日拱一卒 | 国际中文课堂如何实现“有效输出”？

第48次外研社国际汉语知识测验

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有效输出对于二语习得具有重要的辅助和促进作用。从认知系统的选择性注意到建立、验证、调整二语假设，从语义到语法的加工处理，语言的陈述性知识到程序性技能的转换，都离不开有效输出。那么在国际中文课堂中，教师可以采取哪些措施以更好地促进学生实现“有效输出”呢？

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解析：Swain（1993）指出，输出假设对二语教学的启示有很多，它们的共同之处是为学生提供了大量的说写机会。但只有说写还不够，学习者需要被推动去利用资源，将自己的语言能力全面发挥，对自己的输出做出思考并考虑修正的方式以加强其可理解性、得体性和准确性（点击了解）。这些可以通过教师引导以及合作构建的课程来实现。国内外对输出在二语习得中的作用的研究给我们的教学提供了一些有益的启示。

首先，转变观念，重视输出，提高师生的语言输出意识。培养学生的交际能力不是一句空话，应当首先从意识上予以肯定，同时教学大纲、课程设计以及课程评估都应体现这一点。

其次，教师应当利用各种任务和活动为学生多创造一些输出的机会。无论是口头形式的输出，如角色扮演、配对练习、小组讨论、主题辩论，还是书面形式的输出，如写作文、编剧本、讲故事等，都可以起到加强学生语言输出的作用。

再次，教师要鼓励学生在课堂内外使用目的语进行交流，包括教师与学习者和学习者之间的互动。强调输出、鼓励输出，可以引起学习者对自身语言问题的注意，帮助学生了解到自身的中介语与目标语之间的差异，修正自己的输出，在未来的学习中找寻解决问题、减少差异的办法，最后能自动运用目标语。

然后，教师对学生的输出要提供恰当的反馈，对学生的语言偏误要采取恰当的处理方式。偏误是中介语发展过程中的必然因素，过多地纠正学生的偏误，会使学生的自我效能感受到影响，焦虑感增加，缺乏学习自信心。随着学生语言水平的提高，他们的语言精确性与流利性都会得到提高。

最后，教师在课堂上要善于使用更有利于学生输出的教学方法，比如任务型教学法、产出导向法等。任务型教学法强调“做中学”，即通过选择、编排教学任务，创造有交际意义的具有真实性的语言环境，使学生巩固已有知识，学习新知识，再逐渐把陈述性知识转化为程序性知识，实现语言使用的自动化，产出流利、准确、得体的目标语。产出导向法提倡的“学用一体说”主张在课堂教学中，一切语言活动都要与运用紧密相连，做到“学”与“用”之间无边界、“学”与“用”融为一体。学生不再单单学习课文，而是以课文为手段来学习用目的语完成产出任务。这类教学方法有助于增加学生的“有效输出”。

参考文献：

[1]高永奇. 第二语言习得[M]. 苏州: 苏州大学出版社, 2014.09

[2]靳洪刚. 有效输出在第二语言习得与教学中的作用[J]. 世界汉语教学, 2017(04): 510-541

[3]刘壮、戴雪梅等. 任务式教学法给对外汉语教学的启示[J]. 世界汉语教学, 2007(02): 118-125

[4]穆雅丽 邢红兵. 汉语二语学习者句子结构产出的目的语化进程[J]. 国际中文教育（中英文）, 2021, 6(03):13-21

[5]文秋芳. 构建“产出导向法”理论体系[J]. 外语教学与研究, 2015, 7(04):547-640

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    编辑｜杨立梦

           图文编辑｜何纯洁（实习）

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