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展示+答辩！第四批河南省研学实践教育精品课程公布
出席本次活动的有省教育厅基础教育处副处长王丽霞、省文化和旅游厅产业发展处处长刘春晓、省文物局博物馆处副处长徐彦，6位来自高校、中小学、厅直属单位的研学实践教育专家组成的评审团，以及参与本次展示的38节课程报送单位的相关人员。
本次活动的主要任务是在前期专家评审的基础上，通过展示和答辩，遴选一批主题健康向上、课程体系完善、育人效果明显的研学实践教育精品课程，不断丰富我省研学实践教育课程资源，持续推进我省研学实践教育工作健康发展。
参与本次展示的38节研学课程，是在前期各地报送的218节课程的基础上，经专家两次评审确定的，课程资源涉及优秀传统文化、革命传统教育、国情教育、国防科工和自然生态五大板块。
《我是小小策展人之“我眼中的古都洛阳”》《激发航空热情，托起飞天之梦》《探秘神奇新农业，争做小小农学家》《超级客车修炼手册》……38节课程展示单位的主讲人，围绕研学课程的课程资源、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等内容进行展示交流，带领大家共同走进跨越时空的美好之旅。
一、参评课程分类概述
此次入围现场展示的38节课程的主题，可以分为7大类12个小类。时间有限，无法一一点评，我以优秀传统文化类的课程为例。
河南是中华民族的主要发源地，优秀传统文化类别的研学资源极其丰厚。弘扬优秀传统文化，我们河南研学人责无旁贷。这一类别展示课程的数量和质量，大家有目共睹。
1.博物馆研学。有6节展示课，总体质量高，分别是：二里头博物馆、洛阳运河博物馆、河南博物院、洛阳博物馆、诚信博物馆和中国文字博物馆报送的课程。博物馆课程受其场馆、人数等条件限制，容易走入泛泛参观的误区，上述展示课用具体的案例，很好地做出了博物馆研学课程设计的示范——博物馆研学要让学生带着任务开展研究性学习；要更多地让学生动手实践，“让文物会说话”；要针对不同学段从海量的文物资源中，精心设计适合的主题进行聚焦。
2.“非遗”研学。有3节课程入围，分别是禹州钧瓷、浚县泥咕咕和汝州汝瓷。学生在短短的研学过程中，不可能熟练掌握一项“非遗”技艺，那么“非遗”研学的教育目标应该是什么呢？建议此类研学一定要让学生亲身体验、亲自动手实践，要让学生产生深刻印记，尊重“非遗”传承人的劳动成果，从而理解“非遗”背后所传承的优秀传统文化，树立正确的劳动观念。
3.遗址研学。遗址研学一般和博物馆研学相伴而生，如二里头。此类课程有一个：安阳文峰塔。可以参考博物馆研学设计。
4.区域文化研学：此类课程有2个：走读许昌和淮阳传统文化。区域文化研学因研学范围大、资源丰富多样，很容易走入游而不学的误区。建议此类研学一定要聚焦主题。
5.文化主题研学：此类课程比较丰富，也容易做出效果。此次参评的有7个课程，涉及农耕文化、武术文化、大运河文化、三国文化、茶文化等5个文化主题。建议此类课程一定要依据学生的认知水平把握研学的深度和广度，要体验、要通过研学产生文化认同，不能图有其表追求形式。
二、研学课程设计建议
1.精选特色研学资源。研学实践教育的初衷就是让广大中小学生走出校园，通过旅行的形式，在真实的自然和现实的社会中，开展研究性学习，从而了解社会、培养核心素养，成为全面发展的人才。研学实践需要付出较多的物力、财力和精力，我们研学人必须精选特色研学资源，最大化发挥出研学实践的育人效益。
2.依托研学场景设计。研学实践是旅途中的学习，是一个动态学习的场景，研学对象也包罗万象，纷繁复杂。因此在设计研学课程的时候，必须要有一个相对固定的研学场景（相当于研学教室）才能开展设计，这是研学课程设计的一个先决条件。只有依托研学场景，才能把相对固定场地中可视化的有价值的研学资源，转化成学生的研学任务和实践活动。
3.凸显研学课程特点。研学实践是旅行中的课堂，我们的课程设计需要凸显这一特点，学校课程可以解决的、教育效果更好的教育任务，交给学校教育实施；研学实践课程要更多地关注那些在校内无法开展的教育任务，这也是研学实践课程独特魅力之所在。此次部分参评课程，设计主题就属于校内开展效果更好的校本课程，虽然课程设计质量很高，但是属于“非典型性研学实践课程的典型样本”，可以结合研学实践课程开展，但不应该成为提倡的方向。
河南博物院首席讲解员陈莹莹：
课程展示者精神饱满，评委严谨又不乏风趣，点评意见精准科学、引领意识强……这次展示答辩活动，尽现我省研学界团结紧张、严肃活泼、求真务实之风。感谢省教育厅、省文化和旅游厅、省文物局搭建这样一个高标准、高层次、高水平的交流平台，让我和致力于研学研究的同行们一起交流学习。本次活动也给我们留下了太多有深度、有广度、有温度的记忆。
济源高级中学副校长田伟才：
我第一次参加这样的展示答辩活动，感触最深的有三点：
一是示范性强。38节研学课程，内容丰富，类型多样，有些课程规范新颖，具有很强的实操性，让我们找到了努力的方向。
二是理论性强。在答辩环节，专家提问的水平都很高，倒逼我们去思考课程开发中的漏洞和不足，在一问一答中，逐渐理清了课程的设计理念、逻辑路径、实施路径、评价机制等。
三是实效性强。本次活动安排紧凑，没有过多的形式，只有实实在在的干货，既有理论的色彩，又有实践的温度，唤醒了我们一线教师的研学课程意识。
安阳市北关区青少年学生校外活动中心办公室副主任马华丽：
38家单位的展示和专家的点评，为我们研学人指明了前进的方向。研学资源的选择到底是资源优先还是需求优先，这一直是我困惑的，但专家的总结让我茅塞顿开，研学实践的核心是研学，手段是实践。学生的驱动性问题是研学的生长点，研学导师对照“核心素养”寻找校内教育的“空白点”，按照“空白点”寻找研学资源，所找的研学资源就是课程开发的切入点。今后我要依据地域特色，有针对性地开发课程，让学生走出去，在做中学、研中学，真正做到研有所获。
爱思嘉农业嘉年华研学部经理程秋云：
在为期两天的答辩活动中，38家单位的课程精彩纷呈。在各位专家的指导下，各个团队的分享中，我们感受到了研学课程的魅力，汲取到了不同团队独具创新的特色，使我们更加深刻地认识到研学课程的深度和广度，我们的知识结构和认知层面也得到了成长、提升和飞跃。今后，我们将努力打造更多适合学生发展的精品课程，搭建学生成长平台，将研学课程和劳动教育相结合，为研学教育事业奉献现代化农业的力量！
兰考县文化旅游服务中心郭君：
能够参加本次展示答辩活动，我感到非常荣幸，使我收益颇丰。这次参选的38节课程都很精彩，从中我学习到了大家对于研学课程类型的精准把握、课程开发的知识体系及课程实施的主体精准性。通过这次活动，我再次坚定了研学课程中实践的重要性。今后，我和我的团队要亲近自然，触摸历史，感受智慧，磨练意志，丰富情感，滋润心灵，开阔视野，培植理想，用民族传统文化为研学教育增光添彩。
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