WordArt：在可视化语篇教学中培养思维品质
基于文字云图的特征和思维品质培养的方法，本文分享了文字云图工具WordArt在英语阅读教学中的应用。经过研究分析，作者认为，应用该工具进行英语阅读教学，可细化为读前、读中、读后三个阶段的应用。
可视化语篇教学中的思维品质培养：
文字云图的方法与案例
文 | 吴堤樱 叶意文 袁敏 刘晓斌
《普通高中英语课程标准（2017年版）》中明确提出了英语学科核心素养的概念和要求，其中思维品质是指思维在逻辑性、批判性和创新性等方面所表现的能力和水平，体现了英语学科核心素养的心智特征。对学生思维能力的培养，顺应了时代教学发展的要求，体现了学科育人价值。
逻辑思维能力是高阶思维能力中最基础的能力，也是青少年思维发展的重点。发散思维能力的培养，是高中新课程改革的任务之一，也是学生思维能力培养的一个重点目标。阅读是高中英语学习的重要组成部分，在阅读中培养学生的逻辑思维能力与发散思维能力，发掘文本进行深度阅读，是高中英语教学的重要任务。
但现今的高中英语阅读教学实践中，存在两个阻碍学生思维能力发展的因素：文本的局限性和教学策略的单一性。将教育技术灵活应用于教学实践，不失为消除上述阻碍因素的有效方法，文字云图就是一种能够有效促进英语阅读教学逻辑思维能力和发散思维能力培养的技术手段。
一、文字云图及其在阅读教学中
的思维培养应用
文字云图（word clouds）是可视化工具，能直观地反映文本中的文字密度及其重要性的文字频数分布。
里奇（Leech）认为，语言教学从宏观（大纲等）到微观（课堂教学等）都要建立频率意识，教学中要关注高频的语言现象。比尔·范巴腾（Bill VanPatten）指出，学习者最先关注的是实义词，而文字云图可以满足学习者关注阅读材料高频实义词的需要，生成线索词以供学习者梳理文脉。双重编码理论的提出者阿伦·佩维奥（Allan Paivio）教授指出，教师应指导学生在阅读过程中构建意象，以提高阅读理解和词汇学习。
课堂上，应用文字云图可以将文本进行可视化表征，使学习者在文字信息、语言信息和视觉信息之间建立有意义的联系。
在英语教学中，文字云图主要用于辅助听力与阅读的教学。英语课程的工具性主要体现在英语具有交流工具、思维工具和文化载体的属性，重在培养学生学会使用英语进行交流、发展思维、学习和传播文化。
发展思维对中小学生尤为重要，这是因为他们的思维能力还处在发展阶段。在英语课程中，阅读教学占有重要位置，提升学生运用已有概念进行观察、想象、分析、判断、归纳、综合、推理、探究、创造和评价等思维能力尤为关键。
目前，国内结合案例探讨英语阅读课堂上有关文字云图应用形式的研究越来越多，但涉及文字云图在阅读教学中提高学生思维能力的应用研究很少。基于文字云图的特征和思维品质培养的方法，应用该工具的阅读教学方法研究，可细化为读前、读中、读后三个阶段的应用方法探析。
在读前环节，教师可运用文字云图进行读前提问、看图预测、头脑风暴、背景知识激活等活动，并引导学生展开讨论。在这些活动中，教师展示文字云图，提出引导性问题，组织学生根据已有知识和云图线索词进行推测、想象，并鼓励学生从不同的方向思考，由此隐性地提高学生的发散思维能力。
在读中环节，教师组织诸如语境猜词、记忆单词、理解文意、归纳段落主旨、梳理课文逻辑、比较文章体裁和内容、主题阅读等活动，引导学生熟悉文本，梳理文脉。在这些活动中，教师可展示段落文字云图，引导学生通过观察线索词推测生词意义，分析和归纳段落主旨，综合大意得出文章脉络等，培养学生的逻辑思维能力。
在读后环节，教师采用小组深层思考讨论、复述重构及对凸显的词汇重新排序、总结、缩写、扩写、改写和反思评价等教学活动，展示文字云图，继续引导学生关注线索词，通过重温课文大意与文章脉络进行线索词汇排列以及课文复述、总结等，力求进一步提高学生的逻辑思维能力。
不过，这些教学活动只是文字云图应用的某些参考形式，在教学中还可根据需要，结合其他方式，衍生出新的活动。
来源：图虫创意
本文用文字云图工具WordArt对一份高中阅读课教学材料进行设计并展开分析，探讨文字云图对培养学生逻辑思维能力和发散思维能力的有效性与可行性。
二、高中英语阅读教学设计分析
本次教学设计选择的教学材料是人教版高一英语上册Unit 3 Travel Journal，本单元的中心话题是“旅游”。本课Journey Down the Mekong是一篇旅游日记，主要介绍王坤和王薇的自行车旅行梦想，他们在做出沿湄公河骑行的决定后制订了骑行计划，并到图书馆查阅了湄公河的相关资料。
（一）读前（pre-reading）：以高频词汇促进发散思维
文字云图能够引导学生快速进入讨论，为后面的阅读任务做铺垫，同时提高学生参与实际阅读的可能性。阅读教学中，读前活动一般具有预测、猜测的功能，既能激发学生的阅读兴趣，提高阅读效果，又能帮助学生准确把握文章主旨。
课文是由单词、句子和语篇组成的阅读材料，是呈线性的语码，而文字云图是可视化图形文本，能高度概括并形象化表示文本的核心内容，显示文本间的内在关系和内容。我们将整篇课文制作成文字云图，作为课前教学材料。
图1 课文的文字云图
教师可向学生展示该文字云图（如图1），并提出以下问题：（1）Which words attract your attention from the picture most?（2）Could you tell what the passage is about?
