老班越幸福，能量就越大！这份幸福攻略，请查收
今天的内容
事关班主任的职业幸福
在正文开始之前
小班先邀请您晒一晒
您做为老班的幸福时刻——
教师节征稿 ——
班主任的幸福瞬间
有人说：做教师不当班主任，会是职业生涯里的一个遗憾。班主任工作是烦琐的，但也是幸福的，这份幸福可能来自与学生朝夕相处的甜蜜感，也可能来自学生成才的自豪感，还可能来自领导、同事的认同感……
在第37个教师节来临之际，欢迎各位老班分享您的幸福瞬间，届时“河南班主任”将会在教师节当天与全省老师分享。
要求：图（或短视频）文结合，选择一张（条）您职业生涯中幸福瞬间的高清照片（或短视频），配以100左右的文字说明，并注明单位、姓名、联系方式，打包发送至邮箱：jsdk101@163.com。截稿时间：9月8日前。
教师节当天
会有更多人见证您的职业幸福
并体会到作为班主任的巨大教育能量
随着河南省中小学
班主任素养提升工程持续推进
班主任工作越来越受到重视
今年3月《教育时报》推出
“哪里的老班最幸福”系列报道
（详细报道点击链接查看）
聚焦郑州市第二高级中学
洛阳市第二十三中学
孟州市河阳中心学校三所学校
灵宝市川口乡、卫辉市两个区域
通过改革创新
让班主任收获专业成长
和职业幸福的典型案例
报道发出后
在读者中间反响热烈
期待着这一系列报道
能启发更多的学校、区域
关注班主任工作
创新班主任工作
提升班主任的职业幸福感
何处着力
这些班主任工作专家的解读
给你答案——
让每一位班主任都体验到职业的幸福
班主任改革为什么有价值
问：“哪里的老班最幸福”系列报道关注到了三所学校和两个区域在班主任工作方面的改革、探索，各位专家看过后有什么感受、评论？
裴素青（河南省中小学班主任研究中心特聘专家、特级教师、洛阳华洋国际学校校长）：一提到做班主任工作，很多老师往往是谈之色变、推三阻四。郑州市第二高级中学将大家眼中最苦最累最不愿意干的苦差事变成了“香饽饽”，有3点做法值得学习借鉴：
一是全方位提高班主任待遇，并在评优评先、绩效考核、职称评定等方面向班主任倾斜，提升了内生动力，激活了一池春水；
二是建立正副班主任制度，减轻了班主任工作压力，为学校培养、储备了班主任后备力量；
三是以名班主任工作室为中心，开展了微课题研究、基本功大赛、班级管理案例库建设、星级班主任评选等活动，加快了班主任专业成长。这一系列组合拳，拳拳打在要害，成效显著就是水到渠成的事。
一个建在村小的河南省名班主任工作室——河南省王超楠名班主任工作室，从引领一支队伍，到撬动一所学校，再到带动一个区域的班主任队伍建设。工作室能始终以问题为导向，以案例研究为载体，以科学的制度为保障，以全面提升班主任专业素养为目标，让名班主任工作室真正成为班主任成长的摇篮。
为教师职业中最辛苦的班主任岗位，设立“班主任节”，而且持续十年，了不起，我要给灵宝市川口乡点赞。这个“班主任节”走出以往节日庆祝的窠臼，不是简单的发慰问品、放假，而是通过开展系列活动，为班主任做一次精神SPA，搭建了一个分享管理智慧的平台，极大地提升了班主任的幸福感和内动力。
洛阳市第二十三中学通过实施“以班主任为核心的科任教师聘任制”，以给班主任赋“权”为突破口，解决了班主任工作压力大没有人愿意干，教师群体得过且过、学习成长动力不足的现实难题，实现“学校高位上的高质量发展”。
吴红霞（河南省中小学班主任研究中心特聘专家、河南省名班主任工作室主持人、郑州中学教师）：郑州市第二高级中学的 “班主任岗位成‘香饽饽’”得益于其教育生态的改善，得益于学校推出了一系列班主任队伍建设的改革举措。学校层面通过增强班主任的专业素养提升班主任的职业幸福的做法并不少见，但像这样全方位多角度发力的学校并不多，难怪在学校班主任岗位成了“香饽饽”。
