“鲁豫之约”教师成长营阅读记录卡之《给教师一件“新武器”》第一章 教师为什么需要教育诊疗技术

上篇 教育诊疗技术与“心灵档案”

一、教师为什么需要教育诊疗技术

【摘抄】

（一）教育的四种思路

传统上，教师教育学生的思路有三种：动之以情、晓之以理、约之以法。

第一种，动之以情，即所谓“爱的教育”。

这种教育方式强调爱生，强调对学生的表扬和赏识，强调寻找学生的所谓“闪光点”。这种教育思路有时有效，有时无效。对那些情感缺失、情感饥渴的孩子效果比较明显。

第二种，晓之以理，即所谓“说教”。

这种方法可以算是“认知疗法”。这种教育方式寄希望于教师“口吐真言”，他们特别强调是非之辨、美丑之分、香臭之别，事事都要诉诸于道德。这种教育思路的理论假设是学生之所以出毛病，只是由于不明理，一旦你跟他说明白，他豁然开朗，幡然醒悟，就一切都解决了。事实上，我们讲的道理很多学生完全明白，这种情况下，“晓之以理”的教育思路就会大触霉头。

“晓之以理”的办法只对那些确实一时糊涂，一说就明白，明白以后就能控制自己行为的学生有作用，也就是说，认知疗法只能解决认知问题。

第三种，约之以法，即所谓“管”。

这种老师的口头禅是“没有规矩不成方圆”。他们热衷于制定各种条条框框，然后检查评比，表扬做得好的，批评惩罚做得不好的，迷信“严格”。这种教育思路强调服从，强调秩序，注重外表的一致性，所谓“养成教育”基本上是这种思路。科学和经验告诉我们，约之以法的办法只对那些有规则意识，有法制观念，有一定的自控能力或者胆小，不敢乱说乱动的孩子有效，超出这个范围的孩子，光靠管只能失败。

第四种，因人施教，对症下药，即教育诊疗。

这种思路并不排斥常规的“动之以情、晓之以理、约之以法”的教育方式，而是力图减少常规方式的盲目性，同时对常规方式不能解决的问题予以探究。这种思路竭力避免教育者自我中心，它从学生的客观实际出发，而且不认为某种方法能解决一切问题，主张对一个个学生、一个个班级首先进行“心灵体检、诊断”，然后根据情况采取不同的教育方式。

（二）“因材施教”为何如此困难？

两个原因：一是缺乏正确的理念（受华生的行为主义影响，“教育万能论”起主导作用）；二是缺乏必要的专业技术。

（三）给教师一件 “新武器”——教育诊疗

1.假设——面对症状，能估计几种可能的病症及原因；

2.验证——知道通过什么手段和途径验证这些假设；

3.诊断——用排除法等，初步锁定问题的类型和程度；

4.处方——根据学生、教师、家长多方具体情况制定干预措施。

教育的处方常常需要同时开三张：一张是应对学生的，一张是应对家长的，一张是给自己的。

【心得】

本周开始阅读王晓春老师的《给教师一件“新武器”》，读得不多，但颇为震撼。回想几十年的从教历程，我基本上也是“动之以情、晓之以理、约之以法”的忠实信徒。虽然也有过较深层次的探究，但与王老师的“教育诊疗”相比，从理念到实操，差距何止几条街。期待在接下来的阅读中，能真正掌握“教育诊疗”技术并运用于教育教学实践，做一名真正的“明”师。

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