教学app太多，不知道哪个好？看看这篇就够啦 | 语文阅读教学实例 | 自由微信

教学app太多，不知道哪个好？看看这篇就够啦 | 语文阅读教学实例

原创：耿春龙中小学数字化教学 2019-11-23

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当今时代，信息技术已经延伸到学生生活的各个方面，用传统的教学策略来教育当下的学生，已不能满足信息时代学生的学习需求。教师只要对学生进行认真观察，就会发现他们十分熟悉这个时代的特殊阅读方式和信息获取方式；时代使他们的学习心理发生着变化，他们有新的需求、新的期待，求知欲也指向了新的学习方式。通过问卷调查，笔者发现小学生不但期待用新的技术方式学习语文，而且期待阅读与传统语文课本不一样的内容。因此，借助APP激发语文阅读教学的生命活力是适应时代发展的必然需求。

APP在语文阅读教学中的选择与应用

信息时代，教师要有能力运用多种教学策略进行教学，从而帮助学生对新知识进行理解。从多元智能发展理论和“社会—文化”学习理论的视角出发，在探索APP在语文阅读教学的应用策略这一过程中，我们研究的重点问题，就是如何运用不同类型的APP，让新媒体技术与语文课堂紧密结合，帮助学生对阅读活动本身产生更加浓厚的兴趣。

学生是在真实的世界中学习的。笔者在阅读教学中选择APP时，首先是从学生熟悉的APP入手，例如“喜马拉雅FM”等，同时也积极尝试多种不同的APP，如“懒人听书”“博雅小学堂”等。在将众多APP和阅读教学关联中，寻找技术与内容、课内与课外的平衡点，师生互动激发灵感，再将一些其他用途的APP用在阅读教学中来。本文结合教学案例探讨APP在小学语文阅读教学中的应用策略。

互动类软件与阅读环节互补应用

以互动软件在阅读课堂中的使用为例，六年级教师利用互动软件开展了人教版第11册《唯一的听众》一课的阅读教学。

为了设计更加有指向性的教学活动，教师首先需要对学生进行前测，于是便利用软件添加了第一个教学环节“你预习好了吗”。该环节设计了五个题目，有单选、多选、简答三种形式，内容涉及人物、故事内容、心理变化线索等。

由于学生线上学习的时间和地点比较随意，可能是在学校或家里、也可能是在地铁上，因此教师设计前测题目要以选择题为主。有一道关于文章表达线索的内容，第一次尝试的时候设计成简答题，发现学生或者答非所问或者简单应付。通过调查，教师认识到一方面是因为学生认为题目有难度，另一方面是学生不方便进行大段的文字录入。正式上线时，教师将这个内容转化为选择题，保留了题目中思维的关键要素，又便于学生答题。

学生完成填写后，教师端就可以看到全班学生答题情况及数据统计。教师跟进发布“微课讲解”环节，给题目添加针对性的语音说明，便于学生对照和自查。

接着，教师添加新的课程环节，利用视频、问卷、图文等形式，将本课书阅读的知识要点、阅读能力提升的关键技巧等推送给学生，形成了传统课堂的补充，方便家长、学生反复观看。

除了课前预习之外，该软件还可以用于设计针对课堂学习内容，开展阅读体验的讨论、交流和互动，以增加阅读讨论的趣味性和灵活性。

教师可以采用问卷、提问、讨论、签到等方式，设计自己的功能侧重。其中需要注意的是，“网络讨论”是需要提前教给学生的。教师可以在课堂上利用几分钟时间，对“讨论方法”进行讲解，告诉学生和有关网络交流的礼仪、法规等。在讨论区里，教师、学生、家长均可以互相回复，实现跨时空的交流。教师不仅可以关注到学生的发言情况，学生之间也可以进行交流。这正符合现代学习理论——让孩子在真实世界中学习，从周围的同伴、家长和教师身上学习，从而为学生的深度学习不断搭建新的脚手架。

课程结束后教师还可以利用该APP添加考试和作业环节，学生的作业在APP里公开分享，教师和同学都可以随时查看自己及同伴的作业情况。

利用该类APP的一个优势还在于，学生学习的过程性档案能全部留存，学期末教师还可以引导学生回顾自己的阅读和能力发展轨迹，学习者的评价与学习过程同步发生，评价者不再仅仅是教师，而是所有课程的参与者，有些学习成果甚至可以对社会生活产生影响。

组合利用工具类软件，增强文本阅读的真切感受

四年级学生学习《颐和园》一课时，先是利用互动软件完成自主阅读预习单，之后结合阅读任务，利用“高德地图”，找出这篇课文作者的游览路线，从而将“游踪”这一教学重点予以落实。

借助APP，让学生仿佛置身于园中，跟随作者的步伐边读边想象美景，对于文中所写的游览路线一目了然，类似手握霍格沃兹魔法学院的神奇地图一般，学生在整个阅读活动过程中均表现出较高的参与度。

在一些学生的学习反思里，我们发现学生在运用“高德地图”完成阅读任务过程中，懂得了教师课堂所说的“移步换景”的写作手法，而且决定下一次也要利用自己熟悉的地图软件设计一条自己的颐和园游览路线，看看能观赏到哪些不一样的风景。

六年级学生学习《草虫的村落》一课时，教师让学生读文章想象，用自己的语言描述想象到的情景，当学生想象遇阻的时候，借助3D眼镜，利用暴风影音的立体播放功能，让学生观看类似场景的动画片，借助丰富生动的想象诱因，学生再读书时，头脑中的画面更加真切，情绪更加饱满。