学生带着教师提出的问题，与同伴展开自由讨论，他们根据文字云图中生成的、凸显的高频实义词Mekong、River、Trip、Bike、Cycle、Travelling、Dreamed等，结合其他线索词，在教师的提示下初步构建线索词间的逻辑关系，进而回答上述问题，了解到该篇文章的话题是关于沿湄公河的骑车旅行。
读前活动设计中，集信息和艺术于一身的文字云图，能激发学生的阅读热情和学习兴趣，快速进入讨论状态。学生根据文字云图联想，运用已有知识向着不同方向思考，对主题进行预测，提高自身的发散思维能力。
同时，在教师启发性问题的引导下，学生能够尝试构建文字云图中的词间关系，了解文章主题。在对整篇文章文字云图的主要线索词进行关联时，学生对阅读文本形成初步的整体架构，增进对主题的理解，培养他们的逻辑思维能力和逻辑表达能力。
（二）读中（while-reading）：以线索词汇形成逻辑关系
文字云图在读中活动的设计，更多的是帮助学生了解段落大意。我们将每段文字制作成文字云图。如果教学条件允许，教师可事先制作好该课文的电子文本，在读中环节，将制作段落文字云图的任务交给学生，让学生根据自己的喜好制作。
此外，教师引导学生结合每个段落文字云图的线索词，分析、讨论并初步得出段落大意。值得注意的是，教师在一旁给予学生适当的引导、提示和讲解，是非常重要的。
图2 课文第一段的文字云图
例如，第一段文字云图的线索词有River、Bike、Take、Trip、 Dreamed、Mekong、Wang、Kun、Wei、Sister等（如图2）。学生独立思考后，在教师的指引下，根据上述线索词和其他线索词得出该段的主旨大意：王（Wang）坤（Kun）和他的姐姐（Sister）王薇（Wei）梦想着（Dreamed）沿湄公河(Mekong River)骑车旅行(Take Bike Trip)。
图3 课文第二段的文字云图
同理，根据第二段的文字云图线索词Stubborn、Determined、Sister、Change、Mind、Care、Best、Way、Insisted等（如图3），学生经过思考和与同伴讨论及补充后，把握该段主旨大意：姐姐（Sister）王薇比较固执（Stubborn）和有决心（Determined），坚持（Insisted）认为自己的方式（Way）是最好的（Best），不在乎（Care）王坤的方式（Way），不改变（Change）自己的想法（Mind）。
图4 课文第三段的文字云图
当看到课文第三段的文字云图线索词Atlas、Library、River、China、Maps、Details等时（如图4），学生可根据这些高频实义词和教师的讲解指导了解段落大意：王坤和姐姐在图书馆（Library）的地图集（Atlas）上找到湄公河（River）的地图（Maps），获知相关信息（Details），了解到湄公河（River）与中国（China）的地理关系。
通过文字云图在读中活动的应用，学生能够在教师的引导下根据文字云图中出现的高频实义词分析文章的结构。这个过程中，学生首先建立线索词间的逻辑关系，接着进行思路整理，最后快速归纳段落主旨，进而更好地理解文章内容。
（三）读后（post-reading）：以脉络重构提升逻辑思维
读后环节的文字云图应用，主要是引导学生复述课文内容，帮助学生重构对课文的理解。相比复述难度较低的概念图，教师可利用词汇云图适当提高复述的难度。
在读前、读中的活动结束后，学生相关的言语码和意象码已被激活，对课文内容也有了一定程度的理解。此时，教师可依次将图2至图4的文字云图展示给学生并提问：Could you retell the passage according to the word clouds? 然后，引导学生根据每张文字云图中的线索词复述课文，以便检查学生对课文内容的理解。
例如，教师引导学生回忆第一段的原文内容，按照文段逻辑注意到图2的线索词，如Middle、School、Sister、Dreamed、Bike、Trip，学生可复述：Ever since middle school, sister and I have dreamed about taking a bike trip．
同理，学生自行讨论并选取图2的线索词Bought、Mountain、Bike，复述出Two years ago, 接着，再根据线索词Year、Cousins、Interested、Cycling，复述出Last year, she got cousins interested in cycling.
最后，根据Graduating、College、Chance线索词，复述出After graduating from the college, they finally got the chance.
读前环节应用文字云图的预测活动，是根据高频线索词联想加工以预测文章内容，学生此时读图会觉得线索词排列杂乱无章；读后环节应用文字云图的复述活动，是在学生掌握课文大意和语篇逻辑的情况下进行的，此时他们会认为线索词是乱中有序。
学生通过一一连接线索词，重构文章脉络，再次加深对语篇的整体理解。在上述活动设计中，教师通过引导学生回忆并厘清文字云图中线索词的逻辑顺序，从而分析梳理文章的脉络。与读前的预测活动不完全相同，复述活动可提高学生的逻辑思维能力。
综上所述，文字云图在英语阅读教学中的使用，一方面能增强教学的趣味性，另一方面可提高学生的逻辑思维能力和发散思维能力。
值得注意的是，上述教学活动设计仅仅提供了一些参考。文字云图在英语阅读教学中的运用，不能过于模式化，也不能将其视为教学活动设计的“万金油”，其灵活运用有待教师继续探索。
此外，如何运用不同的可视化教学工具更有效地提高学生的逻辑思维能力和发散思维能力，是值得英语教师进一步探讨的课题。
（作者吴堤樱、叶意文、袁敏系华南师范大学外国语言文化学院硕士研究生；刘晓斌系华南师范大学外国语言文化学院副教授、英语系主任，华南师范大学外语教育信息化研究中心主任）
文章来源：《中小学数字化教学》2019年第5期
责任编辑：孙建辉
微信编辑：李中华
监 制：朱哲
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