张蔚磊|大学英语教学大纲对比分析——生态化视角

来源：《现代教育科学》2011年第3期

摘要：本文首先阐释了大纲的基本内涵，而后对每一个时期的大学英语教学大纲的目的、要求等做了详尽的叙述，在此基础上从生态学视角考察了英语教学大纲的发展状态，使其能够朝着生态化方向发展。

关键词：香港中文大学；中山大学；本科课程

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“大学英语教学大纲对比分析”

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一、大纲的定义

教学大纲指学校每门学科的教学纲要，其中包括教学目的、教学要求、教学内容以及讲授和实习、实验、作业的时数分配等，根据教学计划，以纲要形式规定一门课程教学内容的文件。同时也包括这门课程的教学目的、任务、教学内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求等。各级各类学校各门学科的教学大纲一般分为：（１）说明。揭示本学科的教学目的与要求、本学科教材的编选原则、教材的排列、教学中应注意的问题等。（２）大纲文本。依据知识的逻辑体系和学生认识过程的规律，系统安排本学科教材的篇、章、节、目的标题，内容要点或课题，上课时数，实际作业 （实验、练习、实习）的内容和时数，以及其他教学活 动 的 时 数。有 的 教 学 大 纲 还 包 括 参 考 书目、教学仪器、直观教具等方面的提示。列入教学大纲的教材的广度和深度，一般应是学生必须达到的最低标准。教学大纲是编写教科书和教师进行教学的主要依据，也是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准。由教育部颁布实施的 《大学英语教学大纲》为全国本科院校在大学英语的教学 目 标、教 学 方 法、教学测试与教学管理等方面提出了统一的要求。多年来，大学英语教学一直受 《大学英语教学大纲》的指导，无论是在教学水平、教材建设、课程设置、教学方法、教学环境、教师队伍建设，还是在教学规模、教学内容、教学观念、教学模式等各个方面都有了长足的进步与发展，取得了辉煌的成就。
二、大纲的发展

随着我国改革开放的深入和扩大，高等教育事业经历了深刻的变革，发生了巨大的变化， 《大学英语教学大纲》历经５０年的发展，也变得日趋成熟和完善。

（一）纵 向 时 间 序 列 分 析———从 “教 学 大 纲”到 “课程 要 求”１９６０年 代 以 来，国 家 教 育 部 共 颁布了以下６个大学英语教学大纲：

（１）１９６２ 年 《英 语 教 学 大 纲 （试 行 草 案）》；（２）１９８０ 年 《公 共 英 语 教 学 大 纲 （理 工 科 用）》；（３）１９８５ 年 《大 学 英 语 教 学 大 纲 （高 等 学 校 理 工科本科 用）》；（４）１９８６ 年 《大学英语教学大纲（高等学校文理科本科用）》；（５）１９９９年 《大学英语教学大纲 （修订本）》 （高等学校本科用）；（６）２００４ 年 《大学 英 语 课 程 教 学 要 求 （试 行）》；（７）２００７年 《大学英语课程教学要求》。

纵向上看，一个很明显的特点就是名称上的变化，“教学大纲”变成 “课程要求”。教学大纲是我国学习苏联教育模式的一个重要反映，以 “课程要求”代替 “教学大纲”表明了大学外语教学发展的一种新趋势。第一，课程价值趋向从精英教育转向大众教育。对学科教学的内容教学大纲做了统一的硬性规定，缺乏弹性和选择性，不利于学生的全面发展。第 二，课 程 目 标 着 眼 于 学 生 素 质 的 全 面 提高。现行的教学大纲关注的是学生在知识和技能方面的要求，而课程要求着眼于未来社会对国民素质的要求。第三，从只关注教师教学转向关注课程实施过程。教学大纲顾名思义，是各学科教学工作的纲领性文件，教师教学是教学大纲关注的焦点，缺乏对课程实施特别是学生学习过程的关注。第四，课程管理从刚性转向弹性。我国现行的教学大纲对教学工作都做具体细致的规定，便于教师学习和直接运用，但是 “刚”性太强，不利于教师创造性的发挥，没有给教材特色化和个性化发展留下足够的空间，无法适应全国不同地区学校发展极不平衡的状况。与之相比，国家课程要求对教学目标、教学内容、教学实施、评价及教材编写做出了一些指导和建议。但与教学大纲相比，这种影响是间接的、指导性的、弹性的，使教学与评价有了更大的选择余地和灵活性。同时， 《要求》提出把实施三级管理政策作为重要目标，为地方和学校创造性地执行国家课程提供了政策保障。

