唯有教师自由成长，教育才能百花齐放 | 日课
今日叙事
1956年4月28日，毛泽东在中共中央政治局扩大会议上说，艺术问题上的“百花齐放”，学术问题上的“百家争鸣”，应该成为我国发展科学，繁荣文学艺术的方针。我以为，双百方针的核心要义在于赋予知识分子更多“自由”。对于今天的教育来说，教师教学过程和教师成长过程，自由都理应是核心思想，不可或缺。
让教师自由地成长
文 / 程红兵，深圳明德实验学校校长
《新校长》杂志编辑有创意，推出原创栏目“教育日课”，以每日历史上发生的故事为切入点，365天不间断为读者呈现有趣、有料、有品的教育话题。上次3·15就约我写教育打假的稿子，这次让我写教师成长。
教师是人，是从事教育教学的职业人才，教师的成长是基于人的成长规律，也是基于教育教学的职业规律。顺应人的成长规律，顺应教育教学的基本规律，才能有效促进教师的专业成长。教育教学是科学，因此它有其内在的本质属性，有其基本规律；教育教学也是艺术，因此它具有人的个性化特征，有其艺术化特征。
教师的成长首先要习得教育教学的基本规范。教学是有共性特征的，这些共性特征就是教师在教学过程中所共同遵循的基本规律、基本规范、基本准则。每一门学科都有它的本质属性，每一门学科一定会有它的规定性，每一门学科都是科学而有序的。
教学的共性还体现在教学过程中。总体上说，无论是教师教学，还是学生掌握知识、提升技能，都是从简单到复杂，从低级到高级，从有限趋向无限；学生思维过程也是由实践到认识，再由认识到实践。教学管理和教学评价也是有共性的，课前预习，课堂讨论，课后复习，学期计划，都可以统筹安排，量化管理；高考中考评价精确的双向细目表，十分讲究的效度、信度，无疑也是学科评价科学化的体现。
教师的专业成长首先要习得这些基本规律、基本规范、基本准则，而习得这些基本规律、规范、准则又不能导致机械刻板。
权以笔者所在的深圳明德实验学校为例，青年教师培训从课堂模型研究入手，我们为什么说模型而不说模式呢？主要是鉴于今天许多学校、很多教师大谈模式，且一说模式就是百战百胜的，具有无限能量，并且极想定于一尊，放之四海而皆准，片面夸大成效，回避问题，引来善良而急切希望改变教育落后面貌的领导、教师纷纷学习，结果可想而知。
这里为了避免重蹈覆辙，我们刻意回避“模式”一词，代之以“模型”，并刻意切割“模式”与“模型”原有的关联、原有的类同，把“模型”与“模式”区别开来。
人们在教学中通常所说的课堂教学“模式”，往往指课堂教学的“程序建构”，侧重于课堂教学的“程序步骤”，一个十分明显的特征是“程式化”，一不小心就容易刻板机械，比如课堂教学第一步做什么，第二步做什么，一共有几步，或者老师讲课只能多少分钟，学生展示必须多少分钟等等。
而我们明德所说的课堂教学“模型”，指的是课堂教学“要素提炼”、“要素组合”，即先将课堂教学的要素提炼出来，然后根据课堂教学的不同目标、不同情况将这些要素选择性地加以组合，组成多种课型，具有灵活性，富于弹性张力，那么就不是一种单一的课堂教学模型，而是由一系列课堂教学模型组合起来的模型群，千变万化。
这样一来我们从课堂要素入手所进行的课堂模型研究，至少解决了长期以来悬而未决的问题，那就是一说规范，就导致机械刻板；一说灵活，就导致缺少规范。明德教师在教学规范的习得方面努力实现一种规范而不刻板、灵活而不失规的效果，努力实现有规律的自由行动。
在习得规范的基础上，教师在专业化成长的路途上，必须培养思想力，什么是思想力？思想力是一个心理学术语，主要是指个体为完成某种活动或任务时对各种要素进行分析、重组、整合的各种思维能力的总和，是后天学习引发产生的一种素质。思想力水平是衡量思维能力大小的重要标志，思维能力的提高取决于思想力水平的层次递进，思想力层次提高，思维能力则增强。而思想力层次的高低受有效训练的多少、自主探索建构和反思频率等因素的影响。
思想力对教师的重要性，是直接关乎教育目的是否达成的最重要因素。
有思想力的教师，能够以自己生活的广度和学习的深度，带领学生学会思考。要知道，把学生培养成什么样的人，往往不在于教师命令学生做了什么，而在于教师本身是什么样的人。“学生的脑力劳动是教师的脑力劳动的一面镜子。”(《给教师的建议》，苏霍姆林斯基) 如果教师的思想力已经羸弱甚至萎缩，我们就不能指望他的学生却拥有强大的思想能力。
由此可见，思想力是影响教师核心发展力最重要的因素，一个教师要走向专业化，首先要能够走进思考，提高思想力。具体到教师的思想力，主要表现为能够对影响教育的各种要素进行居高临下的综合思考与判断，对形形色色的教育现象背后的本质有一种洞察力和正确的价值判断力，对流行的习惯性做法中违背教育规律的地方有深刻的剖析，并能够积极主动地参与，用自己的教育教学行为树立正确的榜样。
而思想力的形成必须经过深入的研究和讨论，必须经过真正意义上的对话，那就是针锋相对的争鸣碰撞。学校教师队伍是一个学习型组织，教师每周活动一次，或听课，或讲座，或论坛，或读书，或考察，如果没有针锋相对的百家争鸣，这些活动就很可能流于形式，为了避免这种情形，把教研活动变成提高教师思想力的练兵场，采用激活教师思想力的有效做法。
