办学理念的顶层设计与实践案例剖析

在长期学校文化调研过程中，很多校长发问：“我们做了很多，感觉做的也很好，但是怎么用办学理念去把这些珍珠串起来呢？”也有校长苦恼：“我们的理念已经深入人心了，怎么发挥它的价值，延伸到学校实践的方方面面？”
类似于此，关于学校办学理念的诸多问题，其实都可以总结为两个阶段的困境：“作”与“做”。私将“作”理解为作文章，属于顶层设计规划阶段。“做”则是实践，是将办学理念这个体系覆盖学校工作的各个方面，发挥实效。办学理念并非“花里胡哨”
据调研，在“作”的阶段，有的领导班子不愿意对学校文化花费太大心思，尤其是一些学校中层认为办学最重要的是做好日常工作，务实为要，将文化理念之类斥为“花里胡哨”。从某种程度来说，这是无可厚非甚至值得敬佩的，体现了领导班子的敬业精神。务实固然没错，但忽视精神文化建设，学校发展必会受限，强调办学理念的重要性绝不是夸大其作用或是空穴来风。设想师生天天面对“勤奋、团结、求实、创新”的口号，校长不断阐释“让教师幸福，让学生幸福”的办学理念的境地，我们都不好受。这些学校文化本身是有依据和力量在的，只不过在追求个性育人，面向多元开放的未来教育时，我们从这些理念中，看不到学校升级、适应未来的可能。
专家入校调研现场当陈旧的事物失去了力量，学校发展就要追求新的能量源，这也对校长提出了新的要求。《义务教育学校校长专业标准》的“专业理解与认知”版块，明确校长的专业职责包括“注重学校发展的战略规划，凝聚师生智慧，建立学校发展共同目标，形成学校发展合力。尊重学校传统和学校实际，提炼学校办学理念，办出学校特色。”
2017年《中小学校领导人员管理暂行办法》进一步提出校长任职条件和资格：善于规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境。从办学的客观要求来看，办学这项“事业”今非昔比，要求校长要有新的视野和新的思考，所以在尊重学校传统和学校实际的基础上提炼出学校办学理念、办出学校特色成为校长职责的首要要求。办学理念是不好“作”
在如此的背景要求下，另一种更为普遍的情况就是以校长为核心的领导班子认为自己“作”不了。为什么作不了？笔者了解到很多“谦虚”的校长表示让学校自己基于实践去提炼办学理念是一个比较困难的事情，遑论尚未实践的新建校。校长如若不是兼具教育专业知识、文化创意能力和逻辑思维，对一整套“办学理念体系”的研究和设计或许力不从心。也有的学校，召集学校干部及教师，搭配语文的语言提炼、数理的逻辑整理，都极尽所长，乃至每一位师生参与的办学理念梳理，或许能够产生一套充分展现学校实践的完整的办学理念方案，但这时又很容易踏入另一个困境：因为每位师生的价值观尚缺乏思考且各不相同，导致观察和思维高度不统一，进而使办学理念有拼凑之嫌，且毫无特色。没有特色的办学理念的价值是大打折扣的，甚至会给师生带来额外的负担，包括冗长的标语口号需要记忆，教育理念、核心价值、办学思想等概念模糊不清、相互打架等问题。更重要的，也是学校自己为什么觉得“作不了”的另一原因是，校领导被日常繁杂的学校事务禁锢住了身心，很难跳出来对学校实践版块进行文化思考。另外，校长对其他学校的了解和研究不够深入，在办学理念的建设上也会受视野和思路的局限。很多校长在过程中表明：“**学校的理念很好，我们想要这种感觉的。”但对榜样学校文化的内涵、由来、实效等方面并没有进行深入地研究和学习。综上种种，我们也就会理解，为什么入校进行学校文化调研听的最多的就是学校领导此言：“我们做的可能都是一颗颗珍珠，但是很难把它们串联起来，变成有我们学校特色的‘珍珠项链’。”办学理念还是要“作”的
但是，不好作、作不了不代表不作，在学校文化日益显现其重要性的今天，学校必须要在力所能及的范围内做出自己的特色；而且“专业的人做专业的事”，根据现实需求，积极合理地引入第三方资源，为学校办学理念注入新的能量，也不失为一种良策，因为校长一个好的办学理念，或许真能成为”功在当代，利在千秋“的重要功绩。