（二）横向同类比较分析

三、生态视角分析（一）微观生态分析

表１把教学要求、教学目的、教学模式、课程设置等几大方面细 化 为１５个小的方面，对６个时期的大纲做了对比，可以从微观生态学角度了解大纲的内容变化，比较各时期大纲的异同。

生态系统是指各种生命现象之间在生存过程中相互竞争、相互作用、相互依存，形成健康有序的状态。“生态位”指每个生物单位在长期的生存竞争中都拥有一个最适合自身生存的时空位置———生态位，一个生物在群落和生态系统中的时空位置和状况决 定 了 它 的 形 态 适 应、生 理 反 应 和 特 有 的 行为。

综观表１，可以看出在大学英语教学大纲的内容中，总的生态结构和发展趋势是好的，但有些内容出现了生态位摇摆不定和上下起伏的状况。

１.从新旧大纲颁布的时间间隔上看，分别 为１８年 （文革１０年）、６年、１３年、５年、３年。可以看出间隔是不均匀的，说明政府没有有规律地对我国大学外语教学这一块做定期的检查与维护。当然这与当时的经济发展速度、政治变化以及政策的关注点是密切相关的。

２.从听说读 写 译 的 分 布 上 来 看，１９６２－１９８６年 《大纲》的此部分内容是不符合生态位理论的，过分强调了 读 而 忽 视 了 听 说 写 译。１９９９－２００７ 年《大纲》的此部分内容是符合生态位规律 的，在 强调听和说的同时没有忽视读写译。我们要培养的人才应该是综合型的人才，而不是只会听说或者只会读写的单一型人才。

３.从大纲的用途 上 看，１９８０年 《大 纲》及 以前的大 纲 是 理 工 科 专 用 的，１９８６年 《大 纲》开 始就是文理科并用的，在更深的层次上是生态位的变化，是观念的变化，这可从 “过分重视理工科、忽视文科”到 “文理 并 重”的变化得到体现。另 外，在四、六级考试这一栏中，我们也可以看到，出现了生态位从无到有和生态位的转移、转换。１９６２－１９８６年 《大纲》中没有对等级考试的要求，１９９９年 《大 纲》 明 确 要 求 通 过 四 级 全 国 统 考。２００４、２００７年 《要 求》里 面 取 消 了 四 级 统 考 的 要 求，提出了考试可以施行地区联考或组织自考等。其实这个四、六级要求是遇到了生态学中的排异现象后又重新摆正其位置，从而使生态更加合理化。教材的编纂，从全国统一教材到分地区、分级教材，多种教材林立，再到网络立体化教材等等，也是生态合理化的表现。

总的来说，我国大学英语教学的发展趋势是好的，是符合生态化发展的。譬如，词汇的发展是循序渐进，由少到多；语法从显性规定逐步过渡到隐性规定；语言交际和层次 划分从无到有、从 粗 到细；能力培养渐进 式 发 展，由 “基 础 的 语 言 能 力”逐步发展为 “综合应用能力”；教学模式由单一的课堂面授到多种资源的充分利用。同时又做到了具体问题具体分析和因时因地制宜。

（二）宏观生态分析

１.开放型大学与大学英语教育。自改革开放政策施行以来，我国许多大学已形成了一个开放办学的局面。这种开放式的办学局面对我国大学英语教学改革有着巨大的推动作用。同时，大学英语教学多年来的改革也是吸收了国外的成功经验并结合我国的具体情况进行的。

２.教育体制改革与大学英语教学。首先，为了适应经济体制、政治体制改革需要，我国对国务院部门办的大学进行了重大调整，一部分划转为教育部部属院校，大部分划转给各省、自治区、直辖市实行共建，以地方管理为主。这在我国大学英语教学大 纲 上 的 体 现 也 是 非 常 明 显 的，在 “层 次 划分”上，从１９８０年 《大 纲》的 没 有 层 次 划 分，到１９８６、１９９９年 《大 纲》的 两 个 层 次 的 划 分，再 到２００４、２００７ 《课程要求》的三个层次的划分，表明我国大学英语教学已经开始施行国家、地区、校本“三级管理”了。其次，“质量工程”提出要坚持人文教育与科学教育相融合的理念，使一部分有条件的学校、学科走向综合，改变过去大学基本上是科类单一 的 学 校 的 现 状，实 现 文 理 交 叉、多 学 科 交叉，国家进行了一 次 大 规 模 的 合 并 调 整。相 应 地，大学英语教学大纲也有了明显的变化，１９６２、１９８０年 《大 纲》 是 专 门 针 对 理 工 科 的，而 从 １９８６ 年《大纲》开 始 文 理 并 用 了。究 其 原 因，从 １９７８ －１９８４ 年大学的 培 养 目 标 为 培 养 德 智 体 全 面 发 展 的高级工程技术人才；而 从１９８４ 年 开 始，大 学 的 培养目标调整为拓宽专业口径，调整知识结构，强调产学结合，培养创新精神的复合型人才。