洛阳市第二十三中学以“班主任为核心的科任教师聘任制”为抓手，最大限度地调动教师工作的积极性，赋予权力的班主任增强了核心意识与责任感，工作自然洋溢着自信与活力。班主任角色从一个人变成一个团队，智慧更多了、力量更强了！
孟州市河阳中心学校的办学理念和主导思想给班主任工作以系统支持：建设最美教室、丰富校园文化生活、打造多条“明星通道”等，实现学生自主管理，班主任幸福感剧增。
让班主任感到幸福为什么重要
问：这些对班主任岗位的改革，都在努力改变班主任的职业体验，让班主任感觉到受重视，得到有力支持，汇聚起来就是一种职业幸福，班主任职业幸福为什么重要？
梁岩（河南省首批基础教育专家库成员、新乡市教育局班主任工作负责人）：班主任对于成长中的孩子来说是父母之外最重要的他人，直接影响着他们的三观形成。现实中如此重要的角色却不是抢手的“饽饽”，每学期开始，安排班主任工作是学校的老大难问题。究其根本原因就是班主任的职业幸福感不强，所以提升班主任职业幸福尤为重要。
职业幸福感能够增强班主任对工作的热爱。爱可抵岁月漫长，可将烦琐化为“绕指柔”。这份热爱也可以说是班主任的内驱力，促使他们主动担责、赋能，实现班主任这一职业的特殊意义，对孩子们产生正向、积极的影响。
其次，班主任的职业幸福感与专业能力的提升形成良性循环。“磨刀不误砍柴工”，职业幸福感越高的班主任工作起来越有方法，并且越爱主动在工作中找更多的方法，既能减轻工作负担，还能再次提升班主任的职业幸福。
都娟（河南省中小学班主任研究中心特聘专家、河南省名班主任工作室主持人、濮阳市第十中学校长）：班主任的职业幸福感，可以感知和释放，也可以传递和转化。班主任拥有了职业幸福感，学生是最直接的受益者。我的理解是：班主任的职业幸福感=价值感+优越感+成就感+归属感。
价值感：小角色，大作为，一个好班主任就是一个能量源。班主任是一个班级的核心人物，具有强大的影响力。班主任的思想观念和管理风格直接影响着一个班级的发展方向。
一个好班主任，压得住阵、Hold住场，一言九鼎、掷地有声，学生有了主心骨，科任教师有了强后盾，班级有了灯塔标。在班主任的影响下，班级就变成了一个蕴含巨大能量的磁场，吸引全体师生凝心聚力，抱团前行。在这个磁场中，师生的思想和言行会受到规范和约束，继而成为一种生命的自觉。
一个好班主任，能带出一个好班级，而一个好班级，能正向引领、正面影响几十个孩子和几百个家长。一批好班级，能凝聚学校育人力量，稳控学校发展方向。
优越感：班主任要有“主任”的责任、模样、待遇和权利。学校在政策、资金、待遇上予以支持，让班主任具有“带着主角光环”的优越感。采取以班主任为核心的科任教师聘任制，让班主任拥有自主选择的权力，就能实现每个班级的教师组合最优化、合力最大化，让班级教师团队更具向心力和凝聚力，也让班主任有个“主任”的模样。
成就感：桃李不言，下自成蹊，是班主任最大的幸福和满足。班主任的价值观在与学生朝夕相处的过程中，潜移默化、润物无声地传递给了学生。也许，当年学过的知识，学生早已记不清楚，但班主任对他们的影响却能悄无声息地跟随他们一辈子。
归属感：近者悦，远者来，名班主任工作室会产生优秀的叠加效应。作为首批河南省名班主任工作室的主持人，我深感“带团”之路充满艰辛和坎坷，但令人欣慰的是成长的喜悦和一路的花香。
工作室从一开始的6名成员，发展到现在的1000多名成员，成为了一个优秀叠加的卓越团队。这些志同道合、灵魂相似的有缘人，彼此唤醒、相互鼓励，抱团取暖、携手前行，积蓄沉淀、成长蜕变。
班主任职业幸福从哪里来
问：从这些改革案例来看，大家认为影响班主任职业感受的因素有哪些？提升班主任幸福感可以从哪几方面着手？