清华附小，成志教育尽显格局与品味且看名校清华附小的“成志”教育，继承清华大学的优良传统，充分解读“志”的精神内涵，让每个孩子承志、立志、弘志，致力于“为聪慧与高尚的人生奠基”，这种大气且有内涵的理念说出去就肯定有影响力，即使没有清华大学的名气背书。学校的成效、培养的人才自不必多说，从学校体育馆陈列的成绩便可见一斑。深圳市南山区太子湾学校地处蛇口——改革开放的最前沿，学校打造“我不精彩谁精彩”的自信文化，以“养浩然大气，创时代之先”的“创先”理念为核心价值观，兼具“中国根”和“国际范儿”，这就是对学校发展的精准定位，是立德树人的生动表达。
当然，名校的资源和能量确实有些令人“望尘莫及”，但对于一般学校来说，最值得借鉴的是“名校意识”，重视文化的力量，然后探索它们的规律，将适合自己的加以应用，探索出一条属于自己学校的特色理念之路。远观四川宜宾的观斗山小学，地处乡镇，身在大山，校长聚八方资源，学校在社会的支持下成长起来，也获得了师生家长的信任与肯定。从学校艰难发展的境地中，校长不断沉淀学校文化，提炼“感恩”教育理念并进行体系化建设，让师生知恩、感恩、报恩、施恩，凭借这样一种办学理念生发的精神力量，不断赋能实践，培养着一批又一批有能力有感情的孩子，也温暖着一方土地，这又何尝不是一种办学的成功？何尝不是校长的无量功绩？
还有吉林省磐石市烟筒山镇中心小学，磐石精神润泽了学校着眼现实的教育态度，总结提炼“和乐”教育理念，提倡“选择为和，成长为乐”，打造“我成长、我快乐！”的校园文化，不追求太高的理想和目标，而是尽可能为学生提供成长的良好环境，培养孩子的自主选择能力和选择意识，通过学校教育能让孩子体会到成长的快乐和意义。所以，我们的办学理念并不追求多么“高大上”的内涵和华丽的遣词造句，或许不能做到最好，但在能力所及范围内做出自己的特色，踏实地琢磨自己学校的文化、风气、核心价值观，这应该是每一位想管理好学校，让学校焕发生机的应有思路。“作”是优质办学理念的中段据我们调研，在“做”的阶段，学校主要面临的是办学理念能否落地，能否发挥明显作用的问题，而这个阶段的问题缘由大都可以归因于顶层设计是否合理。基于这个逻辑，我们认为办学理念本身是规划、顶层设计，是“作文章”的过程，但在前端和后端，却都是学校的“做”在蓄力和发力，即办学理念是从实践中“做”出来的，也要到实践中去检验与更新。这样办学理念才是一个可持续产生能量的精神支柱，学校才能实现上升的发展过程。而关于学校对办学理念的“蓄力”与“发力”，每个学校都有自己的方式方法，需要学习、沟通、借鉴，外人多说无益。
通过近百所学校的调研经历，笔者准备以临沂半程中学为例，看看生动的办学理念是如何“做出来”，又是怎样“做下去”的。“伴成”理念，陪伴与成就大气素洁的教学楼，看不出这是一所山乡中学
据笔者了解，当初的半程中学是个很“村儿”的学校，作为一所山乡中学，不受关注、不被看好，大部分学生家长们“坚定”地认为：“孩子只要不去半程中学上学，去哪都可以！”当时的学校，环境又脏又差，师生学习氛围消沉，生源外流、质量滑坡，雷校长向笔者描述当初的“落魄”，着实令人震惊，不能将当时的境地与如今包揽全区各项教育奖项的学校联想到一起。雷明贵校长来到半程中学，开学第一天就请全体教干去学校餐厅吃午饭，召开现场会，当场探讨存在的问题，并拿出整改方案，一年的时间，学校获评全区学校十佳餐厅，并且作为优秀代表，承办了全区学校餐厅管理现场会；在住宿方面，费尽周折筹措资金，找企业，找镇党委、政府，陆续使宿舍楼、教学楼、办公楼等全部实现“冬有暖气夏有空调”。
“伴成”教育理念就是这样“做”出来的。在经历了初期虽落魄但不懈的坚持，经过全校领导师生的共同思考提炼与实践总结，学校形成了“伴成”教育理念，并打造出包含理念和实践两大板块的学校文化体系，就是这看似朴实的教育理念，成为半程中学提升学校品质，凝聚师生力量，实现飞跃发展的重要能量。“伴成”教育理念体系内涵解读“伴成”音谐“半程”，“伴成”教育的理念体系，意在陪伴与成就。依据积极心理学、情感教育等理论，经过学校不断探索，形成以“相伴而成，自力笃行”为核心价值观，“相伴一程，成就一生”为校训的特色表达，一方面强调相伴的爱与引导，另一方面注重自我成就的意识与行动力，二者形成教育合力，旨在培养“笃学日进，温暖有力”的半程学子，让每一个学生明志笃学、日思日进，在相伴成长的过程中成为温暖有德、积极有力的人。
