由教育部社会科学司和学位管理与研究生教育司共同指导，教育部学位与研究生教育发展中心和清华大学公共管理学院联合主办的首届中国案例建设国际研讨会（2022）于9月17日在北京召开。教育部党组书记、部长怀进鹏出席会议并致辞。本文系怀进鹏部长在会议上的致辞，略有删节。摘

首届中国案例建设国际研讨会（2022）系列报道之三在教育部社会科学司和学位管理与研究生教育司的共同指导下，由教育部学位与研究生教育发展中心（简称学位中心）和清华大学公共管理学院联合主办的首届中国案例建设国际研讨会（2022）于9月17日在北京举行。会议设开幕式、案例建设成果发布仪式、大会报告、平行论坛四个板块。教育部部长怀进鹏，中国社会科学院副院长高培勇，十三届全国人大常委会委员、中国专业学位案例建设专家咨询委员会主任委员、中国行政管理学会会长江小涓出席会议开幕式并致辞。学位中心主任范海林主持会议开幕式。本次会议推出系列会议相关报道：9月17日，系列报道之一，怀进鹏部长出席首届中国案例建设专题研讨会（2022）并致辞；9月19日，系列报道之二，案例研究和主题案例典型成果首次发布；今天将推出系列报道之三，开幕式嘉宾精彩致辞。江小涓十三届全国人大常委会委员案例专家委主任委员中国行政管理学会会长江小涓在致辞中指出，深化案例研究，讲好中国故事，是贯彻落实习近平总书记关于哲学社会科学工作、教育工作系列重要论述和指示批示精神的重要举措。在教育部指导支持下，在教育部学位与研究生教育发展中心的全力推动和全方位支撑下，案例专家委在推动制定中国案例建设的中长期规划、推动示范案例成果发挥引领作用、推动开展案例建设国际交流互鉴、推动案例建设和学术生态建设等方面工作初见成果。江小涓表示，在全球管理学科的建设发展中，中国学者应该有自信有雄心，从多年的跟跑为主，向并跑并在有些领域领跑的这个方向作出努力，形成既有中国特色，也有广泛包容性的重要学术体系。在这个过程中，学养深厚的案例研究必然在场并作出重要贡献。高培勇中国社会科学院党组成员、副院长，中国社会科学院大学党委书记高培勇在致辞中表示，创新是哲学社会科学事业发展的永恒主题，坚持理论联系实际是推进理论创新的根本途径。从当代中国的伟大实践中提炼出最基本、最核心的内容，揭示出富含学理性的新理论、新观点，写实写透写活中国故事，传递中国新发展理念，是当代哲学社会科学工作者承担使命、贡献时代的最好方式。中国社会科学院（简称社科院）拥有中国规模最大、影响最广、水平最高的哲学社会科学期刊群，成为展现中国哲学社会科学发展成果的重要平台。社科院院属期刊积极响应期刊联盟号召，设立案例研究专栏，开展联合征稿，以案例为抓手，服务构建中国特色哲学社会科学“三大体系”。未来，社科院将会继续大力支持中国特色案例建设事业，为增加全球哲学社会科学的中国学术增量做出新贡献。范海林教育部学位与研究生教育发展中心主任范海林在主持开幕式时表示，召开首届中国案例建设国际研讨会（2022），旨在进一步凝聚全球共识、汇集各方智慧、推动共建共享、实现互联互动，研究探索中国特色案例建设新模式，为创新教育理念、丰富治理模式、繁荣国际学术交流作出新贡献。下一步，学位中心将深入学习落实进鹏部长讲话精神，着力建设中国特色、国际一流的精品案例库，着力构建公益开放、共建共享的国家级案例中心，着力打造中国案例建设新模式、新品牌、新高地。大会报告及平行论坛专家精彩观点，后续将在“中国专业学位案例中心”微信公众号陆续推出，敬请关注。HISTORY/往期推荐系列报道之二：重磅！案例研究和主题案例典型成果首次发布系列报道之一：首届中国案例建设国际研讨会（2022）举行

