换个思维来做校园规划——以孩子主导性的强弱来做校园分区

导读

我们在逐步拓展教室的物理边界让孩子到户外去。并且将所有在教室管理当中会发生的良好教学实践原则带入户外。

今天就来讲讲我的老本行，户外教室的规划，只不过，这规划又与我们熟知的功能分区很不一样，是以教育者的思路在完成这件事情。

我们熟知朴门农场分区的5个区域，对于距离核心区的距离远近和人类活动能量分布做出的区域划分，从农事生产角度来划出的范围，而现在，学校花园的分区与朴门分区有所区别，却在理念上一脉相承——都是从人的需求和活动出发的。所以你会发现这是一个思路完全不一样的校园户外空间规划。让我们一起来看看这个户外教室的分区方式吧。

朴门永续对于农场的分区规划

户外教室的分区规划

分区原则——以孩子主导性的强弱来划分

想象学校当中有5个教学区域。这些区域在空间上从教室到校园最远的边界。但是这些区域并非仅有空间上的关联，它们也描述了教师不同水平程度的指导和监督。所以在室外的第五区，就纯粹是以儿童为中心和主导的，即便这块场地的物理空间就正在教室旁边。

如果将孩子的活动和指导监督的力度考虑作为区域划分的依据，那么第1区就是教室。

第1区

 教室—教师高度监督。

第2区

 只是在户外 — 露台、走廊/抬高的种植床 — 教师从教室里可以方便照看的地方。

第3区

 任何在1、2区之外的地方 — 曼陀罗花园、锁孔花园、蔬菜花园 — 由老师启发的学习。

第4区

 探险式学习，任何与教室有关的区域 — 操场、圆形剧场、棚架、舞台 — 孩子自发学习。

第5区

 自由玩耍 — 步道、森林、自行车道、操场 — 孩子主导。

五区详解——适宜的活动和可能遇到的问题

 1区：教室 

没错教室也算在户外教室中的一部分，这是因为要进入户外必须先从室内开始，我们这里提到的教室绝对不是乏味刻板毫无生机的教室，而是充满生命和魅力，

在户外环境而能切换到学习状态的用脑模式是一种很棒的能力，这个能力会让学习者受益终身。

一种方法是沿用室内的教学模式，把它转移到户外活动当中。老师们通常对此感到很顺手，这是他们教学方式的一种自然的拓展。这可以为孩子们从室内到户外创建一个无缝的过渡。

 2区：临近教室的区域 

第2区是临近教室的区域，这里方便老师从教室内观望照看，也提供给孩子享受户外空间的机会，同时还能使孩子保持着室内活动的行为修养。

许多现代教室设计时会考虑这些空间。蒙特梭利学校常常会需要这样的空间。教室门一打开就能直通一个小院子来安静地阅读、沉思或观察。

我们可以逐渐拓展物理边界，同时仍然坚持约束学生在学习环境中要行为得体。这个区域也是一个“安全岛”，孩子们对这里很熟悉，危险因子也已经解释过或提前处理掉了。

当设计整个群体的户外学习经验时，确保它们是有意义的，与儿童有关的。户外学习应该包含有趣的元素，提供多样化的校园生活，并且要让孩子们觉得这是教室学习的自然延展。

二区适合的活动

Ø  利用受到控制和处理过的花园景观元素来开展实验

Ø  设置测量装置，如雨量计或温度计

Ø  观察绘画

Ø  收集种子

Ø  种植药草或者创建一个小规模的蔬菜花园

Ø  各种测量或者计算活动

Ø  静读

Ø  结伴或者小组阅读

Ø  如果有些孩子没有准备好呢？

老师和家长的帮助是必不可少的，如果老师感觉孩子们认为这种转变比较难适应，在第2区这个临近教室的区域总有机会收拾东西再回到教室中去。要让孩子们知道他们总有这一条退路。

