独家 | 河南省濮阳县第二实验小学—全学科推动，让学思维落地开花
河南省濮阳县第二实验小学（以下简称“二实小”）用一年时间证明了一门课程对学校可以带来持续而深刻的影响力。去年，二实小引入了由现代教学技术教育部重点实验室主任胡卫平及其团队研发的“学思维”综合活动课程，开课一年下来，无论是教师还是学生与一年前相比都有了鲜明的变化。
从引入课程的那天起，二实小就毫无保留地给6个年级的全部24个班的孩子都开设了这门课程，全学科的教师参与其中。这种大胆地推进固然是对学校的挑战，但同时也让成效来得更为迅速和显著。
一个都不能少
学思维活动课程刚引入，学校并没有专职的教师，针对现状，李香菊校长“激进式”地倡议让全校的每一位教师都参与到课程之中。去年11月份，胡卫平教授带了团队来到濮阳县进行“学思维”综合活动课程培训，二实小特意给全校教师放了一天假，让他们都参加到培训之中。
因为全学科的教师参与其中，学校要求每个学科教师备好一节课就同时给所在年级的四个班的孩子上课。在上课的过程中，其他老师需要旁听，给任课教师提出一些改进意见。如此一来，在给一个班的孩子上完一节课后，老师可以改进自己的课堂后然后继续给下一个班的孩子上课，如此反复，待到上完四个班级，这个老师近乎能够完美地驾驭自己所备的这节课堂。
一门新的课程能在二实小迅速全面铺开得益于二实小深厚的积淀。“我们学校的老师对于一件新事物的接纳度非常高，他们都不甘于落后。”二实小分管学思维活动课程的副校长马慧娜告诉记者。
2017年11月份，胡卫平教授带了团队来到濮阳县进行“学思维”综合活动课程培训，二实小特意给全校教师放了一天假，让他们都参加到培训之中。
这场培训让教师对于学思维课程有了直观的感受，相比传统的课程，学思维活动课程显得更为有趣和鲜活，他们从内心产生了接纳，愿意尝试这门全新的课程。
因为全学科的教师参与其中，学校要求每个学科教师备好一节课就同时给所在年级的四个班的孩子上课。在上课的过程中，其他老师需要旁听，给任课教师提出一些改进意见。如此一来，在给一个班的孩子上完一节课后，老师可以改进自己的课堂后然后继续给下一个班的孩子上课，如此反复，待到上完四个班级，这个老师近乎能够完美地驾驭自己所备的这节课堂。
一门新的课程能在二实小迅速全面铺开得益于二实小深厚的积淀。“我们学校的老师对于一件新事物的接纳度非常高，他们都不甘于落后。”二实小分管学思维活动课程的副校长马慧娜告诉记者。
2009年，濮阳县教育局总督学申建民尝试在全县推动课堂改革，在诸多学校校长都畏缩却步的氛围下，李香菊勇敢地接过了改革的火种，从一个老师到几个老师，再到几十位教师，越来越多的教师开始尝试转变自己的课堂模式。
在这个过程中，一些教师撰写了课改的心路历程，李香菊将这些老师的感悟集结成册后出版。这个举动对老师们产生了巨大的心理鼓舞。于是越来越多的教师参与进来，最终全校的教师都逐渐有了专业成长的劲头。
在这之后，无论是县级的优质课评选还是其他活动，二实小的教师都屡屡获奖，他们纷纷意识到这是课堂改革给学校带来的优势，于是对外来事物的接纳度也越来越高。
事实上，对于在全校开展学思维课程，李香菊并没有采用行政逼迫的手段，她只是让老师们自愿选择，但氛围既已形成，在接纳和抗拒的天平两端，所有老师无一例外地站在了接纳的一边。
研讨会推动学思维课程建设
在二实小，频繁地开展教师研讨会是推进学思维课程发展的重要方式。当教材的课本发下来之后，学校以年级主任为首成立课程队伍。年级主任领着全年级的教师用一周的时间学习教材，教师从中选择自己想上的课，然后利用一周时间来备课，备课方案通过之后便可以上课。
在年级主任的组织下，每位教师上课的过程中，该年级组至少要有三位教师前去听课，进行指导。其中有一位教师会进行拍摄，记录，将这堂课的整体流程制作成美篇，在网上分享。然后，通过这一美篇的评论和点赞情况获取这堂课的效果反馈。
