照顾人类——相互帮助与扶持，朝向不伤害人类自身与地球的生活方式而转变，并且创造健康的社会；Ø

*与香蕉圈有同样功能的可以种植的植物有哪些？——芭蕉、木瓜、椰子、美人蕉、萱草（黄花菜）、海芋等。香蕉适合南方，而在较为寒凉的地方，就可以选择其他喜水耐肥的植物来替代。

今天我们了解了朴门景观的基本元素、并且开始动土干活啦~1.关于自然模式每个户外教室在设计时都要考虑到地水火风这四个模式【地】土。地是物质的坚性，作用是固载，表现为土壤岩石，是生命的载体；

秋天的午后，我们围坐在野界营地的木凳上，透过芦苇从西边吹过来的阳光，我感受到宁静、祥和，以及生机勃勃。我想，很多年以后，我都会觉得这是重要的一课。一群成年人在努力地学习，学习照顾地球、照顾人、分享盈余，他们有的是教师，有的是有机生产者，有的是园艺师，有的是景观设计师，还有自然教育从业者、农场、营地经营者，但今天开始，大家共同学习按照朴门永续原则来设计户外教室。作为一名自然教育课程设计师，帅莱老师翻译的《户外教室——学校花园手册》一直是案头的必备参考书，昨晚看到课表，我就更期待今天的课程了，因为课程内容的设置确实击打我日常生活与工作中的痛点，未来的一周都会在这里补课，从书本到实践，从平面到立体。1.户外教室概论上午听完《户外教室概论》，我就觉得这期课程超值了。分享完户外教室的典范——绿色学校的案例之后，老师提出二个问题供大家分组讨论：1.如何评判一个场地是否为户外教室；2.户外教室可以出现在哪里？最后我得到三点重要的设计启示：理念、空间、活动课程。2.朴门永续与绿色教育在随后的朴门原则环节，海涛老师通过卡片带领我们理解朴门三大伦理以及大卫.洪葛兰的十二原则。从分享盈余原则，我体会到爱自己，才能真切爱他人，爱他人，也是在爱自己。朴门永续的十二原则不仅仅是在设计空间，更是在更好设计人与自然、与生活的连接与相互促动。3.户外教室的建立项目流程卡片排序，大家有争议，作为一名左右为难的“获得场地”，我被前后反复调换，怎样才算是真正的获得场地，最后大家形成了共识：边界条件下能够满足使用者需求的场地才是真正可获得的场地。4.户外教室的设计思考下午沙盘课件让我们眼前一亮。在带领大家观察了场地之后，老师安排大家分组进行户外教室的设计与建造。我们学习并了解各个设计元素的功能、使用条件以后，开始定位、功能划分、采集素材，大自然很美，也很慷慨地分享给我们。三组作业当中，我最喜欢一组活力满满的亲子空间打造，二组的边界设计以及沙池跳台。三组的细节美感。我们组的问题恰恰因为我们的优势，我们有一名花艺师，于是我们就奔着美去设计与打造了，我们忘记了所有的元素与细节的设计都需要在理念的笼罩之下，这样才是整合而非分离，这也是非常重要的一课：跳离单一应试思维的框架与限制，顺势而为，与周围和谐共生，在学习户外教室的设计过程中，我们更是在学习生活的伦理，学习更贴近自然的生活方式。▼想了解更多户外教室花园设计、策划、活动开展方式可参考此书：

山谷农场度假地的厨房花园学校/幼儿园澳大利亚Willunga华德福学校的可食花园和自然活动美国伯克利中学的花园教学空间植物园美国纽约植物园中的“食物学院”餐厅澳大利亚Burwood

