”

“小强，不错！你真厉害！我们一起来为他点赞吧!”

此刻，刺耳的喊叫声在教学紧凑的进度中渐渐停住了，我们的眼神汇聚到了一起，他看看我，好像期待着下个数学学习的指令，他顿时恢复了平静，没有了喊叫，没有了发泄，只是静静地参与课堂，满足自己对知识的渴望。

故事二

“轰……”的一声巨响，实木长桌倒在地面上的声音，震动了教学楼的二层。大家纷纷跑来四年级教室围观，把课间活动的小伙伴们吓了一跳。

又是小强，他坐在座位上大声痛哭，大颗大颗的眼泪从脸颊流下，显得十分伤心。他双手敲打着自己的脑袋，嘴里喊着：“我不要，我不要！”陪读爷爷尽力用手阻止着他自残的行为：“别打了，别打了，快把桌子扶起来吧！”此时的小强显然听不进去任何人的话语，只是脚踢着桌腿，双手捶着自己的头。爷爷面带尴尬的的又上前劝阻，想双手抱住孙子，小强却闭着眼睛在爷爷的怀里又打又闹，几次试图伸手打爷爷的脸，又几次想扔掉爷爷脸上的眼镜，爷爷已经耐不住性子了，正想拿木棍镇压。“别急别急，爷爷你先出去等等他。”我见状赶紧让爷爷出去，以避免矛盾升级。“想哭就哭吧。”我让小强坐到自己的座位上，头枕着我的手臂哭会儿。5分钟过去了……8分钟过去了……

“小强，小桌子很疼，它在等我们把它扶起来呢！”他微微睁开眼睛看看，还是在哭泣着。我抚摸着他的头，指指倒地桌子说：“桌子桌子，我们是好朋友，刚才是小强的影子把你推倒的，现在他不在了，我们来帮你。”他的哭声渐渐变小了，眨着眼睛看着桌子：“桌子桌子，我是小强，我来把你扶起来好吗？我是好孩子，让我来帮助你吧！”此时的小强突然笑了，上前正要扶桌子，可是实木桌子又大又重，他自言自语说：“我扶不动，我扶不动。”“我来帮你小强！”我和他一起扶起了桌子。哭声停止了，只见他又蹦又跳地下楼去上体育课了。

故事三

南京的四月，天气就是一张小孩子的脸----说变就变，早上还阳光明媚，到了中午就狂风四起，天骤然就黑沉下来，滴滴嗒嗒地下起雨来，气温骤降到初冬；有时人们还裹着薄羽来御寒，可到了下午气温陡增，又让人热得满头大汗。人们常常戏称，南京的一天就是一年春夏秋冬四季的变化过程，这样反复无常的天气状况，影响最大的就是我们班的学生——小强。

一天体育课后，孩子们大汗淋漓，个个拎着外套准备回教室，只有小强还在操场上边喊边跑，一副很难受的样子。

“小强，回来吧！班级里很凉快，快回教室里休息一会吧。”一听到自己的名字，小强跑回了教室，可是他却没有到我面前诉说自己的难受，而是接着在教室里一圈一圈地绕着跑，我看到其他同学都脱去了厚重的外套，抱着水杯大口大口地喝水，再看看小强我立马明白了，他是嫌热，无法表达。

“你是热了吗？我帮你脱掉衣服好吗？”“谢谢老师！”他眼睛看都不看就跑到我面前，着急地高举起两只手，让我帮他脱衣服，证明他确实是热了。我又拿来水杯给他喝，他直接扔在地上，我以为他没拿住就捡起来给他，可是他又一次给扔了，这又是什么意思呢？明明很热，为什么不喝水？

我尝试把水杯盖打开，眼睛看着他说：“喝5口水吧，喝过就不渴也不热了。”于是他接过我手中的水杯，一口两口三口地喝起来了，我看他喝了起来， 就又和他说再来一口吧，只见他把喝进去的水又吐了出来，委屈地看着我说：“杨老师，5口。”我明白了他的心思：老师说好的5口怎么说变就变呢，说好喝5口就5口嘛。“好吧，就喝5口。”只见他心满意足地回到了自己的座位上，静静地等待上课。

结束语

掩卷反思，小强的情绪问题，不是老师一次赞赏、一次说教、一次关注就能彻底解决的，我们需要的是长此以往，不断地良性干预，才能初见成效。

首先，自闭症儿童的坏情绪常常会反复，缘由也不明确，老师的赞赏鼓励往往能减少他们的坏情绪，使其心情变得舒展，同时慢慢学会控制自己的情绪。在让他学习表达自我需求的过程中，要掌握与他人沟通的方法。先从他身边最为亲近的老师和同学开始，再逐渐地争取到其他任课老师的合力教育，在他身边营造出一片和谐良好的环境，大家一起了解他、理解他、走近他，减少对他行为、言语的无意刺激。

其次，自闭症儿童的坏情绪说来就来，脾气随时随地说发就发，有时是毫无理由、毫无征兆的，我把他们爆发出来的脾气戏称为“火灾”，有时是大火情（自残、攻击他人），有时是小火苗（喊叫、哭泣），老师就像“消防员”一样要及时赶往火灾现场，控制火情，避免“火势”的蔓延伤及无辜。一场场“火灾”扑灭之后，我们思考更多的是“火灾的预防”：哪些好的方法可以有效制止，降低刺激的发生率；哪些好的渠道可以帮助他合理发泄。在此之前，我们应该了解他们的喜好、习惯，抓住本阶段自闭症儿童发展的特征，共同制定好规范，使其遵守约定，这样才能帮助他们预防和降低情绪“火灾”的发生。

最后，自闭症儿童在老师眼里，始终还是正在发展的孩子，他们就像一朵朵含苞待放的花朵，需要充足的阳光、雨露、土壤，更需要漫长的呵护时间，我们唯有遵循他们的发展规律，才能等到花朵绽放的时刻。有时常想：孩子，若你是花，在与花相依相伴的日子里，我更愿自己是那一片叶，轻轻地、静静地陪伴在花朵周围，呵护着你的娇嫩与芬芳，当春去秋来叶片不得不调零时，这片叶又将轻轻地落入土壤化作一方春泥，滋润着花田里的每一朵花，还他们一个与社会相适应的花田世界。

精彩回顾