３.办学规模与大学公共英语教育。世纪之交，中国兴起了高校合并浪潮，合并的高校办学规模迅速扩大。１９９８ － ２０００年连续三 年 大 调 整，将５５６所高校合并调整为２３２所，同时调整了５０９所高校的管理体制。１９９９ － ２００１年 连 续 三 年 的 大 扩 招，使普通高校一 年 的 招 生 数 由１９９９年 的１０８万 增 加到２００２年的２６８万，扩大了２．５倍，在 校 生 也 在三年内翻了一番。之后，从２００３ －２００５年，又坚持了一个 连 续 三 年 的 “持 续 发 展”。短 短 六 年 间，我国高等教育的规模实现了跨越式发展，毛入学率由原来的９．８％提高到现在的１９％，标志着我国高等教育已经进入了大众化发展阶段，同时也出现了入学需求与资源有限的矛盾。这在大学公共外语教学上表现得尤为突出，英语教师数量不足，硬件设施跟不上，导致教学质量下降。随着大学扩招，大学外 语 教 学 任 务 加 重，在 ２００４ 年 的 《要 求》里，网络等现代信息技术教学手段应运而生，实施现代远程教育工程，形成开放式的教育网络，无形地扩充了学校办学容量，解决了部分教学难题。

４.办学思想的转变与大学英语教学。１９７８ 年开始的改革开放，为高等教育的思想转变提供了历史性机遇。高等教育学专业委员会理事长杨德广教授认为，３０多 年来，中国高等教育 办 学 方 式 发 生了八个方面的转变：从国有化的办学体制向一主多元的办学体制转变；从条块分割的领导体制向中央和省两级领导体制转变；从高度集权的管理体制向学校依法自主办学转变；从单一的投资体制向多渠道筹资转变；从以知识为本、以教师为中心向以人为本、以学生为中心转变；从统招统分的招生就业制度向面向市场的招生就业制度转变；从封闭的本土化教育向开放的国际化教育转变；从大学办社会的后勤管 理 体 制 向 社 会 办 大 学 的 后 勤 管 理 体 制 转变。在大学外语教学上主要体现为分级教学、教学要求的层次划分、“三级教学管理模式”、以学生为中心的教学方法、国际化教学理念等的实施，这些在２００７年 《要求》里均有体现。

综上分析，大学英语教学大纲的发展虽然有些不足之处，但是总体来说还是与时俱进的，在制定新的大纲和要求时仍要遵循教育生态规律，循序渐进，全面推进，这样才能逐步建立现代化的大学英语教育新体制。同时要用整体的、系统的、动态的教育生态 学 理 论 去 思 考 并 设 计 大 学 的 外 语 教 育 环境，使课程 计 划、目 标\手 段 说 明、计 划 执 行 和 课堂教学成为一个良性互动的生态系统，达到大学外语教育环境有效的 “生态化”状态。

（参考文献已略）

End

                            作者简介

张蔚磊，博士，教授。上海市重大人才工程特聘教授、上海市课程思政教学名师、上海市“浦江人才”、上海市松江区“拔尖人才”、获上海市育才奖。上海对外经贸大学语言战略研究中心主任、校学科建设委员会委员、学科带头人、科研创新团队负责人。华东师范大学教育学博士后，上海外国语大学文学博士。美国乔治城大学高级研究学者、英国中兰开夏大学访学学者。现任国家社科基金项目通讯评审专家、教育部学位中心通讯评议专家、上海市高校本科毕业论文督导，中国对外贸易经合协会商英专委会副会长、高校区域国别学人才培养和学科建设联盟常务理事、区域国别学学科建设指导委员会委员、上海市商务英语专业委员会副秘书长、国家语委科研基地上海外国语大学中国外语战略研究中心客座研究员、华东师范大学特聘研究员、西南财经大学特聘研究员、重庆师范大学客座教授、上海海关学院客座教授、国家教育决策协同创新中心兼职研究员、教育部备案爱尔兰研究中心研究员。主持承担国社科一般项目（2项）、教育部人文社科规划项目（1项）、上海市浦江人才项目等近20项。主要从事外语教育政策与实践研究，出版专著5部；在CSSCI刊物、《中国社会科学报》等以第一作者发文50余篇。主要刊发于《外国语》《外语界》《中国外语》《外语教学》《外语电化教学》《外语教学理论与实践》等。多篇论文被《人大复印资料·语言文字学》转载。在国际国内学术会议做重要报告70余次。担任多家核心期刊审稿人。

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编辑：马骋成

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