2022年9月17日，首届中国案例建设国际研讨会（2022）发布案例研究和主题案例典型成果。会上，中国专业学位案例建设专家咨询委员会（简称案例专家委）主任委员、十三届全国人大常委会委员、中国行政管理学会会长江小涓向案例研究成果作者代表颁发证书，中国社会科学院党组成员、副院长、中国社会科学院大学党委书记高培勇向案例研究成果推荐期刊单位代表颁发证书，教育部学位管理与研究生教育司司长洪大用向主题案例成果作者代表颁发证书。成果发布仪式由案例专家委副主任委员、对外经济贸易大学党委书记黄宝印主持。中国案例研究期刊联盟（简称期刊联盟）成立一年多以来，期刊联盟成员单位相继开设案例研究专栏、开展案例研究研讨、推动案例研究论文发表，取得丰硕成果。为更好展示、宣传期刊联盟建设成效，持续推动案例研究专栏建设，鼓励、吸引广大哲学社会科学工作者关注案例研究、重视案例研究、投身案例研究，经期刊联盟推荐、专家通讯评审、案例专家委评选和案例专家委主任办公会审定等四个环节，遴选出10个案例研究典型成果。✦案例研究典型成果名单✦（按推荐期刊笔画排序）江小涓主任委员与成果作者代表合影高培勇副院长与成果推荐期刊代表合影教育部学位与研究生教育发展中心于2020年首次组织开展主题案例征集活动，汇聚名校、名院、名家力量，聚焦“脱贫攻坚”和“新冠肺炎疫情防控”两大主题，共征集到400余个主题案例成果。为更好地展示、宣传主题案例征集成果，充分发挥好主题案例的示范性和引领性作用，经团队申报、专家通讯评审、案例专家委评选和案例专家委主任办公会审定等四个环节，共评出10个主题案例典型成果。✦主题案例典型成果名单✦（按主题方向及单位代码排序）洪大用司长与成果作者代表合影黄宝印副主任委员主持成果发布仪式首次典型成果遴选关注案例选题、理论价值和研究逻辑等要素，强调从中国实践中提炼原创观点、开发高学理含量案例，汇聚了在扶贫攻坚、疫情防控、重大工程、社会治理等一线深入调查研究形成的典型案例，汇编形成了《讲好中国故事——典型案例成果集》。每一个成果都是中国故事、中国方案、中国智慧的真实缩影。从田间地头到城市治理、从民生福祉到大国重器，充分彰显了专家学者用学术讲好中国故事、阐释中国经验、贡献中国智慧的学术担当和学术造诣。“推动中国特色案例建设”

9月17日，首届中国案例建设国际研讨会（2022）在北京举行。教育部部长怀进鹏，中国社会科学院副院长高培勇，十三届全国人大常委会委员、中国专业学位案例建设专家咨询委员会主任委员、中国行政管理学会会长江小涓出席会议并致辞。怀进鹏表示，面对全球治理困境，需要回归客观现实、加强理性思辨、推进治理变革。案例研究是一种典型的研究方法，具备扎根实际、问题导向、理论逻辑与实践逻辑有机统一的特点，是回答时代之问、因应时代之变的有效途径。举办案例建设国际研讨会，具有重要的学术价值、教育价值、时代价值和世界价值。怀进鹏对推动案例事业发展提出三点希望。一是希望案例事业融通实践经验与理论创新，推动学术发展。案例要主动迎接理论重大变革的时代机遇、历史机遇，对各国丰富的治理实践在理论上作出更好总结，处理好理论普遍性与特殊性的关系，凝聚最大共识，贡献全球学术增量。要对当代中国和当今世界发展的一系列重大问题作出带有本质性、规律性的揭示和回答，提出一系列相互关联、融通中外、具有普遍意义的新思想、新理念、新论断，推动全球社会科学发展，这也是学术界开放、信任与合作的使命。二是希望案例事业融通案例研究与案例教学，推动教育改革。案例要融通各方资源，要将实务部门和企业的优质实践资源引入教育系统内，打破理论教学和社会实践之间的壁垒。要将社会科学实验室建在社会上，进一步推动知识创新、理论创新、方法创新，推动知识体系向教材体系、教学体系转化。要通过案例建设促进研究范式和教学范式改革，提升学生运用理论要素分析和解决复杂实际问题的能力，拓展理论思维和前瞻眼光。三是希望案例事业融通自主创新和多方智慧，推动共建共享。案例建设要进一步释放强强联合的潜力，开设更多跨学科、跨领域、跨国界的案例合作项目。要进一步创新思路方法，推进优质案例资源互学互鉴、共建共享。要将“中国案例建设国际研讨会”打造成优质案例交流的重要机制化平台，促进案例研究学术共同体建设，推动形成更加完善的案例生态。怀进鹏指出，教育部将一如既往推动中国特色案例建设，加强案例研究支持力度，在相关基金项目中设立课题和研究方向；加强案例开发激励力度，在成果评审和人才评价中加强对案例成果的认定，将案例成果和学术论文放到同等重要的地位；加强案例基地建设力度，依托重点企业和单位建设一批示范案例研究基地，共推优质案例建设，增进交流互鉴，为世界高等教育发展注入新的活力，为推动构建人类命运共同体作出积极贡献。本次会议在教育部社会科学司、教育部学位管理与研究生教育司的指导下，由教育部学位与研究生教育发展中心和清华大学公共管理学院联合主办。会议设开幕式、案例建设成果发布仪式、大会报告、平行论坛四个板块，推出“案例研究”典型成果和“主题案例”典型成果，并围绕案例建设、案例研究、案例传播与案例教学进行深入研讨。来自7个国家和地区、100余所高校的近400位嘉宾通过线下、线上和视频方式与会。关注学位中心牢记使命

