用交互式电子白板上品德课，功能太强大了！

原创：曹慧萍中小学数字化教学 2019-11-23

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本文以“打开国门”一课为例，探索交互式电子白板和学习平台技术支持下的品德学科智慧课堂教学（如图1）。

一、运用技术创设愉悦情境，实现课堂动态开放

在“打开国门”课堂教学伊始，教师可运用交互式电子白板中的聚光灯功能，呈现旧时代中国人“头戴瓜皮帽、梳着长辫子、身穿长袍、问候时两手作揖”的日常生活形象，增强学生的感性认识。这一极具直观性的图片，有利于吸引学生的注意力，帮助他们快速理解当时中国的落后状况。

随后，运用交互式电子白板的拉幕功能，清晰地展示当时中国国内、国外的鲜明对比——“中国人用油灯的时候，国外先进的国家已经用电灯了；中国人使用轿子和人力车的时候，国外已经有了汽车代步”，进一步加深学生对当时中国落后面貌的认知。交互式电子白板的拉幕功能，推动学生思维发展，层层递进，进而有效发挥小结的教学功能：闭关自守会导致落后、贫穷、受欺辱，从而提升和增强学生对旧中国的形象认知和感官认知。

在讲授杰克对中国印象发生改变的原因时，教师可先运用交互式电子白板的后置功能展示中国名胜古迹、自然风光、社会文化等的图片，让学生在美景美图中感受祖国的伟大、繁荣与富强。

接着，运用交互式电子白板的隐藏功能出示“朝气与活力、乐观与自信、繁荣与富强”三组关键词来概括杰克眼中的新中国。前后两种呈现方式，使学生从视觉上感受中国的巨大变化，从而使新旧中国的形象形成鲜明对比，让学生更全面地了解、认识新中国的新面貌，从而为激发学生的爱国之情奠定情感基础。

在课堂教学过程中，教师可综合运用交互式电子白板的链接媒体功能，链接播放古典音乐《好一朵茉莉花》《高山流水》《彩云追月》等，营造学生学习的愉快氛围和温馨情境。中国古典音乐是我国历史上的文化瑰宝，经久不衰，熠熠生辉，学生聆听着优美的古典音乐，进一步感受博大精深的中国文化，陶冶情操，激发爱国主义情怀。

在课堂教学总结环节，交互式电子白板的纸条功能具有突出重点、提升注意力的优势。小结中外民间交流的意义时，可用纸条功能出示关键句“通过交流，人类的智慧和文明相互交融，共同走向更加美好的未来”。这可让学生更好地理解中外交流的意义，树立开放的国际意识，用世界的眼光看问题，认识到构建人类命运共同体的重要性，为积极参与中外交流打下思想基础。

二、运用技术促进课堂生成，实现交流互动立体化

通过教师端、学生端与云平台的对接，再配合交互式电子白板强大的交互功能，无论是课前、课中或课后，师生之间、生生之间可以在任何时间、任何地点无障碍地交流互动，大大提高课堂教学效率。

例如，在学习完中外友好交流的9幅图之后，为了让学生更深入地思考中外民间友好交流形式，教师可运用学习平台的推送拖曳分类游戏，让学生借助平板电脑按照自己的理解拖动9幅图进行分类，从而促进知识的内化。

图2 课堂投影功能分屏显示学生分类过程

接着，教师运用学习平台课堂实时投影功能展示学生分类情况。投影的分屏功能可以随机展示4个学生利用平板电脑的分类过程（如图2），从而使学生的思维可视化。

同时，教师利用即时生成的资源作为学习素材，查看、对比、评点学生的学习活动，小结学生的分类结果，有利于实现学生对所学知识的意义建构，促进思维碰撞。

又如，在学生思考并用自己的语言表达“中国能够吸引众多外国人的理由”这一环节中，教师可利用学习平台研讨活动任务，让学生在平板电脑上用自己的语言描述“中国能够吸引众多外国人的理由”，发表自己的观点，同时查看其他学生的观点，促进思维碰撞。

然后，教师运用云平台的研讨数据实时收集、展示功能，展示学生的书写结果，并调取不同学生的观点进行讲解，如中国悠久的文化、中国的美食、中国的科技……学习平台能够实时收集学习成果，促进课堂生成，实现交流互动的立体化，引起生生之间的情感共鸣，从而激发学生对新时代伟大祖国的热爱之情。