裴素青：多年的工作实践告诉我，一个班主任的幸福感源于以下几个因素：一是学生的喜爱和感恩；二是家长的理解和支持；三是领导的肯定和关爱；四是家人的理解和支持；五是班级取得的和荣誉和成绩。如何提升班主任幸福感，可从以下几个方面着手。
一是增强班主任的教育情怀。一个没有教育情怀的教师，一个不喜爱学生的教师是当不好班主任的。因此，提升班主任幸福感的首要任务就是增强其教育情怀，让他热爱教师职业、热爱教育对象、热爱育人环境，始终保持立德树人和教书育人的坚定信念，始终保持豁达宽容的心态。有了这份热爱、信念和胸怀，班主任干工作就是不一样的心境，生活中也会看到不一样的风景。
二是培养学生的感恩和担当意识。作为班主任，最大的幸福莫过于看到学生的成长进步，这种进步不止于学习成绩，更在于学生的感恩和担当。
可以以全民抗疫、河南抗洪、庆祝教师节、迎国庆为契机，增强学生的感恩担当意识，让学生感恩老师、感恩父母、感恩社会，让学生觉得受教育是件快乐的事情，从而班主任也能体会到教育的乐趣。
三是培养班主任过硬的专业素养。班主任工作涉及面广，需要处理好与学生、家长、领导、同事等方方面面的关系，仅有一腔热情和无私的爱是远远不够的。
因此，要重视班主任的专业培训，让班主任成为专家型教师、反思型思想家、爱心型心理学家，在烦琐的工作中体会到幸福感，在化解危机和矛盾中增强责任感。
四是学校当好班主任的坚强后盾。针对班主任在岗时间长、任务重、照顾家人少的实际，作为“娘家人”，学校要建立班主任家庭档案，主动帮助他们解决好孩子上学、照顾老人等问题，稳固大后方，让班主任安心大胆开展工作，处处感受到学校大家庭的安全感、归属感和幸福感。
梁岩：我认为首先是区域、学校要给予班主任以重视，让其获得职业满足感。比如我市构建省、市、县、乡多级名班主任工作室联动，成立了“卫水联盟”，近两年从这里走出了一批又一批幸福的班主任，他们受到学生爱戴、家长拥护、同事支持，是社会公认的名班主任。
他们将幸福感与专业力辐射给更多的班主任，助力他们专业成长。大家在榜样引领、抱团成长的过程中得到物质与精神的双重满足，这样的班主任怎会不幸福？
其次，班主任的幸福感主要表现在体验培养人才的幸福感，体验被学生爱戴的幸福感，体验教育、探究升华人生价值的幸福感。
新乡市教育局曾经对全市的中小学班主任做过问卷调查，在回答为什么想做班主任这个问题时，很多人不约而同地回答：班主任岗位很锻炼人的管理能力，同时能把自己的育人思想更好地付诸实施，它相对科任教师来说在学生与家长心中更有地位。这正是班主任职业价值的体现，是自我赋能的不竭源泉。
总的来说，一是搭建平台，让每一名老班“看见自己”；二是搭建论坛，让每一名老班展示自己；三是长效规划，让每一名老班发展自己。这三个方面，促使更多班主任从专业走向卓越，做拥有持久幸福感的班主任。
吴红霞：作为班主任，从我个人的从业经验来看，我认为提升班主任职业幸福感，首先就是学校要帮助班主任实现专业成长。人是靠精神站立、靠业务行走的。学校要通过针对性强、有效性强的业务培训增强班主任的工作能力。学校层面拿出具体方案，引导班主任具体落实，班级建设好了，班主任幸福指数自然能提高。
其次带领班主任开发好德育课程，如主题班会课程、活动课程、家长会课程等，让德育课程系列化、序列化，班主任工作有了具体抓手，遇到问题就能够进行专业化地思考和决策，工作自然得心应手。
学校还要关注班主任的心理健康状况。一个健全的心态，比一百种智慧更有力量。只有充满阳光、积极向上的班主任才能带出阳光、乐观的学生。学校可以请心理医生和心理专家做专业指导，鼓励班主任学习一些心理学知识，除了做好自我调节外，还可以把学到的心理学知识用到工作中去。
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