日课｜如果教育像一首诗，它应该是三月的样子
开栏语
我们曾经浪漫地构思，每年365天，每一个时刻都沉淀着无数岁月的往事；那么，每一个日子都将因它所背负的历史，而在当下有熠熠生辉的意义.....
三月起，这个构思有了草图：我们期望用每天一页日历、一篇教育名家钩沉意义的文字，来和您肩并肩有仪式感地，把每个日子都过成一首“教育诗”，让“每一张泛黄的照片”，在您的关注与讲述中复苏今天的价值。
三月，愿每一首“教育诗”，流进每一间真正的教室。
今日叙事
前苏联教育家马卡连科（1888-1939）诞辰，主张学校应该培育有责任感和荣誉感、遵守规则的社会成员。主要作品有《教育诗》等。
《教育诗》作为一部教育著作，阐述了上世纪三十年代马卡连柯主张的新教育法：
流浪儿是可教育的。前苏联政府决心拯救和教育流浪儿童。马卡连柯成功地执行了这一任务，并且创造了教育上的奇迹。
建设学生团体，让学生在团队中自我教育。马卡连柯认为这是教育工作得以开展的前提——教师的影响尽管非常关键，却也是有限的。因此而建立学生集体，通过集体的规约和互相影响实现学生自我教育，它有教师不可取代的作用。
前景教育方法。马卡连柯认为：在教育的过程中，不应该引导孩子把注意力集中在过去的错误上，而应引导他们看到美好的未来。
教师要以身作则。
教育中，惩戒的方法是必要的。
如果教育是一首诗，
它应该像三月的样子
文 / 郭学萍
此刻，我应该撑船过河，完成催花绽放的任务，因为春天已踏上归途。
——泰戈尔
有童心的地方就是诗
刚过完年的城市，一脸倦容，空气中飘散着似有若无的烟火味，一些低矮的灌木上还滞留着鞭炮红红的残屑。而那些看似安静的树木，却在不动声色中做着抽枝发芽的准备。
虽然心理上和身体上都还在调整阶段，但是新学期还是不容迟疑地如约而至。开学、报到、交费、领书……也就半天功夫，校园生活又恢复到往日的秩序。
按照惯例，每册教材的开篇依然是“培养良好的学习习惯”，就在我寻思着如何导入新课之际，一个喜悦的声音忽然而至：“快看！好大的雪！”
我扭头朝窗外一看，也不禁欢呼起来：“哇！太美了！”是的，我从未见过这么美的雪！一大朵，一大朵，仿佛是盛开在天空中的一朵朵白色的野菊。它们有的笔直地落下，有的被风吹得在空中盘旋，有的以优雅的姿态落入校园的水池中悄然不见。这时，太阳奇迹般地从云朵里钻了出来，似乎下定决心要给我们带来更大的惊喜。
短暂的思索之后，我决定第一节语文课带着孩子们欣赏一组描写雪的儿童诗：金波的《如果我是一片雪花》、金子美玲的 《雪》、徐志摩的《雪花的快乐》、几米的《及时说爱》。当我深情款款地读完这几首小诗之后，立刻合上手中的书，然后振臂一挥，冲着孩子们豪迈地说了一声：“这样一场春雪是不容辜负的，走，大家一起玩雪去！”
“耶！”孩子们欢腾起来，像蜜蜂一样涌出教室。操场上瞬间沸腾了，孩子们欣喜若狂之态可想而知。男孩子们在漫天飞舞的大雪中奔跑着、追逐着、嬉笑着，就像一群无拘无束的小鹿。女孩子可没有男孩子那样肆意，她们大多含羞矜持地立在雪地里，或是三五个要好的一起在雪中欣然漫步。然而，不管男孩子，还是女孩子，不管是动的，还是静的，他们的目光中都流露出一样的兴奋和欢喜。
我和孩子们正为新学期这第一场雪而忘乎所以，下课铃声却很不情愿地响起了。孩子们显然意犹未尽，我也不想扫了他们的好兴致，大声宣布：“课间想玩的继续玩，今天回家的语文作业就以“雪”为主题，写一首儿童诗，写好后发到我的邮箱里。”
晚上，当我打开邮箱时，孩子们创作的儿童诗像雪花一样翩翩而至。你可以想象，当我读着孩子们自己创作的儿童诗时，是怎样的一种欣慰和喜悦。
《蒲公英》（贡超群）
天上飘下许多白色的蒲公英，
飘到我头上，
朵朵花朵瞬间开放；
又顽皮地钻进我的颈子里，
抵挡不了我的温柔，
化作一滴清凉的水珠。
《我想知道》（刘天琪）
我想知道，
钻进泥土里的雪花会像种子一样发芽吗？
我想知道，
发了芽的雪花会长成一棵大树吗？
我想知道，
长成大树的雪花会结出什么颜色的果子呢？
