如何将“停课不停学”转化为师生生命成长的机遇？
对于“停课不停学”，社会争议很多。有身体力行的赞成者，有大声疾呼的反对者，争议是好事，说明我们都在思考。我们不敢说以下的观点一定是对的，但我们希望用微薄之力给大家一些启发。
为什么要“停课不停学”？
教育部提出“停课不停学”，我们是积极拥护的。主要原因有以下两个：
第一，因为疫情，孩子们正经历从未有过的“漫长”寒假。在这个“漫长”的寒假里，孩子们的心灵并非一块空地，如果不种些“庄稼”，长时间“荒废”，更容易长上“杂草”。对于很多孩子来说，现阶段更多面对着恐惧、焦虑和虚无，实实在在和老师、同还在教学中互动学习，做一些有规律、有意义的事，反而能让孩子们更有安全感、存在感和获得感。
第二，大部分学龄孩子，暂时还缺乏健康、主动发展的意识和能力；大部分家长，暂时还缺乏引导孩子健康、主动发展的意识和能力。这也意味着学校和教师存在的价值！这时，学校“站出来”，引导孩子健康、主动的居家生活和学习，正当其时。
当然，我们反对“蛮干”，既然做了，就应该以“不辜负每个生命的成长”的态度，科学地、系统地谋划和推进“停课不停学”。
为什么“停课不停学”
应尽可能选择“直播教学”？
“停课不停学”可以有多种样态，但为什么一些“领航”学校不约而同选择了直播作为主要的教学方式呢？这里面一定是有道理的。
“停课不停学”有以下的三种基本呈现方式：
1、电视。貌似最经济，但限时限地，最要命的是没有互动。如果你是懂教育的，你知道，没有互动就根本称不上是教学！如果放放电视就行，还要我们老师干什么呢？这是属于低碳低效的一种，是没有办法的办法，是没有选择的选择。
2、录播。看到大量老师在做录播课程，我们也经常录课。前一阶段，我们在“蒲公英大学”做了一个《停课不停学，学校“互联网+教学”体系的搭建》的课程，一节10分钟的课我们至少要录半天，反复修改剪辑，最后老师们反响还是不错。但注意：录播课给成人学，效果还可以，给孩子学，除非录播的人功力很深，否则效果也是差强人意，同样是因为缺少互动。
另外，在线下教学中，我们老师也会做一些录播课给孩子，那是因为最终我们还是回到了线下课堂啊！比如所谓的“翻转课堂”，不就是如此吗？可是现在，我们只有录播，没有线下课堂的讨论了，这个教学效果自然大打折扣。
3、直播。直播看上去高大上，但实际上是最接近线下课堂的方式了。虽然网上说：不要把线下课堂搬到线上课堂来。但我们要说：初期把线下课堂搬到线上课堂来也是一种办法，这样教师教的场景和学生学的场景相对改变不大，初期是易获得显著的成效。但是，我们更应该结合直播教学的特点，以师生主动成长为目标，设计趣味和意义并存的课堂。
电视和录播很少看到“翻车”吧，而直播就多了。有些人就开始各种各样的质疑，还有写公开信反对的，这些都很有意思。但我们认为，宽容比自由更重要，绝大多数学校和老师，没有准备就上了“战场”，连“武器”都没熟悉，当然各种各样的“翻车”。没问题，这就是“新手”应有状态，“新手们”就是在各种“翻车”中学习成了“网红主播”的。请给学校和老师一些时间和空间，我们多宽容、多鼓励！
事实上，如果站在学生学习的角度设计，我们发现，多元的融合可能对孩子的学习更有益。比如在教学上直播和录播组合，对自觉的同学可以提供资源包，鼓励其自主学习等。大体上，没有比教师自己更了解学生学习的人了，那么，我们为什么不把创造还给学校和教师呢？
学校如何做好“停课不停学”？
对学校而言，要做好“停课不停学”最需要的是敢于挑战的勇气和系统的顶层规划。
如果人云亦云，如果不能直面现实“互联网+教学”中存在的问题，那就让学生看电视吧。没风险，领导想来也不会找你的。但如果真的站在教师、学生生命成长的角度来面对这个问题，你会发现这何尝不是一次机遇？
在这个特殊时期，学校和家庭，真正对“互联网+教学”有了全面的关注，教师和学生真实有了教与学的需求！原来要打破的围墙，原来要突破的壁垒，现在不断在削减，教师和学生需要每天真实面对既陌生又熟悉的教与学场景，在共同努力下，线上与线下的教与学逐渐在融通中。说实话，哪里有什么隔着屏幕就会淡了的情感？那只是因为心里本来就没什么感情……面对突如其来的教学场景，你和你的学校，你和你的学生拥有挑战的勇气了么？
仅仅有敢于挑战的勇气，还远远不够！是的，就像现实中开发出系列的完整课程，没有系统的顶层规划，一定不会出精品。当然我们也可以一边教学、一边开发，在经验和教训中调整前行的“姿态”，但如果能有远见的思考和系统的架构，这一切就变得低碳高效了。我们认为，至少学校应该做以下两件事：
