日拱一卒｜国际中文新课讲解的方式有哪些？

第96次外研社国际汉语知识测验

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新课讲解是一节课的主体，灵活多样、行之有效的教学方法可以使学生在轻松愉悦的氛围中学习并掌握新的知识。在国际中文课堂中，教师可以使用哪些新课讲解方式呢？

解析：教师可以借助多种讲解方式展开丰富多彩、生动活泼的教与学的双边活动。常见的新课讲解方式有以下几种：

01

引导发现式

对于一些简单的句式教学，教师可以先让学生接触具体的语言材料，进行大量的练习，然后在教师启发下总结归纳成一个语法句型。例如教师可以借用特定的情境，通过提问“你的电脑跟他的一样吗？”，引导学生回答“我的电脑跟他的一样”。然后再借用不同的情境，引导学生总结出“我的电脑的颜色/大小/型号跟他的不一样”，引导学生总结出“A跟B（的）（比较方面）一样/不一样”的句式结构。

02

以旧释新式

用学生已经学过的知识来解释新知识。例如讲解新词“恰巧”时，可以引导学生用学过的同近义词“正好”来释义。讲解可能补语和“被”字句，可以用学生已经学过的在形式上有联系、在语义上对等或相近的语法形式来解释，如“我去不了（我不能去）”“杯子被我打坏了（我打坏了杯子）”。需要注意的是，形式和语义上的关系不代表二者的语用义也完全相同，要让学生真正理解并运用，教师还需要在适当的时机进一步做语用解释。

03

角色互换式

师生角色互换。提问往往比回答要难得多，所以应鼓励学生根据情况提出合适的问题。教师可以让学生提出问题，然后让其他同学回答，可以鼓励多元表达，尽可能地穷尽全部的可能性；还可以让学生互批课堂活动的成果、修改黑板上的句子，并适时给出解答与指导。

04

讲演结合式

教师或教师跟学生一起通过表演帮助学生理解语法点。比如讲方位词时，教师边做动作边说“往前走、往右拐”“往上看、往（窗）外看”等。再比如，教师在讲“把”字句时可充分利用教室中的实物，一边做动作一边讲解。教师先给出简单“把”字句的公式“S+把+东西/人+V+在+地方”，然后做出具体的动作，引导学生说出“老师把书放在桌子上”等句子。

05

举一反三式

一般的词语或语法点，教师讲过之后，学生大都能听懂，但用起来常常还是错误百出。所以，教师讲解新知识不能停留在让学生听懂的层面上，而应该借助练习让学生融会贯通，学以致用。练习可以由机械练习（重复、替换、扩展）过渡到有意义的练习（变换、复述、翻译、回答问题），进而完成交际练习（根据真实情况问答、谈话和讨论），必要时还可通过作业巩固一下。

06

化零为整式

汉语发达的词汇系统是学习者学习汉语的一大难点，但使用语块理论，将汉语中的高频词、半固定搭配和固定搭配等作为一个整体教学可以提高教学的效果，也可以增进外国人对字词的理解。如在讲授“不X不Y”这个语块的时候，就可以请学生先整体学习，让学生理解这一语块的整体性，同时创设一个情景，使学生明白这一表达的实际用法。

07

任务驱动式

将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，使学生在完成任务的动机驱动下达到学习新知识的目的。如学习《新时代汉语口语·中级（下）》第八课《移动支付真方便》时，教师可以先通过展示图片信息、视频资源、网络新闻等为学生设置真实的交际场景，刺激学生的表达欲望；之后请学生初次尝试产出任务。在驱动环节之后，教师带领学生学习课文、重点词语并进行相关语言练习，从语言形式、话题内容和篇章结构三个维度为学生设计有针对性的输入和操练。

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在实际教学中，新课讲解的方式远远不限于以上几种，教师可以根据具体的教学内容，灵活选用一种或多种方式进行教学。

参考文献：

[1] 崔永华，杨寄洲.对外汉语课堂教学技巧[M].北京语言大学出版社，1997.06

[2] 黄晓颖.对外汉语教学的课堂组织管理艺术[J].云南师范大学学报,2005(04):14-18.

[3] 亓文香.语块理论在对外汉语教学中的应用[J].语言教学与研究,2008(04):54-61.

[4] 张利蕊.试论任务型教学法在对外汉语课堂中的实施[J].郑州铁路职业技术学院学报,2013,25(02):99-102.

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