在有一个孩子们可以毫无疑问地立刻响应的信号前，不要把他们带出去。你可能至少需要一个“停下来听讲”和一个“集合”的信号。

第2区处于教室的视线范围内，在这里可以完成学科课程的延伸，是最佳的试水场地。

当你确定你的课程任务已经可以在第2区安全高效地运作，那么就是时候迁移到第3区去活动啦

 3区：1区和2区之外的校园空间 

第3区是在第1区和第2区之外的校园空间，是由老师设计来指导学生学习的空间。

在这里，物理边界显著拓展，你可能接近甚至就处于在平时作为休闲区的地方。这个地点现在需要具备了能将学习和游玩结合起来的潜力。在没有减少冒险性与趣味性的前提下，老师必须管理好活动让孩子们的大脑在游戏环境中进入学习状态。

三区适宜的活动

Ø  阅读或聆听一个故事

Ø  准备、种植并维护花园

Ø  育苗

Ø  播种与收获种子

Ø  观察

Ø  分类与标记

Ø  绘画

Ø  庆祝

Ø  监测环境

当孩子们凭借自己的能力可以完全安全的执行第3区内的工作流程时，他们就可以进入第4区了。

 四区：学生自我引导学习的地方 

第4区是学校用于学生观察、探索或与真实自然世界互动的区域，这些活动通常是由学生选择和设计的课堂任务。

第4区是一处以学生为主体的自我引导学习的地方。

4区推荐活动

Ø  观察

Ø  通过绘画、摄影、摄像和文字做记录

Ø  开展小小研究项目，设置试验区和对照区

Ø  设计与种植一个小的花圃

Ø  估算测量距离、结构与种植

Ø  测量不同的气象数据

Ø  种子收集与育苗

Ø  为其他同学或者班集体准备演讲和展示

Ø  参与多种照顾动物的劳作

Ø  进行调查和计算

如果学校希望弥补学习世界与真实世界间的鸿沟，那么他们就需要提供空间和时间让孩子直接在户外学习。这不意味着在“重要”学科上减少时间，而是意味着学生们可以全情投入学习，从而拥有更多高质量的学习时间。而在启发性的环境当中，课堂与想象力在健康活动中碰撞，在课间休息时孩子们会有专注且有意义的时间。

这些带我们来到“玩耍”区域，并让我们理解“在玩中学”的重要概念。

 5区：玩耍和探索

在第5区孩子们可以“玩耍”和使用任何获准的娱乐区域。只由常规的操场值班老师进行管理。

现代生活抹杀了孩童的诸多机会，其中，在认知能力的发展中最为重要的事情，是孩子们缺失了在相应水平上的，可以在现实世界中运用知识的有意义的活动。

不幸的是，那段让孩子们在自由的、相对安全而又充满刺激的自然场所里自己开展这些活动的平静时光已经一去不复返。所以为孩子的发展和学习专门设计场所并提供空间，就变成了学校的另一个责任。

在这个区域老师只需做少量的准备，就可以让这些休闲空间变成有效的教育工具。空间在设计上需要激发一些潜在的使用用途。这样在上课时探索一个区域，就可能为课间多样化的空间使用提供一些机会。

第五区的可能性

Ø自由玩耍：不建议在操场上将课堂功课和主题与花园教学景观元素相联结。

Ø有指导性的玩耍：老师指导的玩耍可能源于课堂内容或特别的设计部分。

Ø有支持性的玩耍：老师会允许孩子们在户外使用课堂资源来支持孩子们玩耍，如使用音频播放器或穿着特定的服饰。

这就是户外教室的5个区域，如果你的校园面积并不大，那么他们可能只是集中在一个较小的范围内。但是这种分区并不仅仅是离教室远近的划分，而是更多体现出对于孩子不同程度自主学习的控制边界。

以教学目的为主的景观设计，让户外环境成为教学资源，才是 “教学景观”的真正目的所在。

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这个关于校园分区的理论来自于《户外教室——学校花园指南》，

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