教学锦囊｜如何在课堂上开展个人化或特定化问答？
作者简介
蔡琳博士是美国夏威夷大学“星谈”（Startalk）中文教师培训项目带头人，从事TPRS教学法的研究、实践和咨询超过20年，有着丰富的中文TPRS课堂教学经验，受邀为美国多所孔子学院进行示范培训并主持工作坊。
译者简介
贾磊，山东师范大学外国语学院副教授，出版译著20余部，主持2019年国家社科基金中华学术外译项目《稷下学公开课》。
什么是个人化或特定化问答？
个人化问答法或特定化问答法（customized questions and answers）简单来说，就是在课堂上用刚刚确定了意义的新的语言内容进行提问。这些新的语言内容写在板书上，需要教师逐一指出，并在与学生交谈中使用它们。
选择个人化问答法（使用有关学生的真实信息）还是特定化问答法（使用学生感兴趣的人物或事物的信息，并不一定与其真实情况相关），取决于你的实际教学情况、对学生的了解情况，以及学校的接受程度。
1. 个人化问答法
选择一名学生或一个学生喜欢的人物（桃瑞丝是班里的一名学生）
假设你要教的重点词语是“开车”
教师可以这样提问：“桃瑞丝，你会开车吗？”
大多数中学生对上述问题的回答都是“不会”，但这样快速的回答就会让人感到无聊。为了能够提出追加的问题，教师应该与学生达成一致，无论他们给出什么样的答案都是可行的。教师也可以提前告知并随时提醒学生他们无须如实回答。
“不会”
即便学生的答案是“不会”，那也是有价值的，这样的话你可以接着用惊讶的语气说：“同学们，你猜怎么着？桃瑞丝不会开车！”学生们不仅要接收肯定句的形式，也要接收否定句的形式。
“会”
如果学生的回答是“会”，那你就可以轻而易举地提出更多的追加问题，如“在哪儿开车？”“跟谁开车？”“开的车是什么颜色？”“开谁的车？”等。
学生回答“不会”时教师能提出的追加问题相对受限，可能只有“桃瑞丝为什么不会开车？”如果学生回答“会”，那么学生可以谈论有关开车的更多细节，相比不开车的种种原因，对“开车”这个重点词语的重复率更高，因为谈及人物、事物、时间、地点的每个句子中都会包括“开车”这个词。
我们也要“鼓励”学生给出虚构的答案，如果学生有意愿，教师应该允许他们编造答案。对于一个买不起车，或者近几年也不可能开车的学生来说，“是的，我开兰博基尼！”也许是个有趣的回答。
2. 特定化问答法
使用特定化问答法与使用个人化问答法的唯一区别在于，教师不用去谈论学生的真实情况和细节，而是用同样的方法去谈论的虚构人物、卡通人物、电影主角或学生喜欢谈论的名人。
教师依然可以用“你”这种形式来直接提问，只要告知全班某个学生“就是”卡通人物海绵宝宝（SpongeBob）、动作片影星查克·诺里斯（Chuck Norris），或者其他你们正在谈论的人物即可，这样就可以对这位“名人”进行面对面的“访谈”了（准备一些诸如帽子和玩具假发之类的道具会让这个活动更有趣）。“访谈”之后再转向班里的其他学生，就那位“名人”刚刚透露出来的信息进行提问。
个人化问答还是特定化问答？
哪种方法是提供输入的“正确”方式呢？教师应该如何将其运用于自己的课堂教学？是盘问故事细节、视频谈论、图片叙述，还是别的？
无论在细节上采用夸张描述还是一般描述，无论侧重盘问故事细节还是个人化问答法，教师得摸索出自己的教学风格，然后再决定对不同班级的学生来说哪种风格更合适。只要学生能够从你那里获取已理解输入，你究竟是用个人化问答法还是用特定化问答法并不重要，重要的是你的教学方法能够抓住全班学生的兴趣，将你的教学技巧和教师个性充分发挥出来。
以上内容摘编自《TPRS中文教学手册》
〔美〕蔡琳 著；贾磊 译（外研社，2022）
《TPRS中文教学手册》
〔美〕蔡琳 著；贾磊 译
TPRS（Teaching Prociency Through Reading and Storytelling，故事结合阅读的语言教学）是当前在美国蓬勃发展的语言教学方法之一，使用这种方法能够有效提升学生的语言流利度和熟练度。以往很少有人将TPRS与中文教学联系起来，因为在非罗马字母语言或声调语言的教学和习得中运用TPRS教学法是一项艰巨的挑战。在《TPRS中文教学手册》一书中，美国夏威夷大学“星谈”中文教师培训项目带头人蔡琳博士，系统介绍了在中文课堂上有效开展TPRS教学的各项方案，从语音、阅读、汉字到写作涵盖中文教学的方方面面，为中文教师成功运用TPRS教学法奠定基础。
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编辑 | 张俊睿 杨立梦
美术编辑 | 齐家琪（实习）
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