前言为进一步强化研究生课程思政示范项目的示范引领作用，促进研究生课程思政优秀做法的资源共享，充分发挥课程建设“主阵地”、课堂教学“主渠道”作用，教育部学位管理与研究生教育司委托《中国研究生》杂志，面向研究生培养单位和广大研究生群体宣传“研究生课程思政示范项目”。今天，“研究生课程思政风采展”专栏推出第六篇——中国人民大学《习近平新时代中国特色社会主义经济思想系列讲座》。今天，研究生课程思政风采展带你走近中国人民大学《习近平新时代中国特色社会主义经济思想系列讲座》课程课程简介总体团队本教学团队以全国知名专家为核心、老中青相结合，不仅教学经验丰富，而且充满活力。课程负责人刘伟教授，现任中国人民大学校长，兼任国务院学位委员会委员、学位委员会学科评议组经济学组召集人、教育部高等学校经济学类教学指导委员会主任，国家级人才。近年来致力于习近平新时代中国特色社会主义经济思想的研究，相关成果获教育部第八届高等学校科学研究优秀成果奖（人文社会科学）经济学一等奖等。课程团队由长期从事中国特色社会主义政治经济学研究的教师组成。其中，教育部高等学校经济学类教学指导委员会副主任1人，教育部高等学校经济学类教学指导委员会秘书长1人，国家级人才6人等。近年来，团队成员相继在《中国社会科学》《经济研究》《人民日报》《光明日报》《求是》上发表理论文章，用马克思主义经济学视野引领理论研究、扎实理论基础。团队分工刘伟——习近平新时代中国特色社会主义经济思想的内在逻辑邱海平——以人民为中心的新发展理念杨瑞龙——习近平新时代全面深化经济体制改革论谢富胜——促进公有经济与非公经济共同发展刘元春——中国特色社会主义宏观调控论刘瑞明——习近平新时代高质量发展论刘守英——新时代的城乡融合与乡村振兴战略陈享光——习近平新时代收入分配论教学目标本课程以树立正确世界观、人生观和价值观为培养理念，以坚定马克思主义信仰、共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想为培养要求，以增强中国特色社会主义经济学最新发展的理解为培养目标，立足于中国经济中的实际问题，对习近平新时代中国特色社会主义经济思想进行政治经济学阐释，切实提升学生关于中国特色社会主义经济的理论自信、制度自信和道路自信。课程内容总体设计本课程以课程思政教育为主线，系统介绍了习近平新时代中国特色社会主义经济思想，分析了新时代中国特色社会主义基本经济制度以及在这一制度下的经济运行规律，阐释了新时代中国特色社会主义基本经济制度、经济增长与宏观调控等主要内容，揭示了新时代中国特色社会主义经济的本质特征和发展规律，致力于培养学生树立坚定的马克思主义理想信念、培养学生肩负社会责任和历史使命、鼓励学生探索中国特色社会主义政治经济学理论、鼓励学生投身中国特色社会主义建设的伟大实践。课程内容探索激发学生真学的研究型思政（1）学习中国特色社会主义经济发展的基本理论，使学生深刻掌握习近平新时代中国特色社会主义经济思想的内在逻辑和中国特色社会主义政治经济学的发展。（2）明确中国特色社会主义经济发展的历史方位，使学生深入学习新时代中国特色社会主义基本经济制度，如促进公有经济与非公经济共同发展、收入分配论、全面深化经济体制改革论等。（3）深入中国特色社会主义经济发展的具体问题，使学生切实了解新时代中国特色社会主义经济运行，如中国特色社会主义宏观调控论、高质量发展论、新时代城乡融合与乡村振兴战略等。教学方法实现研究型课程与研究型思政的高度融合（1）突出立德树人、培养创新意识。课程坚守“为党育人、为国育才”，积极引导学生坚持问题导向，遵循理论范畴上的中国原创和结构体系上的中国逻辑，向问题发掘和自主创新方向延伸。（2）挖掘思政元素、坚定理想信念。课程通过讲授习近平新时代中国特色社会主义经济思想的内在逻辑，使学生不忘马克思主义政治经济学根本立场，增强学生的理论自信、制度自信、道路自信，坚定学生投身改革事业的信念。（3）扎根中国大地、培养研究能力。课程通过讲授中国特色社会主义经济发展的实际问题，使学生切实了解我国当前和未来的问题，培养学生认识和解决实际问题的能力。课程特色本课程具有“夯实基础、结合实践、案例教学”的特色，表现在突出教师立德树人、培养学生树立正确的世界观、价值观以及提高学生们自主创新意识等方面，致力于培养扎根中国大地、符合现代化建设需要的经济学卓越人才。坚持与时俱进、展现时代精神。通过对中国特色社会主义经济发展的最新问题进行学理分析，使学生对中国经济的实际问题有较深入和客观地认识。突出立德树人、培养创新意识。坚持问题导向，强调理论范畴上的中国原创和结构体系上的中国逻辑，引导学生向“问题发掘”和“自主创新”方向延伸。融合思政元素、内容丰富详实。通过将思政元素贯穿始终，多维度地对社会主义现代化建设的伟大实践进行解构，让学生们认同新时代中国特色社会主义的理论。课程评价与成效通过近两年的问卷调查和课堂反馈情况来看，研究生们对授课内容、授课方式等均予以高度评价，研究生们对中国经济学理论研究和中国特色社会主义经济建设的热情度高涨，课程思政教学改革成效显著。同时也吸引了若干高校教师参与学习，这也对《习近平新时代中国特色社会主义经济思想系列讲座》课程在全国高校的广泛推广形成了良好的示范辐射效应。图文|中国人民大学编辑|王斯后责编|雅琨转载

