来“数字咖啡屋”听听我的微课制作经验

2015年，我第一次接触“微课制作”，那时受人民教育出版社委托做一个“援疆项目”，我们浙江南浔团队主要负责小学二年级的微课资源开发。为了完成这一项富有挑战性的任务，项目工作室里每个人都经历了一次次的蜕变。

我们家两口子都在这个项目团队中，所以每次加班都得把宝宝带在身边。当时宝宝正读幼儿园小班，观看我们一个个还未成熟的中间产品，他学会了“平移和旋转”，在家里看到一样物品就会说“先向右平移，再向上平移”“绕着一个点顺时针旋转”……回想我们做微课“平移和旋转”的点点滴滴，一路走来，相伴于微课，成长于微课，更感恩于微课。

微课只是简单的组合吗？为什么要反复修改？我想通过回答这两个问题来谈谈自己制作微课的体会。

对于教学内容的选择，当初多少有一点“私心”吧。“平移和旋转”这节课曾参加过市里的讲课比赛，相关文章也曾发表在《教学月刊》上，自认为教学设计比较成熟了。所以，在没有深入微课制作前，我的认识只是停留在：只要用教学课件配上有文字说明的教学案例，录制成视频就可以了。于是乎，我便从之前的教学案例中截取了部分文字，稍作修改，然后配上课件，将声音和图像结合在一起就出炉了第一稿。当时自己还挺满意的，一个微课，自己的想法完全表达出来了。

但回过头来看，作品仍不够完美：教学课件虽然直观，但是没有特别细致的讲解，在知识的铺垫和衔接上考虑不够；教学案例还不够接地气，授课过程虽然详尽清晰，但有点书面化，在启发学生思考和互动教学方面也有不足。我们做这个微课本意是想用来揭示平移和旋转的本质不同，但是由于素材太多，开始做的时候没有抓住一个本质特征非常明显的素材做深入研究，有可能让学生观看起来“琳琅满目”，但看后未必真正理解。

显然简单掺合肯定是行不通的，所以数易其稿。修改中特别注意把好语言文字关，它是整个微课能否引发学生参与互动的前提条件，当然数学的灵魂和本质更不能丢，这是我们的深刻体会。或许你不相信，每一节微课我们都足足修改了一年多时间，其间不知道录制了多少次。起初，更多的关注技术层面的修改：一张图片的处理，典型运动方式的选取，录制声音的处理，教学环节的安排……随着研究的深入，我们越来越觉得“基于学生设计微课”的重要性，这是我们精益求精的根本所在。

一堂好的微课，必须顾及学生的信息接受能力，既不能太啰嗦，也不能太笼统，要在尽可能有限的时间里，带领学生进入所要研究的问题情境。因此，对于每一句话教师都要从学生的视角去反复琢磨。

我们常常为了讨论“同样一个意思，怎么说让人更舒服，怎么说更容易让学生接受”而争论到深夜。我们也常常为了修改一句话，与同伴、名师和专家讨论，听取意见。省教研员斯老师严谨的研究态度让人印象深刻，人民教育出版社的专家也反复跟我们提到他们在聋哑学校的见闻，“老师的语言设计特别关照学生的特殊情况，关注每一个学生”，就这一点，值得我们很多教师学习。

在我们身边，很多教师太过于注重教学设计本身，而缺少对学生的研究。以往研究“平移和旋转”，我们常把重心放在怎样在方格纸上进行操作，美其名曰让学生感悟“物体上任何一个点都进行了等距平移”的特点，但实际上这并不是第一学段的学习重点。

再者，教材展现的大都是静态的图片，学生无法也没必要用精确的语言进行描述，为此我充分利用动画，通过视觉刺激，引导学生用动作的准确性感悟运动方式的不同，从而弥补语言表达的不足。这方面学生其实是有丰富经验的，需要我们去激发兴趣。

事实上，学生处于一个怎样的水平，教学就必须适应相应的需求，应充分考虑当地学生的现有水平，甚至是他们的民族习惯、风土人情。

当然在设计微课时，我们也不能因为学生群体的特殊性，刻意把学生拉回最原始的状态，而要在已有生活经验和已有知识基础之间寻找到一个平衡点。这个“恰到好处”的点往往是教师比较难把握的，需要反复实践、反思与修正。

新知识的获取是一个“长过程”，而非教师“想当然”。如果用成人的视角来教学，“小儿科”的问题“结果很快就出来”，学生探究问题的过程会被缩短。比如在设计“平移和旋转”微课时，原本我们以为学生只要通过观察模仿运动现象就可以感知到位，所以对新授部分一带而过。后来发现必须改进，经过反复修改，我们终于找了突破的有效抓手：让学生深入观察“高空缆车”和“秒针”的运动特点，拉长认识和学习的过程。这些信息的充分解读、关键点的理解引导、本真状态的尝试学习，都需要教师做足功夫。有了充分的“前奏”，才能谱写出优美的乐章。

在微课设计中，我们还经常会“对比反思”，有效对比能让学生体会知识之间的异同，能让学生在对比中寻求解决问题的正确方法，让他们加深认知，从而理解和掌握知识。在学生认识平移和旋转后，我们设计了“小鱼是通过怎样的运动得到平衡”的活动，把两种现象放在一起，在对比中加深学生对两种运动方式本质的理解，使其思维能力也有提升。

当然，对比的方式根据教学内容也有所不同，或做整体呈现的对比或逐一教学后做对比，对比之前学习的知识，对比今后将要学习的新知识，“瞻前顾后”方可让学生对知识的认知更加全面。

微课制作历时一年多，我们用心钻研教材、精心设计脚本、潜心研究技术，用非专业的声音、非专业的技术和非专业的设备挑战着专业的任务。最后，顺利通过了由教材专家、教法专家和技术专家组成的“三堂会审”。其间，组织了20多次专题研讨，有外出取经又有内部研讨，有外聘专家指导又有同伴互助……

行走在微课之路上，我们分工合作，携手同行，付出着，也收获着。

（作者系浙江省湖州师范学院南浔附属小学教师）

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文章来源：《中小学数字化教学》2018年第1期

责任编辑：祝元志

微信编辑：李中华

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