伍松：什么是“全人教育”？

作为“全人教育奖”主办方之一，

心和基金会的秘书长伍松，

怎么看待“全人教育”？

您理解的“全人教育”是什么？

伍松：我对“全人”的理解是“天性完整”的人，因为“全人”是教育的应有之义。教育只应有一种，教育就是全人教育，没有其他的教育。全人教育奖其实也可以说是教育奖，我们非要给它一个词，从某种意义上来说并不准确，好像把它变成一种流派，有全人教育流派，素质教育流派，应试教育流派这样子。实质上不是。我们为这个奖找一个词，找了很久，想找一个符合教育原来的东西，觉得全人教育是最接近的。于是就有了“全人教育奖”这个说法，从某种意义上来说，是想引起大家注意，我是在寻找某种教育本源的东西。全人教育里面最核心的词是人，教育要把人摆在最重要的位置，你也可以把它叫做人本教育。教育探究走到最后，都是一样的。

您认为在未来的学校中，老师应该扮演什么角色？

伍松：教育最核心的是理念，这个保证了学校走在正确的方向上。理念对了，可能还需要一个过程去走，会遇到一些困难和坎坷。但方向对了，就会走过去。观念的改变是最容易的，就像捅破一层窗户纸那样，但又是最难的。每一个人都可以说是观念的产物。应试教育之所以根深蒂固，不仅是体制的原因，而是有那么多人没觉得这样做有什么不对。 

您如何理解教育创新？

伍松：我不喜欢“创新”这个词。人创造语言和文字后，反过来不断受到语言和文字的影响。当你看到创新这个词，就会被“新”字吸引。而英文是innovation，并没有特别强调“新”。一个美国人和中国人看到相应的单词，大脑的反应和联系是不一样的。实质上，新不新不是最核心的，问题的核心是：是否更好地解决了问题。

更好的一个说法是创造力。什么样可以称之为有创造力？在企业里，有三种情形，一种是大幅度降低了成本，满足了同样的需求，你能降低成本，从而让更多的人受益，企业也能得到更大的市场占有率。第二是更好地满足客户的需求，比如同样的手机，显然苹果更好地满足了客户的需求。还有一个就是大幅提高了效率，比如福特汽车的流水线生产。至于最终它体现的东西新不新，不是最重要的，教育也一样。

第三届“全人教育奖”提名奖获得者蒋学晶和学生们

用12年时间让学生不断训练刷题，显然这个效率是非常低的。有一些方法可以大幅度压缩这个时间，把学生从题海里解放出来。比如，一个高中生完成3年的学业，做过的试卷摞起来有一人那么高，而如果你能做更少的试题，达到同等甚至更好的成绩，这也是一种创新。

不知道你是否留意到，最近几年高考状元谈学习经验的时候，都有一个共性。能考到状元，都是顶级学霸，没有一个是靠刷题成功的。他们经常谈到的办法是，会把一道题钻研得非常深，总结共同的规律，把整个知识变成一条体系，内化为自己能驾驭的东西。这也是很微小的创新。

您希望全人教育奖产生怎样的影响力？

伍松：中国的确不缺教育奖，有马云乡村教师奖、北京师范大学的启功教师奖、TCL的希望工程烛光奖，还有桂馨慈善基金会的南怀瑾乡村教师奖等。大家心都特别大，想多奖励一些人，或者想让大家都知道。全人奖参照了国际上两个奖项，一个是诺贝尔奖，一个是美国的年度教师奖。其实人家一年评一个，也没有要去宣传推广，但它坚持做下去了。影响力是累积下来的，诺贝尔奖刚开始的时候也少有人注意，但它有自己推崇的价值观，不会用很大的声音把这个价值观喊出来，也没有做一两年就想让很多人知道，而是默默地做了很多年，慢慢的人们就会发觉，原来它追求的是这样的价值观。

我们可以说起很多获得诺贝尔奖的人，每个人的个性都是如此鲜明。国内很多奖一次发很多个，几十甚至上百个，但你会发现，你可能记住了奖项的名字，但却不记得谁得了这个奖。它就像一个空壳一样，花了很多钱去宣传，实质上没什么用。一提到诺贝尔文学奖，你会想到村上春树、莫言等，你跟活生生的人挂上钩。

我们选的老师，都是别的奖不大可能选出来的，是大众都不大能想到的。希望全人教育奖经过5年、10年的坚持，得奖的人会被更多的人记住。通过这些得奖者来了解这个奖项，是一种更长久的影响力。

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近期，我们将会介绍四位获得第四届“全人教育奖”提名老师的更多信息，敬请期待~

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