1、做好“停课不停学”专业的教师培训。
校长们都知道，对于一所学校，教师发展是第一位的，因为只有教师发展好了，学生才能成长好！而现在的“停课不停学”，本质上就是“互联网+教学”，这样的场景对大多数教师来说是没有经验的。
对于没有经验的东西，最好的方式就是学习、实践和反思了。所以，组织专业的的教师培训就是捷径了。不仅仅是培训“互联网+”的录播、直播等技术，而是要把先进的理念和先进技术融合起来进行培训。
这一点，我们看到许多有远见的学校，能迅速开展起这样的培训，这是“及时雨”，效果好，普惠众！我们还看到一些学校，不仅对教师进行系统的培训，也给孩子和家长进行了培训，并且还出了《互联网+教师教学规则》《互联网+学生学习规则》《互联网+家长管理规则》等。总之先培训，再实践，然后反思重建，“磨刀不误砍柴功”，这无疑是一条科学高效的路径。
2、做好“停课不停学”系统的实施规划。
学校的“互联网+教学”并不是将线下的课堂搬到线上这样简单，这一点很多优秀的线上培训机构的做法是值得学校借鉴的。
比如直播教学既有主播，又有助教。再如完成教学后，会有班主任在班级群里及时下发、回收、批发作业，并且及时帮助和鼓励孩子学习。这些可能还是表面的，更深层次的是有专业的团队进行课程教学设计，有专业的团队进行课堂教学互动，又有专业的团队进行班级管理跟进……
反观，我们学校用怎样的思维在做？很多学校，没有培训，没有规划。今天学校领导一声令下：“大家上网课！”明天众多教师开始上网教学，然后“翻车”、“抓狂”之事不断。那如何系统做好“互联网+教学”的实施规划呢？
第一，改“简单思维”为“系统思维”。有些人简单的认为，这不就是每天上一节网课，有这么难吗？事实上，只有教育内行的人知道，从一个完整的教学过程来说，这绝不仅仅是上一节网课的事！
一个规范的、有效的线上教学流程至少包含这些环节：教学设计、教学实施、课堂数据反馈、作业布置、作业批改、作业数据反馈、作业订正、个别辅导等。这还是从一节课来谈，而站在课程的高度思考时，内容更多，要求更高。所以，在“停课不停学”的课程设计时，学校课程领导团队的系统思维是尤其重要的！至少要思考以下6个问题：
① 学校选择怎样线上平台？
QQ、企业微信、钉钉、WPS、希沃、CCtalk、Classin……众多平台该选择哪一个？还是要组合选择？这个平台教学完后有具体明晰的数据用于反馈评价吗？怎样做金钱和人力成本最低？怎样做利于后期持续发展？
② 学校如何组织线上班级？
如何让线上的班级扁平化、系统化、数据化？是由班主任自己组织，还是学校统一组织？是建立在QQ、微信、钉钉、CCtalk等哪一个平台上？这个班级利于布置作业、批改作业、反馈作业吗？
③ 学校如何做好线上教研？
选什么平台开展线上教研？怎样的线上教研才会有实效？如何做好线上教研的策划？如何做好线上教研的实施？如何做好线上教研的检查？如何做好线上教研的改善？
④ 学校如何做好课程设计？
学校需要研制出怎样的设计原则？学校需要研制出怎样的设计细则？学校需要研制出怎样的设计模板？学校需要研制出怎样的设计策略？
⑤ 学校如何组织教师上课？
如何用共享日程在线上提醒教师上课？如何设计好如何做好准备、展示、互动、突发情况和数据反馈的清单，让教师教学心中有底？
⑥ 学校如何做好课程评价？
学校如何设计课程评价的规则？学校如何促进课程的评价反思？学校如何通过课程评价改善教学质量？
第二，改“单兵作战”为“团队作战”。虽然现实中，教师也有大量的时间做团队教研，但最后总是自己到课堂里去实施教学，教师个人教学水平直接决定了日常教学质量。
在“互联网+”时代，我们不必要一个人去教一个班，而是一群人去教一群班！这就是意味着团队合作的意义加强了，团队中可以有更多的合作方式。比如：让擅长表达的教师去上课，让思维开放的教师去设计，让电脑技术在行的教师做课件，让耐心踏实的教师做班主任……
教师在面对这些与线下不一样的教研、教学场景时，如果学校不站出来统一谋划课程的设计和实施，而是按线下的方式简单推进，结果可想而知。
用系统的规划，实现教师团队思维方式和行为方式的改变，就能促进学校在“停课不停学”的路上，开拓创生出一条既立足本校现实，又面向未来发展的“互联网+教学”之路！
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作者 | 徐青，常州市北郊小学校长
责编 | 芋圆