研究显示，未来十五年约50%的工作岗位将会被智能机器人替代。以日本为例，现有90%的工作岗位都会消失，五大银行每家裁员超一万人，曾经二十多人的银行，只需四五人便能完成所有工作。
全球最大线上教育平台“edX”研究发现，从大学毕业后拥有第一份工作起，年龄在25~44岁的人中有29%完全改变了工作领域。未来，全球超过3.75亿人可能会被迫转换职业类别。
在充满变革的时代，在人工智能崭露头角的世界，以知识传输和测试为主导的教育体系，逐渐失去了未来。
杨 霖
四川新世纪品格教育研究院学术院长
儿童教育专家
中国品格教育专家
全国教育改革创新优秀校长
教育部“国培”专家
国家品德课程教材编委
四川省教育教学成果特等奖获得者
新世纪品格教育研究院学术院长杨霖介绍：“我们身处一个历史性的时刻，科技正在以前所未有的速度改变着人们的生活。”有人说，今天是迄今为止科技发展最快的一天，也是你余生中科技发展最慢的一天。“要适应未来，我们的教学内容和方式需要改变，但同时，又有些元素不会随之改变。”杨霖指出，无论教育如何改变，变的只是适应社会发展的知识内容，学生通过教育而具备的核心素养是不会改变的。自从OECD（经济合作与发展组织）于20世纪90年代提出“核心素养”这一概念以来，核心素养在国际教育领域中产生了越来越广泛的影响，推动了世界各国的教育理念及教育实践的革新。核心素养的提出，实际上是为教育内容指引目标。例如在OECD的统计中，“使用语言、符号及文本的能力”“能在异质社会团体中互动”“能主动行动”三种核心素养，成为世界各地共通的教育培养目标。中国在2016年也提出了教育的核心素养——学生适用终生和社会发展所必需的必备品格和关键能力。2022年，《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》（以下简称“新课标”）纲要指出，要强化课程的育人导向，将教育方针细化为具体的课程，以培养核心素养，包括正确的价值观和必备的品格及关键能力。面向未来，无论是核心素养，还是新课标各学科的培养目标，都提到了一个词——必备品格。杨霖表示，在人工智能展示了其学习能力后，全世界的教育家都意识到，让学生“认识世界”的知识体系已不再是未来的首要教学目标，“改造世界”的课程逐渐走到台前。其次，涉及培养思维品质和社会情感教育的品格教育不容忽视，面对人工智能带来的改变，人类的同理心、责任感、道德感等优秀品质，将成为社会稳定、和谐发展最重要的基石，这些优秀品质决定了在“人机共存”世界中，“人”与“机”的明确分界线。从本质上讲,今天的教育培养的是未来的人才，而未来充满变化，今天的学子要在未来走得更好、更远，需要具备一系列优质品格，以确保他们对新知识富有热情，对未来社会能迅速适应，并乐于帮助和带动他人一起成长进步。“判断一所学校是否成功转型，最重要的一点是观察学校的办学准则、教师和学生的行为准则是否始终锚定学校的办学目标、育人目标。如果学校的办学目标符合培养核心素养的底层逻辑，但没有任何项目课程给予支持，那这所学校即便拥有再优秀的设施设备、硬实力、软实力，也只会培养出一批又一批利己主义者。”杨霖介绍，品格教育可以注入全天的学校生活中。“比如学生的日常行为当中，有许多内容就与品格教育有关联。”比如学生经常忘带书本、学习用具，尤其是小学生，这些情况就与有序品格的培养有联系；学生上课注意力不集中，经常走神，没有好的听课习惯，这与专注品格有联系；同学之间相处不和谐，情绪管理能力低，易情绪化，这与友善品格有联系。有序品格如何培养？很简单，教学生顺手收拾、物有定位，教他们养成课后三件事的习惯（收拾课桌、收拾书包、备好下一节课的课本），教他们排队、整齐、出列等基本准则。友善品格也是如此，孩子们在学校里主动和老师、同学问好，和别人说话时面带微笑，和小伙伴一起玩时善于发现别人身上的优点并去赞美别人。