诗是什么？诗是每个人心底流淌的最自然的声音。我一直相信，有童心生长的地方，即使料峭春寒，也会有飘雪的浪漫。一堂生成精彩的课，不仅要有教师的真情投入，更要有学生的激情参与。而学生的激情则取决于教师“别具一格”的设计。
每一节语文课都应该是不可重复的激情和诗意相伴生成的过程，仿佛三月春草的萌动与勃发。
让阅读的种子在春天发芽
很早的时候，看过一部奥斯卡获奖动画短片：《种树的牧羊人》。这部手绘风格的动画短片，用充满诗意的叙述方式，讲述了一个神奇的故事：
一个叫艾尔哲阿·普菲尔的牧羊人，凭一己之力，用数十年的时间，把一片荒漠变成了绿树成荫，鲜花满坡的“世外桃源”。而这中间所需要的一切努力和付出，仅仅来自于牧羊人内心最简单的梦想——持之以恒地种树。
和这位牧羊人一样，我也是一个平凡至极，却非常执著的人。我的梦想也很简单——播撒课外阅读的种子，为世界做一件美丽的事情！于我而言，生命的美丽就在播撒、种植的过程之中。因为，你永远不知道，自己曾经的一个小小的决定，哪怕只是一个小小的信念，坚持下去，会有怎样美丽的花朵开出。
我从来都不算是一个严苛的老师，我总是对孩子们充满包容。比如，课间不准奔跑，但如果真跑，那就跑吧！不跑还是孩子吗？如果说我对所谓的“常规”的态度稍有不以为然的话，与此相反，对孩子们的“阅读习惯养成”，我却有着不一般的韧性和坚持。因为我始终相信：有深厚阅读积淀的孩子一定不会差到哪里。因此，平日的课堂上、假期的作业中，孩子的阅读都是我的着力点。
苏教版国标本五年级下册第3篇课文是冰心的《只拣儿童多处行》。在学习这篇散文时，我把它和萧红的《小城三月》、季羡林的《二月兰》、郭风的《雏菊和蒲公英》放在一起，让孩子们进行比较阅读，既体会到散文名家的不同艺术特点，也让诗意的语言像春雪融化一样，浸润到每个孩子的内心深处。
你听，他们在深情款款地读着萧红的《小城三月》呢！
三月的原野已经绿了，像地衣那样绿，透出在这里，那里。郊原上的草，是必须转折了好几个弯儿才能钻出地面的，草儿头上还顶着那胀破了种粒的壳，发出一寸多高的芽子，欣幸的钻出了土皮。放牛的孩子，在掀起了墙脚片下面的瓦片时，找到了一片草芽了，孩子们到家里告诉妈妈，说：“今天草芽出土了！”妈妈惊喜的说：“那一定是向阳的地方！”
这样安排，并非简单的用课堂内容应时应景，而是依着时节、借着名家们所述所感，在孩子们的记忆中留下更柔美、优雅的印迹。和生命共鸣，与灵魂共振，对这一阶段的孩子当然还言过其实，但在如此愉悦的阅读体验包裹中，相信已为他们各自心里那颗阅读种子，又提供了几分温润而饱满的营养。
一直以来，我都是这么开心地教着书。我深信，没有丰富、细腻、健康的情感是无论如何都学不好语文的。因为没了情感，失掉诗意，语文必将黯然失色，沦为生硬、机械的东西。至于写作教学，我从不刻意讲解技巧，我喜欢用大量的名著经典对孩子们进行潜移默化的濡染和启蒙。
我始终相信每个孩子都有自己的智慧，就像三月的眸子，随时透出光亮。
路途中，敲下前面最后一句时，下午的阳光刚好从车窗透进一束，搭在我的手上。它的明亮温暖让我倍感亲切，借着刚写完文章的一丝疲倦，我竟望着它发了会儿呆，直到它调皮地滑过我的手、电脑、桌子和视线。明明只是临近三月，明明还是一身厚重，而春的味道，就这么悄然渗入心扉。我知道，就在不太远的那么一天，到处都会洒满崭新的阳光和如昨的浪漫。而这一切的遐想与憧憬，都源于内心未尽的热情。
三月，是一个生长各种可能的季节。
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作者 | 郭学萍，网名“长辫子老师”，“小学创意写作课程联盟”发起人。主编《苏派语文 · 名师伴读》《慢读古诗文》《小学创意写作》系列丛书20本。出版个人专著《诗意语文》《漫读古诗》《接手新班》《小学创意写作》等。
责编 | 小新君
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