三、运用技术满足学习需求，实现资源推送智能化

智慧课堂为学习者提供了极为丰富的多媒体资源，云平台、交互式电子白板能够方便快捷地融合各种资源，如视频、图片、文字、PPT、网页、音频、动画等。而且，云平台还可以针对学生的个性特点进行智能化推送（包括自动推送、自主订阅等方式），满足学习者个性化的学习需求。

第一，学生空间实现课前先学、课中分享。课前，学生利用学习平台的学生空间上传自己整理的中外民间交流PPT，线上相互学习、讨论、评价，教师也可在线上进行指导、交流、讨论。课中，学习平台的空间与教学中心数据共通统一，通过课前学生间的评价，课中教师选择调用最具代表性的学生作品再次进行详细展示，分享知识，碰撞智慧。

第二，资源库存储丰富，调用便捷。交互式电子白板的资源库存储了丰富的教学资源。课前，教师可收集整理“学校进行中外交流的事例”并制作成PPT，上传至资源库，以便课中能够快捷调用与本节课相符合的教学资源，方便教师的教（如图3）。

图3 教师调用资源进行补充讲解，介绍学校中外交流情况

为了了解古今中外民间交流的重要意义，教师收集了古今中外推动民间交流的几个重要人物的介绍，上传至资源库，有利于学生借助平板电脑自主阅读，方便学生的学（如图4）。

图4 教师推送补充课程资源，学生自主阅读

第三，上传共享资源，即时分享产生思维碰撞。学习平台能够建构一种开放式的学习环境，学生可以通过学习平台获取他人的学习资源，就某个学习任务、研讨专题进行深入的互动交流、合作探究，营造一种平等的学习氛围。课前每位学生都会进行中外交流方案的设计，课中小组交流设计方案，完善设计方案，利用学习平台分组研讨功能，推选出最好的拍照上传，交流分享。不同的设计方案产生碰撞，促进方案的优化，使课堂成为学生智慧火花闪耀的舞台。

四、运用技术随堂检测学情，实现评价反馈即时化

智慧课堂可以动态收集学生的学习数据，包括课前预习测评和反馈、课中实时评测和即时反馈、课后作业评价和跟踪反馈，从而为教师的教和学生的学提供及时、有效的改进策略。课程结束后，教师可运用学习平台的投票功能，设计多维度元认知5项评价指标（如图5），让学生对自己本节课的收获和表现进行客观评价，帮助学生了解自我学习目标的达成情况，帮助教师了解学情。

如在目标达成评价选项中，“通过学习，我更加热爱伟大的祖国，我为自己是一个中国人感到自豪”这一情感目标的选择率高达97.22%，说明通过课堂学习，提升了学生的民族自豪感和爱国主义情感，达成了情感、态度、价值观的教学目标。

又如，对于“课中我能积极参与交流分享，我对自己在课中的表现很满意”这一选项，只有27.78%的选择率。针对这一情况，教师可提出希望，鼓励学生积极思考、踊跃发言、交流思想。

这种随堂评价能够更好地关注每个学生的个性化学习体验，有助于教师及时反馈课堂教学目标的达成情况以及学生对自身课堂学习效果的评价，同时展望新知识的学习，真正达到教学目标的可评、可测。

智慧课堂作为智慧教育的重要组成部分，得到众多专家和一线教师的研究与实践。小学品德学科教学中，综合运用学习平台以及交互式电子白板的各种功能，可重构课堂教学流程，实施课前、课中、课后打通的智慧教学，打造技术支持下的智慧课堂教学，为解决小学品德课程教学问题提供新的契机和思路，促使教师重新审视课程价值，即从关注知识为本的教学观真正转向培养学生自身永恒持久并受用一生的世界观、人生观和价值观。

注：本文系2017年度华南理工大学行政管理专项课题“推进中小学智慧校园建设的实践研究—— 以H大学附属实验学校为例”（项目批准号：2017 XZZD07）的阶段性成果。

（作者系华南理工大学附属实验学校副校长、中小学高级教师）

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