杨进基，一位在北京的中学化学圈里赫赫有名的特级教师。有人说，他走到哪里，就把奥赛金牌带到哪里。也有人说，无论什么样的生源素质，他都能培养出清北学生。的确，无论是在薄弱的不知名乡村校，还是在后来任教的北京十一学校、育英学校等校，培养尖子生似乎是他的专业技能。从教38年来，作为一名优秀的班主任，他把数百名学生送进了清华北大，无数学子在他的影响下成长成才。他的教育秘诀是什么？
对于孩子的学习而言，什么才是最关键的能力？
为什么不提倡报培训班？
学习成绩薄弱的孩子如何提升？
在教育的过程中，学校和家长应该注意些什么？
……
最近，“校长会”走进了杨进基目前任教的北京市第十八中学，和这位特级教师进行了面对面的深入交谈。对于上述学校和家长关注的问题，杨进基一一给出了答案。杨进基，北京市第十八中学化学教师，北京市特级教师，正高级教师，北京市化学竞赛委员会委员，第23-35届中国化学奥林匹克金牌教练，第48届国际化学奥林匹克金牌教练，北京市金牌教师。
我来自河南信阳大别山区，是恢复高考后的第三届考生。恢复高考之前，我每天要先挣工分，插秧割草、喂猪放牛，然后再去学校上课。当时，学校不怎么考试，考试也是开卷，上大学是推荐制，好像学习失去了意义。恢复高考后，要考文化课，怎么办呢？我就只能找教材自学。这种学习一开始很痛苦，比如老师45分钟能讲明白的东西，我可能几个小时都看不懂。但是，时间长了，阵痛期过后，就发生质变了。慢慢地，我把整个高中的知识学下来了，包括后来我读大学也是完全靠自主学习的，对我而言，自学真是充满了无穷乐趣。毕业后，我被分配到河南的三门峡西铁路中学任教。这是一所薄弱的初中校，在铁路沿线的乡下，校门口很长一截都是泥巴土路，生源好点的学生但凡有点办法，都去了更好的学校，剩下的都是比较难教的学生。我这个人上进心比较强，比较好胜，“差生”交给我我也想教好。有人说，别费劲了，石头里是暖不出小鸡的。但我认为，教书育人是个良心活，既然做了教师，就要尽力把事儿做好。之前，学校做化学实验都是去教室，一来实验室和教室距离远，来回拿设备不方便，二来，教室里没有水管，药品出了问题处理起来尤其麻烦。我就把学生带到实验室上化学课，我同时也把办公室换到实验室旁边的仪器室里去了，学生可以随时来进行实验，我就在旁边辅导。咱们化学教材上的实验一般都是验证性的实验，就是提前告诉学生结果，学生只需要在实验里检验一下。但是，在我所在的实验室里，学生们做的很多实验都是探索性的，不再拘泥于课本，就是发现问题之后我们才去设计实验，是自然诞生的实验。在实验和爱好的驱动下，学生们觉得初中的实验不过瘾了，就自发往前学，不少学生能设计出很多高中的实验。这种超前学习意识和自学能力正是学习的关键。1997年，在这样一所薄弱校，全国初中化学竞赛中，我的学生有4人获全国一等奖，这震动了整个三门峡市。被调到洛阳铁路一中高中部后，作为班主任，我要求学生先自学，老师后讲。慢慢地，我的班上开始培养出了清华北大学生，而且打破了洛阳铁一中没有保送生资格的纪录。后来，铁路系统调整，洛阳铁一中被撤并后，我就来到了北京任教，在北京十一学校、育英学校等学校任教时，也一直坚持让学生自主学习这一教育理念。有一年，全国化学奥赛初赛，北京市有34名学生获得一等奖，我的学生就占了21名。最高峰的那几年，每年都有二十多个学生被我送进清华北大。仔细观察也可以发现，这些学生全部具备超强的自主学习能力这一特质。在我看来，自主学习可以提升学业成就、自我效能感和信念，不仅是终身学习最重要的能力之一，而且在大多数学习环境下，它是帮助学习者取得成功的关键。杨进基（左二）担任第48届国际化学奥林匹克教练。在第23届至35届中国化学奥林匹克（决赛）中，杨进基率弟子一共斩获了近30枚金牌，10余名弟子入选国家集训队。2016年，杨进基的一名女弟子获得第48届国际化学奥林匹克竞赛决赛金牌（理论成绩世界第一，总分世界第二），也是近二十多年来北京市获得的唯一一块化学奥赛国际金牌。
