日拱一卒 | CBI、TBLT、POA、OBE、TPR……，这些都是什么意思？

第64次外研社国际汉语知识测验

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“教学理念”指“我们所熟悉的教学思想或教学观念”（赵金铭，2007）。教学理念与教学法体系是紧密相连的，教学法体系是教学理念的直接体现，教学理念是教学法体系的灵魂，二者互为表里。要检验一个教学法体系，就要看它有没有好的教学理念。那么，我们的国际中文课堂可以基于哪些教学理念进行课堂设计呢？

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解析：语言教学理念的形成都有一个过程，一种新的教学理念，其内涵中既包含以往的经验，又渗透着新的认知。

CBI（Content-Based Instruction）教学理念强调将语言教学基于某个学科教学或基于某种主题教学来进行，旨在把语言学习同学科学习完全结合起来。

TBLT（Task-based Language Teaching）也称“任务型教学法”，强调教师组织学生在实施任务过程中参与有意义的交流活动来提高语言交际能力。TBLT包括“整体教育”“学生中心”“在做中学”等九项核心教学理念，教学流程一般包含任务前（pre-task）、任务中（during-task）、任务后（post-task）三个阶段。

POA（Production-Oriented Approach）也称“产出导向法”（点击查看）。POA教学法的教学理念包括“学习中心”“学用一体”“文化交流”和“关键能力”；教学假设包括“输出驱动”“输入促成”“选择学习”和“以评为学”；教学流程包括在教师主导下的“驱动”“促成”和“评价”三个阶段。

OBE（Outcome-Based Education）理念即“成果导向理念”。OBE理念强调以学习者学习成果为导向，由上而下制定教学目标——从学校到院系到专业再到课程。教师要从知识、能力两个维度出发，按照“定义学习成果”“实现学习成果”“评估学习成果”和“使用学习成果”的实施步骤进行课堂教学设计。

TPR（Total Physical Response）理念即“全身反应法”。这种教学方法倡导把语言和行为联系在一起，通过参与者身体力行地参与到教学活动中从而实现传授学习语言的目的，尤其适合低龄段学习者的语言教学。

TPRS（Teaching Prociency Through Reading and Storytelling，故事结合阅读的语言教学）是TPR教学法的一个衍生。TPRS结合了TPR教学法和语言习得理论，使教师能够用一种接近母语的教学方式教导外语学习者听说读写。它保留了TPR教学法中的肢体动作，并融入了有趣的故事，非常适合在语言初学者身上运用。TPRS的三大核心理念是理解、兴趣和循环，其教学模式基本可以分为三步：词汇导入、询问故事、文字阅读。

BOPPPS是一种教学互动和反思的闭环反馈教学模式，针对教学目标的达成将教学内容分为六个模块：引言（Bridg-in）、学习目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）、总结（Summary）。BOPPPS注重教学互动和反思，引导学生自主学习，遵循以学生为中心，以目标为导向的教学理念。

PBL（Project Based Learning）即“项目学习”，这是一种以学生为中心的教学方式,要求学生通过一系列个人或合作任务，借助他人（包括教师和学习同伴）的帮助，利用必要的学习资源解决现实中的问题以获得知识和技能。

“结构—功能—文化”综合法认为结构、功能和文化是语言教学的三个主要内容，教师要恰当地处理结构、功能和文化的关系，并使三者很好地结合起来，不要以结构来拒绝功能，也不要因功能而放弃结构，同时还要重视文化的体现。

体演文化教学法（Performed Culture Approach）认为“文化”（包括目的语语言）是内容，“体演”是途径。教师为学习者提供或设定一个相对完整、真实的目的语文化情境，在特定的时间、地点、角色、观众、台词要求下，使学习者真实地融入到情境中去，亲身体验其过程，并以此为基础，用目的语理解他人意图并得体地进行自我表达，以此掌握语言技能，获取跨文化交际能力。

语言教学中的梯度教学包括语言和文化两部分。语言梯度是指语言学习的等级和层次，文化梯度是指文化内容的层级性和梯次性。教师要根据语言梯度与文化梯度的层级与相互关系，在不同阶段采取不同的原则、策略和方法。

参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法，以学习者为中心，旨在应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能够掌握和运用所学知识。

主题式教学法（Theme Based Teaching）（点击查看）是指以内容为载体，以文本内涵为主体进行的一种语言教学活动，核心是让学生在良好的、具有高动机的环境中进行语言学习。教师围绕主题和语言学习目标来组织学习内容，选择适当的教学内容和活动，利用贴近真实情境的主题活动中来推进学习的进程，以培养学生的综合能力。

差异化教学认为教师应从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。

逆向教学设计是从输出端开始思考，将具体的结果作为目标，然后围绕预期目标相应地进行逆向设计。这种理念体现在教学设计上就包括三个阶段：设定教学目标；确定合适的评估方式；设计学习体验和教学活动。

不管是母语教学，还是第二语言教学，或是外语教学，彼此皆有相通之处。除各自所具有的个性之外，在教学观念上应有可以互为借鉴的共性。

参考文献：

[1] 戴庆宁. CBI教学理念及其教学模式[J]. 国外外语教学，2004（4）：16-20.

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[3] 刘珣. “结构—功能—文化相结合”的汉语教学理念再思考[J]. 国际汉语教学研究，2014（2）：19-27.

[4] 鲁健骥. 对外汉语教学的理念与教学法体系——从朦胧到清晰，从借鉴到探索[J]. 国际汉语教学研究，2019（4）：41-51.

[5] 聂海燕. 多元智能下的多元教学——优化对外汉语教学实践的设计策略[J]. 文教资料，2011（10）：43-45.

[6] 秦希贞. 在体演文化中培养外语学习者的跨文化交际能力[J]. 国际中文教育（中英文），2017（2）：25-30.

[7] 汪潇潇，刘威童. 基于OBE理念的MOOC课程设计与案例分析[J]. 远程教育杂志，2017，35（6）：104-110.

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[11] 毛燕玲. 基于TPRS面向儿童的对外汉语语法教学[D]. 复旦大学，2011.

[12] 王清卓. 基于体验式教学法的对外汉语中级口语课教学设计[D]. 哈尔滨师范大学，2021.

[13] 于甜. 基于逆向设计理论的小学语文大单元教学设计优化研究[D]. 华中师范大学，2020.

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