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教案分享丨“风云际会话英雄”——《史记》人物形象赏析专题教学设计

亓云 外研社国际汉语
2024-09-04

中文母语教学优秀案例征集

本文为首届中文母语优秀教学案例征集活动投稿,原文略有删改,版权归原作者所有。案例征集活动正在火热进行中,福利多多(点击海报或拉至文末即可了解详情),快来参与吧~


“风云际会话英雄 ”

——《史记》人物形象赏析专题教学设计

作者:亓云(北京市第五十中学)


指导思想

《普通高中语文课程标准》(2017版)设计了18个学习任务群,其中任务群5“文学阅读与写作”明确提出:“使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力,并尝试文学写作,撰写文学评论,借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。”


设计意图

作为语文学科教师,我们应该担负起培养学生英雄情怀的责任,让学生在英雄事迹中接受熏陶,在英雄的激励下成长。


《史记》这部鸿篇巨著记录了许多英雄事迹,刻画了一个个鲜活的英雄形象。在教学中整合初高中教材,把中学教材里涉及《史记》的篇目筛选出来,有利于做好初高中衔接,同时将必修、选修和语文读本贯穿起来,进而培养学生的语言、思维、审美等学科核心素养。基于这一认识,我设计了“风云际会话英雄”——《史记》人物形象赏析专题。


教学内容

本专题的教学内容包含《陈涉世家》《项羽本纪》《廉颇蔺相如列传》《魏公子列传》《刺客列传》《报任安书》等六大篇目。


学生情况

学生对学过的知识比较熟悉,了解陈涉、项羽、荆轲及廉颇等英雄人物的性格特点,同时有些学生对“英雄”的认识还停留在浅层次,仅知道这一人物可以称为英雄,但却不了解英雄的精神内核。因此,我认为有必要组织学生与英雄开展一次别开生面的“对话”。


教学目标

  1. 借助文本注释、工具书等自主研读文本,梳理并积累常用文言实词、虚词和特殊句式的用法,疏通文意。


  2. 通过阅读文本,赏析司马迁笔下的英雄形象,提高文学鉴赏水平。


  3. 知人论世,小组合作探究司马迁的英雄观。


  4. 拓展写作,提高书面表达与交流能力。


教学重点

赏析司马迁笔下的英雄形象


教学难点

合作探究司马迁的英雄观


教学过程


专题导入


司马迁开创了以人物为中心的“写人文学”,在我国文学发展史上具有划时代的意义。《史记》是一道英雄人物的画廊,是一部英雄的故事集。


教学阶段一:通读文本


1. 借助注释、工具书自主阅读《陈涉世家》《项羽本纪》《廉颇蔺相如列传》《魏公子列传》《刺客列传》等五篇文章。

要求

积累常用文言实词、虚词和特殊句式的用法,遇到不明白的地方及时提出,扫清阅读障碍。


2.批注、做阅读笔记,梳理陈涉、项羽、廉颇、魏公子、荆轲等英雄人物的主要事迹。


3. 学生根据阅读感受,推荐令自己感触最深的两位英雄人物,并完成下列表格。

姓名

出处

推荐理由


_


_


_


_


_


_


4.以小组为单位,在小组内整合各成员提供的信息,评选组内“公认”的两位英雄人物,并在小组内讨论、拟好推荐理由。

要求

  • 推荐理由,100字左右。

  • 成果做成海报的形式,可配上插图。

  • 将海报粘贴在显眼的位置。


5.小组互相交流,了解各组的推荐理由。


教学阶段二:阅读汇报


1.学生准备阅读汇报展示,阐明本组推荐的英雄人物的原因。

要求

  • 精读文本,做好读书笔记,积累与推荐理由相关的材料,制作资料卡片,准备阅读汇报会。

  • 利用图书馆、网络搜集相关资料,小组讨论,拟出发言提纲。

  • 全员参与,分工合作(撰写发言稿、制作ppt、发言)。


2.组间分享交流。


3.学生倾听其他组汇报内容,教师鼓励学生提出自己的质疑或独特见解。如遇到质疑,汇报组同学需做出答辩回应。


教学阶段三:专题研读


1.借助注释、工具书自主研读《报任安书》,疏通文意,了解《史记》的创作背景。


2.拓展阅读韩兆琦的《〈史记〉讲座——司马迁其人》,做好读书笔记。


3.精读司马迁对传主的评论。


4.小组合作讨论:司马迁为什么对笔下的英雄人物群像情有独钟?