就像喂小孩吃饭，最开始的时候肯定是要喂的，但喂是为了不喂。现在我们有好多孩子，你叫他学他就不学，他就着等你讲，他一养成了一辈子听讲这种习惯，学习的依赖性太强了，这种孩子在学习上很难有大的突破。这也是我为什么不建议报培训班的原因，以应试为导向的补习以及培训班的“填鸭式”教学会占用学生独立学习和思考的时间，逐步损害学生的自主学习能力，让学生严重依赖他人，从而缺乏自我规划和管理能力，对学生的高阶认知也有负面影响。培训班传授的那些死记硬背的练习或者所谓“秘籍”，削弱了孩子对知识的理解和建构能力。另外，一些接受大量课外补习的学生，因为疲劳而在课堂上睡觉，不仅使学习的质量大打折扣，也会让学生在课堂上失去积极思考和探索知识的兴趣。在北京十一学校的时候，我就特别反感我班上的孩子报班，开班会和家长会三令五申，但也会有家长偷偷摸摸带孩子去上补习班，我就在后面跟踪看哪些学生去上补习班了，然后有针对性地和家长谈话。别的我管不了，我带的学生我肯定要管。现在，“双减”政策堵住了培训班的口子，这是个好事儿。学生刚开始在自主学习的过程中肯定会遇到困难，让他们自己去摸索，学会自主思考。他们的问题也会由问多到问少，到最后可能压根不问老师问题。等到孩子们不问问题的时候，说明他的自主学习能力已经发生了质变。在学生问我问题的时候，我不会直接告诉他答案，而是告诉他应该加强哪个知识环节的学习，因为我知道他为啥卡壳，明白他学习过程中的痛点是什么。比如，学生高一的时候学习对数，如果学对数的时候看不懂，那就是他的指数没学明白，指数是初中的知识，如果初中有的孩子指数还不会，那就是乘法出问题了，要一环一环地找到出问题的根儿，慢慢地潜移默化，孩子就知道怎么学习了。所以，如果有学生问我：“老师，这道题我不会。”我会告诉学生：你去找一找哪本书哪个部位看一下。如果他还是有问题，我则会说，这个地方你看不懂，实际上是前面还有一本书的某个地方你没看懂。我是让学生自己去探索，如果学生没问题要问了，就是真正把知识学明白了。比如，学生要想真正把化学学好，数学物理不能差，数学是化学的工具，物理是化学的基础，化学又是生物的基础。数学、物理学不好，化学你怎么学？尤其是化学竞赛里面的化学，更没法学了。虽然我是个化学老师，但如果学生的数学、物理学不好，我建议他化学就暂时先不要自学，不然在学习的过程中会充满太多疑惑。那些考上清华北大等成绩优异的学生，是综合素养等各方面都很突出的学生。而且，当了那么多年班主任，在我看来，学生的人文素养需要及早培养，数理化反而没那么着急。现在很多家长热衷给孩子报奥数、计算机等课程，这是搞反了，要先培育人文素养。人文素养直接关乎孩子情商，情商太低了，智商就很容易发展不起来。从教近40年，我接触了数不清的学生，同一届学生之间，智商几乎没有区别，最主要的差别还是情商。而语文、政治、历史等学科是培养情商的重要路径。我现在所任教的北京市第十八中学实行自由班体系，全校初一至高三的学生只要想自学，都可以申请来这个班。我对学生的要求是，数理化只要不做实验，就不用去教室上课，可以在自由班里自学，不会的可以问我，我们共同探讨，但语文、历史和政治最好去上课。就拿语文来说，这门学科学起来不能投机，它是需要积淀的，很多学生高考语文差，那是因为他初中、小学就差，还是家庭总不重视，家庭的人文素养都不到位导致的。如果你语文不好，从素养上来说，至少你不善解人意，在做数理化题的时候，就不容易善解“题”意。语文不仅仅是一个工具学科，不仅仅是交流的工具，而是人文素养的积淀。这个人文素养不是简单地靠词语、语法能解决的，它需要学生多阅读，发自内心地去关注社会，关心自然和生活。所以说，孩子的语文成绩上不去，不仅是语文老师的责任。我们的很多孩子从小就报奥数班、编程等，就像一个小蚂蚁，在狭小的空间里生活了一辈子，他不知道地球、宇宙，他的视野很窄，也就很难有大的成就。对家长来说，培育孩子人文素养最关键的是要培育爱。爱的力量很强大，给孩子播种爱，孩子会收获爱，也会反馈爱。首先要爱自己的祖国，这是最根本的，然后让孩子学会爱自然、爱社会，了解社会和生活的历史，包括地球和生命的发展过程，孩子只有对身处的环境有一种发自内心的热爱，才能去贡献自己的力量，有社会责任感。回归到学科来看，地理好，历史也好，政治也好，它只是这方面的一种教材罢了。我们周围的孩子，大多在众星捧月的环境里长大，得到父母的过度关爱，却不会感恩；得到他人的帮助，却不愿给予，对身边的社会缺乏敏锐的感知，学不会爱，很容易就养成了自私自利的性格，这对孩子的学习、成长和心理健康发展尤为不利。所以，我特别建议家长：一要从小培养孩子的自理能力，自己的事情自己做，培养对自我的责任感；二是要带孩子去做义工、做慈善，去接触自然和社会，进行爱的付出，通过一些实际的事情来训练孩子爱的品格。