课程改革深入，教学要发展，需要争鸣，需要批评，需要批判，没有争鸣，没有批评，没有批判，哪有课程改革的深入？教师的专业发展既需要探索，也需要争鸣、批评、批判，或者说争鸣、批评、批判本身就是探索的一种形式。
优秀教师的发展历程就是在不断争鸣中提升自己的思想力的，学校教育也是在不断继承和批判中走向科学的，人类追求真理的途中，哪一步都留下批判、探索、批评、争鸣的脚印，教育科学研究的过程本质上是一个社会过程，离不开对人类文化的吸收或批判，离不开广泛的交流和相互作用。学术上争鸣论战的重要作用早已为科学史所证明，海森堡说，科学“扎根与交流，起源于讨论”；波普尔也强调，在思想世界里，“最重要的因素是讨论状态”。
著名学者李慎之认为不能简单地把学历高的人称作知识分子，而只有那些能引导社会并对社会进行批判性思考的人才叫知识分子。李先生的这个观点是十分正确的，知识分子就是应该具有强烈的社会使命感和事业责任感。教师也应该具有强烈的使命感、事业心。以开放的胸怀容纳对方与己不同的意见，从正反两方面反思自己的观点，进一步地商讨、交流，从而既充实扩展了双方的见解和视野，又有益于教育事业。
通过争鸣在教师团队中形成一种健康的研修文化，那就是：不断进取的动力追求——实践反思，再实践再反思；勇于挑战的创新思想——超越自我，超越专家定论；自由言说的互动交流——自说自话，决不人云亦云；和谐真诚的合作氛围——与人为善，团队情感融洽。
教学既是共性的，教学也是个性的，教学的个性显然是指教师在教学过程中所体现出来的独特的艺术化的特性，个性发展到一定程度就形成教师独特的教学风格。教学为什么会有个性，这就回到人的本质属性上，人是有个性的，教师是有个性的，学生是有个性的，所以教学应该是有个性的。
教学既是有序的，也是无序的，无序的地方就是教师发挥个性的地方，教学的个性表现在课堂教学的不平衡性、随机性。语文、历史、政治学科表现出更多的主观性、审美性、多义性，这就决定了这些学科课堂教学更多的不平衡性、随机性。和理科教学相比，文科教学的主观色彩特别浓，同一个问题往往可以有多种答案，对一篇课文的鉴赏可以从不同角度来进行。写作更是如此，在保证合乎基本规范、原则的前提下，反对千篇一律，主张各抒己见，主张创新。
而学生虽然同在一个年级、班级，程度各不相同，而且他们的个人趣味、欣赏要求、审美习惯也各不相同，这些因素直接影响着文科课堂教学，因此，高明的文科老师，他们的课堂教学总是不平衡的，不可能是绝对有序的，因为他们总是以学生为主体，总是千方百计地激活学生，学生活了，偶然性、随机性的情况就会不断发生，甚至异峰突起，高潮迭出。
一堂优质课的轨迹，就是一条波浪线，一条心电图的曲线。任何“一刀切”的教学设计，不论传统的，还是现代的，追求课堂教学的绝对平衡有序，只能把丰富的课堂教学“约化”，在这样的课堂里，学生慢慢变成机器，思维在教师的指挥棒下钝化。
教学的个性还表现在教学方法的灵活性、自由性，这是课堂教学的不平衡性与随机性所决定的。教学活动是一种复杂的、自由度比较大的创造性活动，为了达到某种教学要求，教学的途径和方法是多种多样的 ，传授式、启发式、探究式、训练式、点拨法、发现法等等。
我们并不只依靠某一种途径和方法来实现教学目的，我们更没有必要不顾主观、客观条件去生搬硬套某种教学方法，教学效果的实现，在一定程度上依赖教师的个体素质。教学是个人技巧性很强的活动，其效果是通过个人的观察和实践才能得到。而这种实践又多半无法按一定的法则来进行。而要由实践者的知识、经验和个性来决定。它牵涉到许多变项，即使人们了解这些变项的性质，却不能给它定量定序。
教师应该保持不羁的个性色彩，课程改革以来基础教育界百花齐放，各创新说，模式林立，教法纷呈。任何一种模式，任何一种教派，只要它是成功的，就必然带有鲜明的个性色彩。任何一种教学方法，都是一定的教育思想、一定历史环境的产物，因而既有其合理性，也有其局限性，巴班斯基既反对由于赶时髦而迷恋于某些教学方式，也反对不分青红皂白地完全排斥某种教学方法和方式。
面对色彩斑斓的教学世界，重要的是我们一定要以我为主，不盲目照搬，不盲目屈从，始终保持自己的个性品质。学习他人经验不是引来滔滔洪水，淹没自己的一切，然后另起炉灶；而是引来涓涓清泉，浇灌自己的园地。
总之，习得有弹性的教学规范，核心是自由；创生百家争鸣的教研文化，核心是自由；实现个性化的教学，核心还是自由，让教师在教学的天地里自由地成长。
“教育日课”
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作者 | 程红兵，深圳明德实验学校校长
图 | @Yama's 花瓣网
责编 | 黄春霞
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