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第五轮学科评估中共中央、国务院关于《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，改进学科评估，强化人才培养中心地位，淡化论文收录数、引用率、奖项数等数量指标，突出学科特色、质量和贡献，纠正片面以学术头衔评价学术水平的做法，教师成果严格按署名单位认定、不随人走。为贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》精神，教育部学位与研究生教育发展中心近日印发《关于公布〈第五轮学科评估工作方案〉的通知》，拟启动第五轮学科评估工作。《第五轮学科评估工作方案》如下。一、指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》精神，落实立德树人根本任务，遵循教育规律，扭转不科学的评价导向，加快建立中国特色、世界水平的教育评价体系，提升我国学科建设水平和人才培养质量，推动实现高等教育内涵式发展。二、基本原则聚焦立德树人。构建以立德树人成效为根本标准，以“质量、成效、特色、贡献”为价值导向，以定量与定性评价相结合为基本方法的评估体系，在保持一级学科整体水平评估基本定位和评估体系框架基本稳定的基础上，坚持继承创新。突出诊断功能。评估体系和信息服务突出诊断功能，坚持以评促建、以评促升。通过学科发展纵向分析和横向比较，总结阶段性进展，查找结构性短板，呈现优势与不足，助力学科内部治理能力提升。强化分类评价。以一级学科为单元，突出特色，体现优势，加强不同学科分类评价。强化“代表作”和“典型案例”评价，设置开放性留白，充分体现办学定位与特色贡献。彰显中国特色。立足中国国情和学科发展实际，借鉴国外有益经验，构建中国特色评价体系，创新评价方法，树立中国标准，特别是哲学社会科学更加凸显中国风格和中国气派。三、主要举措1.

