缺乏思维，你也就缺乏了面向未来的核心能力

Original 孙习涵思维智汇 2021-12-23

21世纪我们需要什么能力？

2004年，美国做过一个调查，从80年代开始，国家对常规的体力劳动、非常规的体力劳动、常规的认知任务这三种能力的需求持续下降，而对专家型的思维、复杂的交流活动这两种能力的要求持续上升。

“常规的认知任务就包括死记硬背，论记忆你能记过百度吗？但我们现在很多学科还强调死记硬背。”现代教学技术教育部重点实验室主任胡卫平说。

如今，当我们的课堂教学还普遍停留于“以学生为主体”、“生生互动”这些行为层面的时候，胡卫平直指教学的本质——思维。

他指出，教育的终极功能是发展人脑，而人脑作为高级大脑最重要的是思维。

2月21日下午，聚焦思维，面向未来——北京市后沙峪中心小学思维型教学专场教研活动在后沙峪中心小学举行。这也是该校自去年11月份之后，关于思维型教学的第二次校本教研活动。和第一次不同的是，本次培训面向全体教师，并特别邀请到了胡卫平教授，以期望教师们对思维型教学和学思维活动课程在当下的意义和基本原理有直观的认识。

包括山西省太原市晋源区第五小学在内的其他几所学校的代表也专程参与了本次教研活动。

胡卫平从未来人才需求、核心素养、教学本质等多个层面阐述了学思维活动课程及思维型教学理论的价值，并对思维型教学的五个基本原理做了简单介绍。

当下，无论是国际还是国内都极为重视核心素养，但他认为，所有素养的形成离开大脑的思考都是徒劳无功的。“没有经过大脑加工思考的结论是没有价值的。教育不应该只是让孩子知道结论而应培养他如何思考，因为将来社会上的所有问题都没有标准答案。”

胡卫平分析认为，核心素养框架下几大基础素养的核心都是思维，举例来说，培养学生的品德素养不能靠强迫，而是要让孩子自己思考，想明白之后才能真正内化。

心理健康也与思维相关。“心理问题的直接和决定因素是一个人的思维方式，有些人从消极的角度去想问题，而有些人会从积极的角度想问题。”

“所以，要培养孩子的各项核心素养，先决条件是培养孩子的思维。”他强调。

二十年前，胡卫平做了一项中英儿童的对比调查，发现了一个令人费解的结论：从小学到初中，中国青少年的创新素养持续下降。而根据发展心理学，从小学到初中，学生的创新素养理应呈现上升趋势。

经过研究之后，他发现导致这一现象的根本因素是孩子缺乏创新思维。自那之后，他带领团队历经十多年开发、测评，开发出了一套“学思维”活动课程，并在学校反复试验，时至今日，该套课程已经出到了第三版。

这套课程聚焦于思维，以跨学科内容为载体，以思维方法训练为途径，发展学生的五大思维品质，最终形成思维能力。

“学思维”活动课程将思维方法细分为15种基础思维方法和5种综合思维能力，每一种思维方法都与孩子未来的工作生活休戚相关。当思维方法经过不断训练成为习惯之后，它最终会成为伴随一个人终身发展的能力。

“比如分类思维，为什么我们现在很多人总是找不到东西，就是因为他没有形成分类思维的习惯，学会将东西归类放置。”胡卫平说。

而教师在上了这门课程之后，会将思维能力培养内化为自己的教学行为，最终迁移到自己所在的学科之中。