这些都是在学校能够去引导和培养的品格特质。学校倡导什么行为，学生就会具备相应品质。但是，杨霖认为，现在的品格教育存在一个问题——停留在概念里。“有些学校提倡美德，但仅仅停留在提倡而已。”我们的教育者若总以言语的方式去教育孩子，告诉他们要有序、要友善，然后用知识和概念来解释有序和友善，没有行为的具化体现，那么孩子将无法理解到底什么是优秀的品格特质。杨霖举了一个例子——一位老师问孩子们：“乞丐是什么样子的？”孩子们说：“乞丐很邋遢。”因为书里形容乞丐，用的就是“邋遢”一词。老师又问：“邋遢是什么样子的？”孩子们说：“邋遢就是像乞丐的样子。”最后，老师拿出一张爱因斯坦不修边幅的照片，问：“你们知道这是谁吗？”因此，用概念解释概念，用知识解释知识，用词语解释词语，就会导致孩子们产生如此的刻板印象。“或许有的孩子没见过乞丐，或许有的孩子不知道‘邋遢’是什么样子，才会闹出以上笑话。”新课标之所以强调体验式学习、探究式学习与合作式学习，因为这些方式能够将知识转化为素养，将一些基本概念催生为孩子的生活经验，最终转化为核心素养。“所以在品格教育当中，我们一直倡导将一个品格转化为行为，让孩子在知行合一的前提下，收获不同的积极品格特质，形成未来社会人才所必须具备的核心素养。”学校层面设计的行为准则，目的是规范学生的行为，而规范学生行为的第一步，在于老师对行为准则的示范，以及对学生良好行为的鼓励。一名母亲带着五岁的孩子去公园玩，看见公园里有好多小哥哥小姐姐，母亲便告诉孩子：“你去和他们一起玩吧。”孩子向前走一步，又向后退一步，却始终不敢上前。母亲便又鼓励道：“去吧，勇敢一点。”说着，便想将孩子推过去，可孩子始终不敢迈出这一步。看到孩子的反应，母亲并不认为孩子是怯懦的，相反，她认为孩子只是不知如何与人相处。于是她告诉孩子：“你把手上的玩具拿到哥哥姐姐面前，问问他们喜不喜欢。”孩子照着母亲说的去做，果然成功地融入了哥哥姐姐的小团体中。“在品格教育中，我们也总结了12种交朋友的方法。”杨霖说，“但更重要的是，老师要成为故事中母亲那样的角色，对孩子的行为予以鼓励，在他们面临困难时做出示范。”杨霖讲起自己在成都教科院附属学校担任校长时经历的一个故事。一名初一学生，平时不喜欢上课，却有着一种神奇的天赋——听音乐过耳不忘。听过的音乐，就能哼出来。杨霖得知了这一情况，询问音乐老师，在每天中午的个人特长表演时段，能否让这个孩子弹上一曲？音乐老师不是很确定孩子是否会弹钢琴，但孩子并未抗拒，便跟着音乐老师学起了弹奏《天空之城》，学会后，于展演会上将这首曲子演绎了出来。当音乐老师用赞美的语言宣布他到来时，所有同学都用惊讶的眼神看着这个害羞的男孩。他不用乐谱就完整地演奏了一曲《天空之城》，所有同学都给予他最热烈的掌声，男孩的眼泪止不住往下掉。如果只用成绩来衡量，他也许永远不会被发现、被赞美，但我希望我们的教育能够在乎每一个不一样的、独特的、另类的孩子。也许很多年、很多事情都过去了，可是在这里留下的点滴美好，会伴随着他们成长，并将这种美好传递出去。孩子的班主任将这段话发给了孩子的父母，孩子的父亲也写下了一段文字——杨校长细微地体察到孩子笨拙害羞背后的孤独单纯，不吝给予他温暖和赞美。作为父母，我们的感激之情无以言表。所有老师以及同学的掌声，不仅鸣响在孩子耳畔，也鸣响在我们做父母的耳畔以及我们一家人的心尖。希望我的孩子在老师们的指导下，做一个心怀敬畏、不失信仰的人。其实，品格教育的落地方式有很多种，系统性的教学内容早已在全国推广开来。但要全面高效、高质量落地品格教育，最终依靠的是一线老师。通过老师们的观察、示范和鼓励，为未来的“人机共存”世界，种下带来积极影响的因果。
文稿 | 彭运康
排版 | 张庆、实习生 苏海琪
审核 | 彭运康、朱埼铖
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