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导言「耘野的线上课堂」第十四期，塔塔同学，为大家带来主题为“与孩子对话——每个父母都是最好的老师”的分享。各位户外教师的小伙伴同学们，大家晚上好。很开心今天晚上在这里给大家做一个线上的分享。我将要分享的是一个比较宽泛的话题，但这也恰恰是我在近一年成长最多的部分，想要分享这些给大家。在这一年，我对孩子对话的深入的体察，然后开始设计一些活动，去观察记录孩子和家长的对话，在活动里面包括在一些户外教室的活动里面，让整个活动更饱满，不仅仅限于体验，同时又带着改善亲子关系的属性。那么，如何在户外教室里面设计这样的环节，我想在今天分享后面一些的部分做一个总结。1“每一个被看见的天使都会发光”——看见孩子我经常说的一句话是“每一个被看见的天使都会发光”，这里的每一个天使说的是孩子，其实每一个人都需要被看见，我们很多人终其一生都在寻求一个外界的认同，这个认同感让我们在人生的旅程里面不断的确认我是谁。对于刚刚来到这个世界的孩子们，他们更加需要通过外界的体验去确认我是谁。如果当孩子每一次的确认，他都能够得到一些积极、正向、客观的评价，那么孩子的自信心就会得到建立，如果父母知道如何给孩子去赋能，那么孩子的每一个进步都能够得到确认，这样孩子就非常有信心地走在他人生自我成长的路上。但是往往我们的孩子在小的时候，他们去确认的时候，不断地被父母打断，不断地被父母告诉他我是谁，不断地被告诉你应该、你需要、你得怎么样，当这样的言语出来之后，孩子会越来越不知道我是谁，好像那个我是被父母告诉的，好像是父母去定义的那个我。在我育儿的这条路上，我也是不断地去学习、探索和确认，什么样的方式是真正能够支持到我孩子的。一开始是处于去寻找一些方法，但是到此时此刻我才真正的能够非常清晰，坚定的讲，只有当我确认了我是谁之后，我才能够允许我的孩子做他自己，我才能够清晰地分辨，我们是不一样的，不会再去跟他说教、不会有太多的评判、太多的情绪，真正完全地给与无条件的爱，支持他去探索自己。2“爱听得见”——听懂孩子我们作为父母，很多时候都会倾向于去跟孩子去讲一些道理，说一些自己的理念，以此来影响我们的孩子或者是引领我们的孩子。而近些年，不断被提出：聆听，是一个被忽视的领导力。很多时候，我们都强调如何去沟通、去表达、去说，而忽视了如何去听。那么今天，就想就聆听的部分，我们做一个深入的探索。上面这张图呈现了四个聆听的层级，第一个是下载式聆听。如果我作为父母，意味着我只听我想听的，其他我听不到，那么在这样的一种模式下，孩子觉得我完全不被理解，你不懂我。第二个层级的聆听是事实式聆听，也就是我们讲道理，我们看看谁是对的，在这样的聆听或者是沟通模式下，其实我们往往都能都能证明彼此都是对的，只要我们换一个角度，每个人都是对的，在这种模式下两个人往往会想要证明“我是对的”，那么冲突就发生了，在这种模式下的争执是非常多的，包括亲密关系也是如此。在我们周遭，经常能看到很多成年人的沟通在这个层级的特别的多，尤其是在很多群里面，线上群更加的明显，因为每个人都是把自己的观点放出来，观点和观点的碰撞产生的是更多的分歧，很多时候我们讲我们的观点最终是为了什么，如果我们是基于要产生更多的行动，那么就意味着我们需要换位思考，如果我们仅只是争、为了证明我是对的，那么往往这样就制造不断的在制造冲突。有一句话听起来很有道理，就是对事不对人，也就是说我们必须在事上面去较真儿，我们需要在世上把道理给讲透，听起来好像是对的，但是往往这个很难让我们人和人之间产生真正的联结。让我们聆听，再往下一个层级，就来到了同理式聆听。在这个层级，我听到了你的感受，我理解你、我和你有同样的感受、我懂你，就是会有一种深深被看见的感觉，无论在什么样的关系里面，当有了这样被深深看见的感觉，是非常舒服的，我们每个人都渴望的。那我们到了这里够了吗，被理解就够了吗，往往我们其实还渴望在下一个层级，来到共同行动的层面，无论面对什么，我和你同在、我们一起来想办法，这就是我们的最深度的聆听，生成式的聆听。我们很多时候会去听到有的孩子的妈妈说“没关系，你去吧，有什么问题我们一起来解决”，这就是一种极度滋养孩子的爱。因此，我们的育儿当我们停留在下载式的时候，孩子可能跟这个家失去连接，当这个家对孩子不不适宜、不再有归属感，那么我们又如何谈论育儿呢？如果适时适地聆听，我们只争对错，那么家就变成了一个战场，当我们在下一个层级来到同理式聆听，孩子会觉得深深的被接纳、被理解，但这就够了吗，其实还不够，我们的育儿往往是需要孩子去不断地养成他的习惯、行为，因此，当我们作为父母更多的在这个程度跟孩子对话，孩子就能够更快的产生行为上的变化。