明确

  • 一个人的人格与个性,会决定他的作品风格。作为一个悲剧英雄,司马迁的作品充满了悲剧英雄的风格。


5.讨论、概括司马迁的英雄观。

明确

  • 司马迁认为,英雄是那些在艰险形势下,仍无畏死亡,坚定志向和信念,奋力追寻人生价值、哪怕结局不尽如人意也能坦然接受的人。 

  • 英雄气质小结:执着无悔的志向;无畏死亡的胆魄;气壮山河的气势;慷慨悲歌的结局


教学阶段四:拓展写作


学生结合阅读体验,选择自己最欣赏的英雄人物,给他写一封信。

要求

  • 评论该人物的事迹。

  • 表达对英雄的敬仰之情,说明英雄给自己带来的影响。


教学评价

教师评价注重过程性评价与终结性评价相结合。从研究过程以及结果呈现两个维度展开评价,在教学阶段一、二,注重学生的课堂表现、思维拓展能力及小组合作能力;在教学阶段三、四,注重学生思维的广度和深度,作业的完成情况等。同时,让学生展开自评。


学生自检表

自检项目

活动细目

分数

自评

专题导入

倾听

5


_

教学阶段一

阅读相关文本

10


_

做阅读笔记

5


_

完成推荐表格

5


_

组内交流

5


_

教学阶段二

准备读书汇报会

10


_

组内分享交流

5


_

质疑答辩

10


_

教学阶段三

阅读相关文本

10


_

小组讨论

10


_

概括司马迁的英雄观

10


_

教学阶段四

给英雄写一封信

15


_


课后自评

认真研读、探讨《普通高中语文课程标准》(2017版),既加深了我对语文核心素养的理解,又改进了我的教学方法,并且使我对一些似是而非的概念也有了明确的认识。


任务群5“文学阅读与写作”明确提出:“使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力,并尝试文学写作,撰写文学评论,借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。”《史记》放在这个任务群我感觉是最合适不过的,当然也有适合与别的任务群(如任务群8)相融合的地方。


文学阅读重在感受形象,而《史记》正是写人的典范。在时代呼唤英雄的大背景下,“英雄”这一话题无疑具有很强的现实探讨意义。


我觉得教学设计的亮点是学生学习任务的制定和细化。在专题教学的每一阶段,我都设计了一系列的学习任务。学习任务的制定既符合学生的认识规律,又形式多样;既调动了学生的学习兴趣,又“行之有物”,不是花架子。在这次教学设计中,我花心思研究任务群及任务驱动,力求使学生在学习任务的驱动下,积极主动地学习。在今后的教学设计中,我也会持续关注学习任务的制定。


科学的教学设计需要根据学生的具体情况及时调整修改。希望本次专题教学能给学生带来更多获得感。


推荐阅读


收字5500余个,基本涵盖了中学须掌握的古汉语常用字,且根据近期新的语言文字规范对字形做了相应调整;示例丰富、贴切,主要选自各版本中小学语文教材和常见的传统文化读物,学生易懂、易学;收录近800组近义词的辨析,帮助学生区分易混淆的近义词,准确掌握相近古汉语字词的用法;收录100余组提示,帮助学生区分易错的字音、字形和字义;附有”古汉语语法知识”和”通假字表”,内容丰富。


特别鸣谢


本文为首届中文母语优秀教学案例征集活动投稿,本活动学术支持及经费赞助由中文母语教学论坛(详情见文末)提供。获奖名单将于征集活动结束后统一公布,敬请留意~


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编辑 | 李文雅

        美术编辑 | 杨立梦(实习)

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