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受国务院教育督导委员会办公室（以下简称“督导办”）委托，教育部学位与研究生教育发展中心（以下简称“学位中心”）将按2019年督导办工作安排开展专业学位水平评估工作。为更好地制定科学、合理、有效的评估方案，探索构建具有中国特色的专业学位水平评估体系，学位中心首先面向各专业学位教育指导委员会（以下简称“教指委”）专家分三次开展集中调研，听取意见和建议。继首场“专业学位水平评估工作调研会”后，7月4日、5日，学位中心连续召开两场专题调研会，来自金融、应用统计、税务、国际商务、保险、资产评估、审计、社会工作、体育、汉语国际教育、应用心理、翻译、新闻与传播、出版、文物与博物馆、中药学、中医、旅游管理、图书情报、工程管理、艺术等20个教指委主任委员、秘书长、委员等相关专家参与研讨。学位中心主任黄宝印、副主任林梦泉，质量监测与专业学位处处长李恒金、副处长韩菲、副处长朱金明及相关负责同志参会。会议由林梦泉主持。（7月4日专业学位水平评估工作调研会）（7月5日专业学位水平评估工作调研会）调研会上，黄宝印介绍了2016年专业学位水平评估试点情况、主要特点及社会反响。针对今年全面启动专业学位水平评估，他指出，要在深入总结试点评估经验基础上，继承优势、保持特色、与时俱进、不断创新，努力体现“五个一”的总体思路，即一是坚持一个根本导向，深入贯彻落实习近平总书记关于教育系列重要论述和全国教育大会精神，坚持思想政治引领，紧扣立德树人根本任务，更加聚焦人才培养质量，坚决破除“四唯”顽疾，坚持多元、多维、多类评价，发挥正确的指挥棒作用；二是坚持一个总体要求，紧密围绕专业学位相关政策要求，在培养目标、本质特征、质量提升等方面强化落实，注重职业需求与实践能力，促进“创新型、复合型、应用型”专业学位人才培养质量提升；三是坚持一个基本原则，立足指标体系精简聚焦，评估程序简洁高效，全面提高工作效率，减轻单位负担；四是坚持一个重要依托，紧密依靠教指委，充分发挥教指委专家的重要作用，共同制定更加科学、合理、有效的指标体系和评估方案；五是坚持一个建设目标，制定相对稳定、符合专业学位教育发展规律、充分体现专业学位特点的中国特色专业学位水平评估体系。林梦泉介绍了专业学位水平评估性质及主要特点，更注重专业学位发展的成效与水平。他指出，学位中心将在与教指委充分沟通基础上，广泛征求意见，聚焦共性问题和个性问题，开展深入交流与研讨，促进专业学位水平评估体系设计科学、合理、有效。与会教指委专家纷纷表示，经过多年发展，专业学位研究生教育取得了长足进步，新时期急需一个外部评价体系，促进高校、行业、社会更加关注专业学位人才培养工作，促进专业学位内涵发展。在新时代背景下，开展专业学位水平评估恰逢其时，意义重大。围绕调研提纲，教指委专家各抒己见，深入交流，在评估方案、指标体系等方面提出了建设性意见和建议，并达成一系列共识，如：在评价导向方面，赞同“五个一”的改革思路，并强调要突出专业学位培养特色，培养创新型、复合型、应用型人才；在数据填报方面，赞同多渠道获取评估数据，并希望通过评估促进各培养单位办学数据信息库建设，为评估信息采集方式改革奠定基础；在指标体系设计方面，建议加强指标框架设计的逻辑性与可操作性，先形成较为通用的一级、二级指标框架，并在此基础上，充分听取各教指委意见形成符合各专业学位培养特色的三级指标及观测点；在立德树人方面，建议在师生德才评价中，强化思想政治教育，强调职业道德、职业伦理的重要性；在培养过程质量方面，建议增加对核心课程、课程体系设置合理性等方面的考察；在实践教学方面，建议既要关注实践时长，也要关注实践内容与成效，科学考量与界定实践基地支撑成效等；在行业贡献方面，要兼顾学生自身评价、同行专家评价以及行业单位评价，真正将专业学位教育对行业贡献的特色体现出来。同时，各位专家还对本专业学位类别在指标体系设计中需要重点关注的问题进行了研讨。此外，与会专家还希望在教指委内部加深研讨，并在如何体现各专业学位培养特色和各培养单位的差异性、如何科学区分过程性评价与结果性评价指标、如何界定指标量化标准、如何体现人才培养的国际性、如何在评估中统筹考虑院校资源不均衡等问题上，开展进一步深入研讨。（7月4日专业学位水平评估工作调研会部分发言专家）（7月5日专业学位水平评估专题调研会部分发言专家）下一步，学位中心将继续召开专题调研会议，研讨评估指标体系构建方式，努力形成具有专业学位特征共通性，可操作性强，充分反映各专业学位培养特色的评估指标体系框架，高质量完成专业学位水平评估。文字：韩婷婷