利用读书类APP开展阅读活动

“微信读书”是现代人常用的阅读软件，它也可以用来帮助开展阅读教学。在进行抗战英雄故事的阅读教学设计中，教师推荐学生利用“微信读书”阅读《红岩》中的几个章节；在教学《祖父的园子》时，教师推荐学生课下利用“微信阅读”完成《呼兰河传》的相关章节阅读；教学《凤辣子初见林黛玉》，教师推荐学生阅读《红楼梦》中王熙凤看望秦可卿、管理下人、三见刘姥姥等情节……

在利用软件阅读时，教师指导学生利用软件中的“想法”功能，随手进行批注，所有共读此章节的教师、家长、同伴都可以分享自己的观点，有时候还会有针锋相对的争论。学生不仅跟同班同学互相学习，还与跟自己年龄差异较大的网友互相学习。

“微信读书”还可以将文本内容或想法发送到朋友圈，给好友发私信，并且可以统计好友的阅读时长，进行类似“每日步数”一样的阅读排名。软件中，阅读时长还能够兑换书币用于购买图书等。这有助于学生整合课内外阅读，提升阅读能力，养成阅读好习惯。

让笔记类APP成为阅读的好助手

各种笔记类APP都可以成为语文阅读教学的有力助手。笔记APP的特点是有一个“时间轴”的形式，用这种形式来记录不同章节的阅读感悟，可以永久地留下学生的思考，可以经常更新同伴的心得感悟，利于反复阅读经典，不断提升认识。

教师还可以利用软件设置时间节点，督促学生将自己的读书成果进行分享，保证学生阅读的时间和效率。这有利于调控班级学生的阅读进度，有利于柔性地进行阅读分享管理。像这样能够用来训练学生自主管理阅读的APP有很多，比如Pendo、“易用日记本”等。

通过观察和记录发现，这一类APP在合作学习中的作用尤其明显。教师指导每个小组根据自己的情况设计一个日程表，用时间轴的方式进行阅读任务管理。每到一个时间点，系统就会提醒小组成员按照时间节点完成相应的阅读任务，时间节点旁边会有记录功能，小组成员可以将任务的完成情况记录到旁边，便于最后的学习反思与总结。笔记类APP可以帮助学生有计划地进行自我管理，养成新型“不动笔墨不读书”的好习惯。

APP在阅读教学应用中的影响因素

教师的态度决定应用效果

时代发展与社会环境的变迁，给传统阅读教学带来新的发展机遇。身处一线，我们常常会感受到教师们的困惑与迷茫。有些教师观望、无助，而有些教师则倾向迈出一步，尝试改变。通过访谈笔者发现，在探索APP助力阅读教学时，教师们经历了几个月的曲折尝试，态度不断发生变化，教师们越来越敢于面对新的挑战，并且坦承教师越是敢于做出有意义的尝试，学生的收获就越大。

最初，教师们只是听说APP功能很多，但是对APP的每项功能的具体使用方法及效果还不够了解，加上大量的语文教学任务，参与研究的教师在反思中表现出一种畏难情绪。但教师之间互相鼓励、不断实践反思，最终还是熟悉并掌握了这些APP的使用功能，并自主运用到阅读教学各个环节当中去。

由此可见，教师之间的相互鼓励和实践分享对APP能否高效运用于阅读教学有着至关重要的作用。因此，当尝试在语文教学中运用APP时，不妨几个教师一起组成一个团队，共同推进新的教学策略应用，共同探寻适合自己教学风格的优质APP。

学生是应用中的重要主体和伙伴

在移动终端的使用过程中，教师和学生之间的关系也发生了微妙的变化——从之前的教与学、讲与听、布置作业与完成作业的师生关系，变成了协商、讨论、交流的亦师亦友。学生从被动的学习者，变成了主动的学习参与者。学生对自己熟悉的事物更有好感，对有挑战的任务更加兴奋，对新鲜有趣的东西会更加努力学习和了解。因此，教师要与学生共同商讨如何更大效能地发挥APP的作用，这种研究体验会让师生关系有新的发展。

此外，学习者在一些APP中记录自己的阅读活动时，教师也不仅仅是在单向给予评价，而是参与讨论、交流，说出自己的阅读体验，或是指导学生进行更深一步的阅读。课程参与者不再仅仅是教师与学生，还会有家长、共同阅读兴趣的网友等从不同角色的加入，学习过程与生活交往融于一体，难以分割，真正做到了让学生在生活中阅读，以阅读促思考，以阅读交朋友，以阅读帮助解决真实的问题。

关注学习规律，不被工具左右

不管用什么APP，我们不能忘记的是：与传统教学形式一样，借用APP做线上学习的根本目的是促使人的全面发展。线上的课程也要在遵循学科本质的基础上，考虑到学生的学习兴趣，考虑到不增加学生的过重负担，不能穿新鞋走老路，也不能为了求新求异而忘记了为什么出发。

微课视频就是一个好例子。在录制第一版时，教师依然像教学参考书一样进行课文内容的烦琐分析，但学生对这样的微课不感兴趣。有一些教师质疑：这不是给我们努力避免的烦琐内容分析套了个新马甲吗？除了内容，讲的形式也引起了教师们的思考：是讲“正确的废话”还是跟学生进行生动的交流？是像课堂上一样提出问题假想学生回答还是逻辑清晰地说明要点？

多次视频录制的反馈和教学反思，帮助教师总结出一些规律：学生们喜欢阅读过程中对要点的理解方法，喜欢听、说、读、写能力提升的小窍门，喜欢课文内容的拓展阅读，喜欢贴近时代特点的阅读方式……

借助丰富多样的APP，语文教学确确实实可以更具时代特质，可以显示出语文教学与信息技术的深度融合。但是教师在选择与使用APP时，一定要观照语文新课程理念，要凸显语文学习的本质规律，不被乱花迷眼，不唯技术论，才能够体会到柳暗花明的妙处。

（作者系北京市中关村第三小学副校长）

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