在核心价值观的指引下，“伴成教育”以“建设着眼成长、心向未来的师生发展共同体”为办学目标，紧紧围绕“伴成”的主要愿景，将学校打造成相伴相行的共同体。学校本质上就是一个“陪伴”的场所，像雁阵一样，是一个共同体的概念，是由“人人”组成，由“人人”建设，同时也要让“人人”受益。“伴成”理念以核心价值观为引领，结合学校实际情况，形成了各有特色但又一以贯之的学校实践文化体系，让文化浸润到学校的方方面面，与师生时时处处相伴。以“雁阵凝力”为意象的管理文化表达，鼓励师生做好自己，信任他人，凝心聚力。“相伴相成”特色校本课程体系承接办学理念和育人目标，结合国家课程和地方课程，培养爱人爱己、内心温暖、志存高远、自我成就的阳光少年。伴成课堂，意在勉励师生相互陪伴相互成就、互相温暖，激发学生的自主学习热情，激励教师自我成就的愿望。教师文化打造“悦成教师”队伍，既有爱人的温暖师德，也有成就他人成就自我的能力素养。学生文化鼓励每个学生都能成长为“志成学子”，具有坚毅的品格、“成长型思维”以及自我认知的能力，爱人行德，不断成长。以“伴爱生长”为理念的校园环境文化，力求让校园充满“爱”的温暖，主要体现在“有师生”的温暖和“为师生”的贴心，即校园要有师生的作品印记，校园建设要以师生的便利为目的。学校的行动，成为理念的生动注解形成一以贯之，特色鲜明的办学理念及实践体系后，就要看怎么“做”出价值。笔者认为，从学校对教师和学生的关注与具体举措中，彰显了学校陪伴与成就的生动表达。雷校介绍，通过观察周边职业类院校宣传招生，他发觉学习成绩不理想、对学习现有知识缺乏兴趣的学生，对这些院校倒是一种“宝贵”的资源，如果衔接得当，每个孩子都能获得成长的机会，也能让孩子喜欢上学校。为此，半程中学引进职业类院校里最优秀的专业，建设实训设备、优秀教师，办成了兴趣社团，进行职业教育启蒙。在社团里，学生找到了自己的发挥空间，每个生命都得到了最大的尊重。很多学生开始尝试、开始练习，甚至回到家都继续研究，家长们纷纷反映以前无精打采的孩子，现在都有了自己喜欢的事情，回到家还做做糕点，修理修理家具，变得神采奕奕了。据笔者了解，目前学校建立了少年宫，与近10所院校进行合作，成立了30多个兴趣社团， 为学生的成长提供了最大限度的选择，让每个孩子都能找到并成就自己的志向，努力争做“志成学子”。在教师成长方面，“悦成”教师文化，勉励每一位教师有规矩、有能力、有情意，建设起一支与学校相互陪伴，共同成就的优质教师队伍。学校特别重视教师专业成长，给每位教师创造可能的提升空间。尽管培训经费有限，但只要老师有需要，学校一定鼎力支持。学校还通过教代会改革教师评价体系，将表彰奖励和评优评先上向干得多、干得好的老师倾斜。当个人成长需求与学校发展方向一致时，也就真正激发了老师们由内向上的自觉。据雷校介绍，当地领导前来调研的时候，惊讶于老师们的工作激情，动情地说：“这里是上下同欲者胜。”学校每天为晚自习值班的教师准备好夜宵，并推出了哺乳期女教师每天享有一小时的“弹性坐班”制度，如果提前结束产假，还可以把“弹性坐班”往后延一学期。高标准建设母婴休息室，建设和配置完全由女教师根据需求定制。三八妇女节、教师节、端午节等，组织教师外出学习，或蛋糕派对、包粽子比赛等等，一束鲜花、一句问候，传递的是关心，收获的是感动，学校变成氤氲着幸福与温馨的乐园。笔者钦佩雷明贵校长的实干的精神和温暖的内心，一个有教育智慧和办学能力的校长，必定有意识地从日常的实践中总结、提炼出有助于学校发展的文化力量，并能通过学校管理、教师队伍建设、课程建设、学生德育乃至学校环境等方面让师生不断去体验、去认可学校的核心价值观，然后付诸实践，去验证、升华、扩大文化的合理性与影响力，形成优质学校的良好教育生态。

责编 | 赵矗

排版 | 虫子

配图 | 闫炳文

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