在学期的期中时段，学校会组织教师报名上全校的展示课，在展示课上，全学科的教师都会前去听课。在展示课结束后，首先由上课的教师进行课堂总结，然后由其他的教师进行评课。有合适的机会，学校也会邀请“学思维活动”课程的专家介入到研讨会中，提出一些宝贵的意见。
通过一“大”一“小”的教学研讨会，精心推敲每一节学思维的课堂，二实小教师驾驭学思维课堂的能力便有了大幅的提升。
学思维让改革有了抓手
在马慧娜看来，即便二实小的课堂改革已经走在全县的前列，但学校依然有20%的教师未能跟上改革的步伐，而剩下的80%的教师中在改革的路上也走得不够沉稳坚实。原因在于，他们找不到改变课堂的抓手。
这一现象在全国各地都普遍存在。“这些年国家在大力提倡课程课堂改革，很多学校也号称正在改革，但事实上说一套做一套，教师走老路的现象还是极为严重，究其原因是他们找不到改革的核心和关键。”马慧娜说。
而“学思维”综合活动课程和思维型教学理论的引入却让老师们迅速找到课堂教学的症结所在，从而令课堂教学“破冰”。这个关键就在于很多教师通过学思维课程领悟到了“思维活动是课堂教学中的核心活动”。
“很多老师以为自己在课堂上放手了就是进行了改革，事实上学生的思维才是改革的核心。”马慧娜强调。
在这一方向的指引下，二实小的老师们也学会了将思维型教学理念和自己所教学科融合在一起，在课堂上充分调动学生的思维。他们开始反思自己所在的这门课上有哪些思维训练点，是否在这些训练点上训练了学生的思维。在课堂的各项环节设计中，教师都聚焦于学生思维能力训练。这一转变在二实小的数学教师身上表现得尤为明显。
今年，二实小的一位数学教师在备课的过程中遇到了一些瓶颈，年级主任引导她将学思维课程理念揉和进数学课堂中，最终她获得了全市优质课评比的一等奖。
过去，也有教师抱怨平时的课程安排太紧，学思维活动课程是“挤时间”在上，马慧娜发现这些教师是将学思维课程和平时教学割裂开了。她引导教师转变观念：每个老师选择的学思维课的内容大多与自己的学科相关，那他们完全可以利用平时的课堂嵌入学思维活动课程的内容。
在经过几次教学研讨会之后，老师们都逐渐学会了将思维课与自己的本学科发生融合。
“上到最后，其实我们学校已经没有专门的学思维活动课了，都和学科教学融合在了一起。”马慧娜笑言道。
学思维激发孩子的潜能
对于一门课程和一堂课的好坏与否，孩子有着第一发言权。
在学思维课程上，孩子们一改过去传统课堂上的沉寂，变得活泼起来，也乐于表达自己。因为孩子们在学思维课程与传统课堂上的表现迥然不同，老师们也被倒逼着调整自己在学科教学中的课堂模式，如此一来，孩子们在日常的课堂上也渐渐开始放飞自我。
而在教师调整了上课的思路之后，师生关系也有了显著的改善。
在马慧娜的观察中，一年的学思维课程的开展提升了学生的创新能力和创新的兴趣，今年，濮阳县组织了一场全县范围的科技运动会。在所有小学之中，二实小报名的学生人数是最多的。
在这场科技运动会并没有进行学段分组，小学生和初中生同场竞技。最终，每一个奖项中，获奖的基本都是初中学生，而余下的小学获奖者全部来自于二实小。
去年，在学思维课程开展了一学期之后，二实小开展了一个以“思维像什么”的主题活动，最终征集到的作品中所展现出的孩子天马行空的想象力和创造力让老师们叹为观止。
“如果没有学思维课程，我们不会发现我们的孩子拥有那么大的潜力。”马慧娜说。
在国家核心素养颁布的大方针政策背景下，马慧娜认为学思维课程为教师们提供了一条将核心素养落地的有效途径，通过学思维活动课程的不断深入，教师们已然一点点在践行核心素养中的各项要求。
学思维课程能否改变一所学校？至少在二实小，答案无疑是肯定的。
在这个教育变革的时代，你值得用一套“学思维”综合活动课程去开始改变。
课程咨询人： 王老师
电话：15101021995
在教育教学和日常生活中，有任何感悟和案例都可以向我们投稿，
若经录用，我们会给予适当的报酬与奖励。
我们期待思维的碰撞。
投稿邮箱：siweizhihui@yeah.net
小编推荐