学科评估工作研讨会为全面贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，加快构建中国特色、国际影响的学科评价体系，教育部学位与研究生教育发展中心（以下简称学位中心）于2019年5月9日下午在北京召开“第五轮学科评估工作研讨会”。邀请北京大学、清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学、北京师范大学、北京理工大学、首都医科大学、北京体育大学、中央音乐学院等北京地区不同类型的15所高校分管学科建设与评估工作校领导、相关职能部门负责人等30余位专家参加。学位中心主任黄宝印、副主任林梦泉以及学位中心评估处、质量监测与专业学位处相关负责同志参会。黄宝印主持会议。他首先介绍了第五轮学科评估改革思路。他指出，第五轮学科评估要坚决贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，以“立德树人成效”为根本标准，以“质量、成效、特色、贡献”为价值导向，以“坚决破除四唯顽疾”为突破口，构建更具中国特色和国际影响的评价体系，助力新时代高等教育高质量内涵式发展。黄宝印指出，学科评估要坚持继承创新，要在保持原有“人才培养质量”“师资队伍与资源”“科学研究水平”和“社会服务贡献与学科声誉”四个一级指标体系框架基本稳定的基础上，在十个方面“进一步”改革创新：进一步强化价值导向和思想引领；进一步强化立德树人和人才培养质量；进一步强化师德师风；进一步强化社会服务贡献；进一步强化质量导向；进一步强化主观评价质量；进一步强化分类评价，特别是完善哲学社会科学学科评价体系；进一步强化中国特色与国际比较有机统一；进一步强化评估数据可靠性；进一步强化与相关机构合作；这为第五轮学科评估改革明确了方向。林梦泉副主任介绍了第五轮学科评估在上述改革思路框架下的具体考虑与初步设想，详细解读了调研提纲，明确了调研重点。与会专家对“十个进一步”的改革思路表示赞赏，同时围绕调研提纲对评价指标体系和方案提出了诸多建设性意见。大家认为，第四轮学科评估建立了评估体系的“中国标准”、评估方法的“中国模式”、评估结果发布的“中国方式”，充分展示了我国学科建设的显著进展，是对学科发展的一次“大体检”，对促进高校学科建设和高等事业持续健康发展具有重要的推动作用。围绕下轮学科评估的改进，与会专家进行了热烈讨论，并在若干方面形成基本共识，如：评估体系架构已基本成熟，要在保持继承性和稳定性的基础上，与时俱进、改革创新，坚决贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，加快构建更高水平的中国特色学科评估体系；在师德师风评价方面，要着重考察整体机制建设和师德师风传承成效；在人才培养质量评价方面，应重视学生的获得感和成长度；对于科研评价，要特别重视原创性、基础性、突破性研究；对于社会贡献评价，要强化社会服务导向，坚持典型案例的评价方式，从不同维度去考察等等。同时，与会专家还希望对以下问题进一步研究：如何科学评价学科思政教育和师德师风建设成效；如何进一步发挥主观评价和问卷调查的优势，保证结果可靠性；如何进一步鼓励学科交叉发展；如何进一步规避材料不合理整合问题；如何合理使用当前质量参差不齐的省级平台和奖项指标等。与会专家纷纷表示希望学科评估能不断完善，不断扩大国际影响力，对促进高校学科高质量内涵式发展做出更大贡献。下一步，学位中心将进一步深入调研，开展分片区、分类型以及专项调研，广泛听取意见，凝聚更大共识，进一步完善评价体系和方案，更好发挥学科评估对学科建设与发展的积极推动和促进作用。

教育部学位与研究生教育发展中心是教育部直属事业单位，在教育部、国务院学位委员会及国务院教育督导委员会的领导下开展工作，具有独立法人资质。为满足业务发展需求，现面向社会（应届毕业生也可报名）公开招聘6名合同制人员。具体情况如下：一、招聘岗位及要求1岗位一：评估信息化建设岗位（2名）1.

