一堂英语会话课，微课发挥大作用！

原创：马幸张骋中小学数字化教学 2019-11-23

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微课能够更好地突出课堂教学中某个学科的教学重难点、疑点等内容，或者反映课堂教学过程某个环节的教与学的活动，具有较大的灵活性。微课的使用，能够为小学英语课堂注入新的活力。但是，如何借助课前微课突破课堂重难点，提高课堂教学的有效性，仍然困扰着一线教师。为此，本文以人教版五年级上册Let's try & Let's talk一课为例，进行了一些探索。

小学五年级的学生已具备了一定的英语基础，他们对轻松活跃的英语课堂学习有着浓厚的兴趣，且善于模仿。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，小学英语教学的主要目的是使学生获得运用英语初步交际的能力，对话教学重在交际互动。

人教版五年级上册Let's try & Let's talk一课主要是对话教学，重点培养学生运用本课的重点句型进行口头表达的能力。主要教学目标是让学生能够在语境中理解新词lake、river、forest、go boating的意思，并能正确发音；在具体情境中运用句型“Is there a ...? Yes,there is./No,there isn’t.”，询问并回答某处是否有某物，进而能够按照正确的语音、语调及意群朗读对话并进行角色扮演；运用核心句型就自然公园展开问答，创设对话，从而激发学生语言交流欲望，培养口语表达能力。

因此，基于学生已经学习的一些有关动物、景物的单词，如bird、 monkey、giraffe、tiger、panda、bear等以及句型“There is...”，教师在教学时可引导学生在语境中理解、学说对话，在情境中巩固、运用对话，使学生从学说、操练到运用层层递进，在滚动复现中实现巩固与内化、运用与提升，并注重学生间的交流，提高学生语言表达能力。

初用课前微课，开始单词教授环节

《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求教师创设尽量真实的语言运用情境，设计生动活泼、互动性较强的语言学习活动，提高学生的学习兴趣和学习动机。

在此课例的单词讲授环节，学生获取知识的渠道不再仅仅是课堂上的教师讲授，还包括课前学生自主学习的微课。笔者设计制作了教师带领学生春游的动画片，在游览美景的过程中，依次呈现forest、lake、river等美景（如图1），在学生与教师的对话中，自然地呈现新授单词、短语等新知，让学生如身临其境，习得本课词汇。

图1 教师带领学生春游游览美景

上课之前，笔者要把此微课提前推送到班级QQ群，请学生课前观看。为了检测学生微课学习成果，在课堂单词教授及操练环节，可请学生当小老师，带领其他同学通过分组读、男女生读、大小声读等方式进行练习。

巧用微课，课前引导学生探究新知

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，“主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言……尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会”。

此课例的教学目标是让学生学会具体情境中能够运用句型“Is there a ...? Yes,there is./No,there isn't.”，询问并回答某处是否有某物。在本课时之前，学生已学习了句型“There is ...”并且能够运用“There is ....”正确描述事物。为了让学生掌握将陈述句变为一般疑问句的规则，在课前微课中，笔者设计了这样的故事情境：课堂上，学生对陈述句如何变成一般疑问句抓耳挠腮，总也学不好，于是教师就让他们带着一个小锦囊去自然公园里逛逛。一路上，学生用陈述句描述见到的各种事物（forest、lake、monkeys等），表达自己的兴奋之情（如It is a big tree.The monkeys are funny.We are happy.）。这时教师让学生打开锦囊，用里面的口诀“一调二改三问号”（一调即将第二个单词提前，二改即改首字母大小写，三问号即将句号改为问号），将这些陈述句改为疑问句。在微课结束部分，教师可请学生思考“there be” 句型的陈述句如何变为一般疑问句。

妙用微课延续情境，实现微课与课堂自然衔接

在课堂导入过程中，笔者延续课前在微课中创设的游览自然公园的情境，邀请学生佩戴导游牌，扮演导游，充分利用已有知识，即熟练运用“there be”句型表达某处有某物，一起介绍公园美景。

在此过程中，可由学生带领其他同学对微课中教授的单词forest、river、lake等进行复现操练，检测学生微课学习效果的同时，为后续学习做好铺垫。同时，让学生在诵读、吟唱节奏明快、朗朗上口的儿歌中（如图2），感受语言学习的趣味，进一步巩固所学新知。

图2 节奏明快、朗朗上口的儿歌

活用微课课前所授妙计，突破重难点

对话中的句型是本课的教学重难点之一。在此课例中，笔者安排了“小导游”带领大家游览公园，在走到公园内的动物园门口时巧设悬念——猜猜动物园里有哪些动物，把学生带入一个真实的英语语言情境，激发学生的好奇心，引导学生课前运用微课给出的陈述句改为疑问句的规则，即“一调二改三问号”，将“there be”句型改为一般疑问句，并用该句型询问动物园里是否有该动物，引导学生进行肯定和否定的回答（如图3）。最后形成报告，看看动物园里有哪些动物，带领学生在语境中理解、学说对话，在情境中巩固、运用对话，让学生自主习得知识点，主动思考突破重难点，让学习过程更愉快、轻松。

图3 猜猜动物园里有哪些动物

课前使用微课，可使课堂教学的时间和空间得到拓展。因此，笔者将课堂交给学生，带领学生走出文本，走向生活，拥有充足的时间进行小组合作，运用本课核心句型（Is there a...? Yes,there is./No,there isn't.）创编对话，借小组合作巩固拓展教学效果，即邀请学生体验导游工作，带领组员浏览家乡美景，放手让学生依托教师提供的语言支架，就家乡美景展开问答，进行表演。在创编对话的过程中，学生进一步理解语言，运用语言。

此课例中，教师借助课前的微课应用，让学生先自学、后领学，先尝试、后展示，先掌握规则再以此类推，自行突破本课重难点，打破“满堂灌”的固有方式，从而实现从“语言习得”到“语句运用”的提升，从“听、读、背”到“学、释、用”的深入，从“学习”到“教同伴学习”的转变。整节课的教学是阶梯式地层层递进，课堂气氛轻松和谐，达到了寓教于乐的教学效果。

（作者系安徽省铜陵市新城小学教师）

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