某地规定，如有教学任务，中小学校长可不陪同领导调研！校长该不该上讲台？ | 热议

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合肥包河区：中小学书记校长“回归”一线教学

据媒体报道，自开学之日起，合肥市包河区52所区属中小学共计55名书记校长全部排出课表，陆续走上讲台，旨在发挥自身教学能手优势，为广大教师作出表率，树立教学为先的鲜明导向。

合肥市包河区还出台了《区属中小学书记校长参与一线教学的规定》，依据《规定》，为确保中小学书记校长安心教学，包河区教体局将每周一作为全区教育系统“无会日”，原则上不安排须由书记校长参加的会议。此外，上级领导来学校调研、检查时，书记校长如有教学任务，无须陪同。

这一举措引发热议。

有观点认为，教学是学校的中心工作，中小学书记校长的第一身份是教师，只有坚守教育教学一线，才能深入了解教育教学情况，更好地指导工作，做出正确决策。从媒体报道来看，55名书记校长多是骨干教师、学科带头人，不参与一线教学是对优质教育资源的浪费，他们的“回归”，能在一定程度上缓解区域师资紧缺的矛盾。

也有观点认为，理想很丰满，现实很骨感。有调查显示，有 75%的中小学校长每天处理事务在10至12个小时以上，星期日还要加班。许多校长因工作量过大而心力交瘁，健康透支。

校长一旦上课尤其是上主课，必然会耗费相当大的精力与时间，甚至占用主要的精力与时间。成为校领导之后，因为教学任务和学校管理在时间和占用个人精力上的冲突，不少中小学校长不得不减少教学工作量，直至不再上课。

教学领导力是校长领导力的核心，是校长综合素质的集中体现。教学领导力的核心地位是由校长的职业角色定位决定的。美国学者斯佩克将校长角色定位为管理者、教育者和领导者，但在现实中，这三个角色间是有冲突的。当前许多校长用在管理上的时间较多，用在学校最核心的教学业务上的时间较少，没有时间关注课堂，因此很多校长在教育者这个角色上做得不太好。

在北京开放大学校长褚宏启看来，教学领导者是校长多种角色中的一个核心角色，它能够把管理者、领导者和教育者三个角色融为一体。校长应扮演好教学领导者的角色，提升教学领导力，在学校管理中既要站得更高、看得更远，也要更扎实地深入课堂，开展教学研究。

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校长该不该上课，应视情况而定

合肥包河区要求中小学书记校长走上讲台，他们所上课程要作为示范公开课及新入职教师的观摩课程，并纳入检查、评比，就是重申了“校长的第一身份是教师”的朴素道理。但校长该不该上课，应视情况而定。

首先，校长与教师的职业分工不同。校长与教师的身份不同，职业定位也不同。2005年出台的《中华人民共和国职业分类大典》非常明确地把校长和教师作为两种性质不同的职业予以划分。校长的职业定位是管理人员，教师的职业定位是教学人员。书教得好的教师，未必能当好校长；校长当得好的人，未必书教得最好。让校长上课，在一定程度上是把校长和教师的职业定位混为一谈，存在一定的问题。

其次，大部分校长很难保证教学时间。我们且不去讨论校长上课的质量如何，仅关注现实中校长的上课时间问题。校长是学校的第一负责人，经常要外出参加各种会议，应对各种事件，因此会经常调课，影响学校正常的教学秩序。

包河区显然认识到了这个问题。为了避免“书记校长都要带头上课”沦为一句口号，包河区特别设置了“无会日”，还规定“如有教学任务，中小学书记校长可不陪同领导调研”。这样的出发点自然是好的，一定程度上也有利于书记、校长安心教学。但这则规定没有触及到耽误书记校长上讲台的“真问题”，书记校长身上的压力并没有因“无会日”的设置减少，相反还因担负教学任务，增加了不少。长此以往，书记校长肯定力有不逮，所谓的“上课”也会演变成为形式。

最后，校长上课与否应视学校规模而定。在一些规模不大的学校中，书记校长（基本由一人兼任），根据学校教师编制情况，是有必要行政与教学“双肩挑”。由于学校规模不大，学校的行政事务相对较少，书记校长在进行学校管理之外，有精力去上课。而且，受编制影响，书记校长如果不上课的话，一些课程会因专任师资不足难以开齐开好。如果学校的规模比较大，校长仅做管理工作就已很忙，那么他再去上课就肯定会影响教学和管理两方面的效果。

基于以上考虑，如果校长精力和时间允许，则可以上一点常态课；如果精力和时间不允许，则不必上常态课，但可以上一点示范课。

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校长可以不上课，但必须“常听课、会评课”