第七项议程，会议形成并通过了《亚欧跨境高等教育质量保障网络组织第二次会员会议共识》，并决定，CBQAN第三次会员会议将于2020年在中国召开。

Ramina女士介绍了与跨境高等教育资历认可相关的政策发展，来自挪威的Rolf

2018年7月26日，学位中心公布了全国首次专业学位水平评估结果。受国务院教育督导委员会办公室委托，学位中心于2016年启动了专业学位水平评估试点工作，此次评估在法律、教育、临床医学（不含中医）、口腔医学、工商管理、公共管理、会计、艺术（音乐）等8个专业学位类别开展，全国符合条件的293个单位的650个专业学位授权点全部参评。学位中心经广泛调研，听取各方面意见，形成了具有中国特色的专业学位水平评估标准和体系。评估信息以公共数据、单位填报、调查信息采集等多方式获取；评估方法采用客观评价与主观评价相结合的方式进行；评估结果通过精准计算，按“分档”呈现，具体方法是按“专业学位整体水平得分”的位次百分位，将每个专业学位类别前75%的参评单位分为9档公布：前2%（或前2名）为A+，2%～7%为A（不含2%，下同），7%～15%为A-，15%～25%为B+，25%～35%为B，35%～45%为B-，45%～55%为C+，55%～65%为C，65%～75%为C-。公布评估结果旨为学位授予单位了解专业学位培养现状，发现自身优势与不足，促进专业学位研究生教育内涵式发展和质量全面提升提供客观信息；满足社会对专业学位学生培养质量的知情需求，为学生择校和人才流动等提供参考，也便于社会各界了解我国专业学位建设状况与成效。查阅全部结果，请点击下方“阅读全文”！！！或登录中国学位与研究生教育信息网查看结果。

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近日，教育部、财政部、国家发展改革委联合印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行）》（以下简称《实施办法》），教育部学位管理与研究生教育司负责人就有关问题回答了记者提问。

20日上午举行的开幕式由中国学位与研究生教育学会副会长、中国科技大学原副校长张淑林主持。海南省教育厅厅长曹献坤，海南大学副校长刁晓平，国际高等教育质量保障组织主席Susanna

一方面，要将中国特色社会主义理论体系、党的理论创新最新成果切实转化为各学科的学理，转化为各学科的方法论，转化为思政课教师的话语体系，这三个“转化”至关重要。

记者：为了让某一学科在评估中有利，以往个别高校可能会将校内相近学科的材料进行所谓的“整合”，“拼凑材料”一说由此而来，并饱受诟病。对此，本轮评估有什么针对性的举措？

为高标准、高质量完成材料核查工作，学位中心科学调配资源，专门安排核查队伍，开发专门核查系统，安排封闭专用场地，制定专门保密制度。

学校为教学而建，立德树人是学校的根本任务。现在创建世界一流大学、一流学科，根本任务是要培育世界一流人才。我们要认识到，教学决定生存，离开教学，校长不是校长、教授不是教授、大学不是大学，学校就没有了。

2016年7月31日，教育部学位与研究生教育发展中心与贵州省教育厅在贵阳市签署框架合作协议。王立生主任与代其平副厅长分别代表双方签字。

汇报结束后，督导组一行对学位中心进行了实地查看，查阅了有关学习资料，并抽选部分党总支委员、党支部书记和党员代表进行了“两学一做”知识测试和个别谈心谈话。

今后，学位中心将发挥自身优势，加强与其他省级教育行政管理部门的沟通与合作，为落实好省级学位与研究生教育统筹权，为省域学位与研究生教育质量保障和监督体系建设，提供更多的具有第三方性质的评估评价服务。

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