让孩子在帮助别人的同时，培养同理心，让懂得关心他人，乐于分享，做个有责任心的人。我们现在提倡德智体美劳全面发展，这不是一句空话。好的身体是一切的前提，有学生和家长甚至会觉得，上体育课浪费时间，还不如多上一节自习多做两套卷子，这就大错特错了。体育可以消除疲劳，提高脑力劳动的效率，要提高学习效果，必须有充沛的精力，而充沛的精力来源于健康的身体。经常参加体育活动，也能培养孩子坚强、乐观的品质，这都是孩子一生的财富。音乐、美术等艺术类课程，孩子最好有一门特别爱好和擅长的，这样他的生活就会很丰富，在遇到挫折、困境的时候也容易有排解的出口。其实，学习艺术课程的真正目的，在于通过艺术教育的手段，使孩子们学会欣赏与理解，塑造勇敢的个性，培养积极性和主动性，对推动孩子整个情商的培养非常有益。在当下的一些学校，学习基础好、有一定条件能进行自学的优等生，学校管的太多、盯得太紧，导致学生学习的空间少，甚至没有空间。其实，这类学生最需要的是时间，是自主发展，但是学校和老师给的“紧箍咒”太多。而对所谓的学困生，学校放弃的又比较多，往往进行简单粗暴的流水线管理，因为对学校而言，这种流水线的管理往往最省事儿。其实，这是完全搞反了。我是带学困生起家的，优秀生能带好是好事儿，但是对教师而言，把学困生带出名堂才是真正的本事。对学困生而言，同一道题，每个人的痛点都不一样。每个基础差的学生背后，差的原因千差万别。我记得之前任教过的学校有一次开研讨会，主题是什么是好的教学方法。大家讨论了一上午也没得出什么名堂，到我发言的时候，我就说：“
我们在关注教学方法之前，是不是得先关注这些孩子想不想学了，他自身有没有学习的意愿和内驱力，如果他不想学，咱们在这里开一天会讨论怎么教有用吗？
我们首先要对学生进行分类，如果是动力问题，就要具体找一找原因，他为啥不想学了。如果他想学学不好，老师们就要研究他是哪儿学不好，具体是怎么回事儿，必须进行科学的诊断，还是要多投入一些时间去了解了这些学生。
如果不对学生进行分类，只是都搁到一块儿来讨论学习方法，效果可能是有，但是效率高吗？”其实学校领导也好，老师也好，家长也好，你只要陪孩子陪得越多，对孩子的了解也就越多。说到教师对学生的投入问题，其实也就是责任心的问题。就我个人而言，我喜欢待在学校，无论在哪所学校，我都是把家安在学校，我一年四季没有寒暑假，没有双休日，我几十年就喜欢在学校待着，归根结底，还是喜欢学生，喜欢和孩子们待在一起。甚至可以说，学校就是我的第二个家。学生太需要陪伴了，不陪着学生，学生出问题怎么办？家庭教育和学校教育的秘诀都在陪伴，只有在陪伴中，孩子才能成长；也只有在陪伴中，才有家长、教师以及校长的成长。我的办公室就在教室后面，刚刚我也讲了，我现在所在的北京市第十八中学实行自由班体系，我就是自由班的大班主任。学生每人一套方案，同样一个年级一个班的两个孩子，学习成绩可能都差不多，但他俩的课程体系就不一样：这个孩子在学数学，另一个孩子在学物理，或者这个孩子同样都在学数学，学的进度甚至难度也不同。这种做法就是因材施教，和简单的批发式、流水线作业有很大不同，这也就要求老师必须是多频道、全方位的。也有人说，这样做，教师工作量太大了，太辛苦了。但是教育工作不辛苦是不行的，教师不投入教育，效果就是不行。教师是一个高责任心的岗位，如果在这个岗位上没有丝毫责任心，那不仅仅是误人子弟了，那应该叫害群之马。
杨进基（右一）与北京市第十八中学在第34届中国化学奥林匹克（决赛）中获奖的学生合影。本着“全方位跟踪”和”综合性培养”的教育理念，杨进基为学生们全方位设计课程，并指导他们具体落实和实施，在这样的“全科教育培养”下，学生各科学习没有短板，真正做到了全面发展。对家长而言，还是那句话，教育需要尊重成长规律，是一个静待花开的过程。我在和家长交流的过程中，很多家长很急功近利，就是要考试分数。要考试分数没错，但是这个分数啥时候要我们需要讨论，必须要把握住短期的急功近利和长期发展之间的关系，很多时候，越要分数越得不到分数。孩子的一生很长，所以，家长在培养孩子过程中，要具有长远性和全局性眼光，摒弃短视化和功利化教养理念，只有这样才能培养孩子高尚的道德情操和应对社会挑战的综合能力。
文字 | 徐来
讲述 | 杨进基
图片 | 北京市第十八中学
责编 | 清风
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