校长可以不上课，但必须“常听课、会评课”。相对于校长上课，校长听课对于学校教学工作的推动作用更大。

其一，时间上有保障。校长上课刚性很强，到点就必须去，否则就要调课，但听课的时间弹性很大，校长特别忙的时候可以连续两个月不听课，不是特别忙的时候可以连续听几十节课。校长自己能够灵活安排时间。

其二，校长听课对学校整体工作的推动作用更大。校长上课，只是其所教班的学生受益（在校长教得好的前提下）；校长听课，要听所有教师的课，这样可能对全体教师和学生的发展都有促进作用。

其三，校长听评课与教师听评课的视角不同。教师听评课一般都局限于本学科，而校长听课，一般要听所有学科的课，关注的是学校教育教学工作中存在的整体性和普遍性问题。

校长听课后必须评课。校长评课与学科教师评课不同。校长不可能也没有必要对教师进行学科知识点与教法的评价，校长在评课时应更倾向于通识性指导。校长应怎样评课？北京市教育科学研究院开发的一个评课框架值得关注（见表1）。

在表1中，6个一级指标中的前5个指标都是通识性的。无论校长听的是哪个学科的课，听完后如能基于前5个指标进行点评，则可达到我们的预期目标。针对不同学科，校长也可以借鉴表2的评价指标。

同时，也要注意：校长听课不只是为了“检查”，而是为了“研究”；听课不应是一种“行政行为”，而是一种“学术行为”。如果一个校长听课，不是为了研究学校（注意：不仅仅是这节课，不仅仅是这个老师）的课堂，不是为了使学校的课堂教学得以提升，只是为了完成上级教育行政部门要求的“听课任务”，那么，哪怕这个校长听了1000节课，与一节课都没有听，结果其实都是一样的。

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校长的教学领导力应包含哪些内容？

校长做到了“常听课、会评课”，是否就意味着他已经具备了较强的教学领导力？褚宏启认为，校长教学领导力应包括这样几方面的内容：

1. 明确的教学目标

校长要让学校内的每位成员都清楚本学校的存在意义，让每位成员都清楚教师“教”和学生“学”的终极目的。校长应该让师生明了，学校教学的目的不仅仅是为了让学生学习有限的知识，更不只是为了考试，而是为了更高、更全面的目标：其一，为了孩子的全面发展；其二，为了社会的全面进步。

2. 合理的教学内容

这是“教”什么、“学”什么的问题。首先，学校要有一个完整的课程体系，这个课程体系不能仅仅依靠教师来建设，校长必须对课程有研究。其次，让每位教师教该教的内容，让每个孩子学该学的内容。

3. 恰当的教学方法

这是怎么“教”、怎么“学”的问题。很多大城市的学生课业负担很重，其中一个重要原因就是学生学习方法不当，本来1个小时能做完的题要做3个小时。因此，校长要引导教师，既要教给学生知识，更要教给学生科学的学习方法。

4. 优质的教师发展

校长要通过有效的校本教研和其他培训方式促进教师团队优质发展。校长不仅要研究教师，更要研究学生，要围绕学生发展来规划教师教研和培训的重点。

5. 健全的学校与家庭、社区的联系

校长要引领学校充分发挥家庭和社区多方力量的作用，形成教学合力。目前在学校与家庭、社会的联系中，功利性的联系多，真正关注孩子全面发展、充分发展的联系比较少。校长应努力扭转这种局面。

6. 充沛的教学条件支持

“大校长”在学校里具有最高的资源统筹能力，因此应把学校最重要的物质资源和制度资源用来支持教学活动。

7. 科学的教学评价、发展评价与反馈

校长应主导学校建立明确的判断教师的“教”和学生的“学”的标准，要对教学工作进行及时反馈。

上述这七大方面的教学领导行为的达成，要远远超越一位资深的学科教师的行为能力，也是分管教学工作的副校长难以做到的，必须靠校长在学校层面上动用学校的整体资源才能实现。提升校长的教学领导力，也必须从以上诸方面入手。

来源 | “校长会”（ID：xiaozhangclub）综合整理，部分资料参见：《某地规定，如有教学任务，中小学校长可不陪同领导调研》（中国青年报）、《校长上讲台：常规动作还是虚晃一枪》（中国青年报）、《校长教学领导力的提升》（中小学管理）、《校长听评课:如何才能对管理“有用”？》（中小学管理）、《北京市基础教育课程教材改革实验工作领导小组.中小学课堂教学评价方案及实验研究》等。

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