一位朋友的孩子上二年级，她和我说“我的孩子从小到大我就要求他刷牙三分钟，到现在为止都还需要我每天告诉他：你必须刷牙刷三分钟”，为什么会这样子，因为刷三分钟是妈妈的要求，并不是孩子的需要。所以在这样的一个要求下，孩子是带着爱地接纳妈妈的这个需求，“因为我爱妈妈，所以我满足妈妈、让妈妈开心，我每天刷三分钟，但是我并不愿意这么做”，因此，他们这个沟通是在一二层级之间，并没有来到底层，所以孩子的行为并没有发生变化。去年到今年，因为工作的原因我接触到很多一年级的孩子，许多一年级的孩子都出现了各种各样的问题，有的是不说话，有的是注意力不集中，有的是有抽动症等等生理上的反应，那么我们再往深了看，孩子产生这样的一些状况是基于什么原因？因为他在家里面没有办法疏导他的情绪，他被卡住了。孩子被卡住，他的生理上就出现了各式各样的问题。如果我们父母能作为孩子情绪的通道和水管，孩子的情绪能够经由我们的聆听流淌出去，这个孩子一直是在一种生生不息的状态里面蓬勃地生长着。如果父母没有办法作为孩子的那根情绪管道，甚至把我们的情绪丢给我们的孩子，孩子就被塞住了。我平时在做一些对话的个案经常会碰到这样的情况：家长的工作压力大、生活压力大，到家里面对着孩子发泄情绪，孩子没有其他通道可以去发泄自己的情绪，然后就会出现各种各样的问题。曾经一度，其实我也挺苦恼的，我会觉得我和父母之间的这个育儿观念是不一样的，方法也是不一样的，很多时候我会在想：我辛辛苦苦好不容易才做到某一程度，到了父母那边又反弹回去，我该怎么办？出于对孩子的爱的父母也会做出一些改变，但往往这个改变并不持久。后来是去年，我学习了关于对话、聆听的训练。我才慢慢知道，原来我过去很多时候，对孩子没有做到真正深度聆听，也就是从那个时候我才意识到，在过去的五六年时间我错过了太多去深度聆听我孩子的机会。就从去年的一觉察开始，我开始认真地去听我孩子的每一句话，只是去听他，可能今天他会见到我说：“妈妈，今天我很开心”或者“今天我不开心”，我们的对话是从孩子的一句话开始的，而不是我拿这一句话去跟他聊。如果是他发起的话题，往往在进入我的聆听，我们两个能去到很深的地方。而对于孩子价值观的传递，往往也是经由他跟我发起的一次对话完成的。我经常会把一些我和孩子的深入对话给他记录下来放到朋友圈，刚好这里有三个我前几天整理的，都发出来一起分享一下。可以看到，每一次话题都是孩子向我发起的，我的回应因为我去感受他刚刚在说什么，去听他刚刚到底在讲什么，然后我跟他的对话是从他的对话而发出来的，并不是我告诉他一个道理，跟他讲一个我的观点，如果我跟他讲一个观点，那我们就去到了事实式聆听，那我们就会有不同的观点在那儿冲突。当然，并不是说我的每句话都在最深的层级，很多时候可能我们会在第二层，第三层，慢慢地才去到最深那一级。只要深入去聆听孩子，他就会经常讲一句话“哦，妈妈，我明白了”，很多想要传递给他的东西是通过去聆听他，然后给他一个反馈来实现的，并不是我在生活里面说你这个应该怎么样、那个应该怎么样，很多人这么做的时候，可能跟我想的不一样的时候，我会去问问他“你这么做是什么原因呢”，去探寻往往就能够得到很多孩子发自内心的想法，有时候甚至发现一些我们之前不知道的事。很多时候我是站在我的角度去看问题，带有非常大的局限性的，而当我抛一个问题给到孩子，把这个空间留给对方的时候，还是把那个真实的东西丢出来，这个时候我再去跟他对话，那么我们之间就有了一种平等的关系，而不是“我是家长，我告诉你，我永远都是对的，因为这些我听到，听过，看过，经历过”。我不会带着以往的经验去教育孩子，而更愿意充满好奇的跟他一起去探索未知的东西。在这样的沟通模式下，我的孩子会觉得他被听到了、被看见、被理解、被接纳并得支持。还有一个特别有意思的例子是关于上学的事情。因为我们选择了一个体制外的学校，然后，我其实是面临了非常大的家庭压力，而在做决策的时候我忽然意识到我想要邀请我的孩子一起来参与这个决策的过程，而不是说我，我觉得他还年纪很小，才六岁，什么也不明白，我就去跟他沟通，当有了这样的表达，孩子就发自内心地跟我讲了一句，“妈妈，我想在这里学习”。其实中间我们动摇过，但是有一天我的孩子对我说了一句话：“妈妈让我感受一下。我想在大自然里学习一下”，他眼泪刷的就流出来了。想在大自然学习，也许是每个孩子的渴望。而参加过户外教室的我，我是多么能感受它那份渴望，我的孩子到了今年，他跟我说他人生最愉快的一段经历就是我带他去太阳山谷，还有另外一个夏令营。对他来说，我去就邀请他来做一个决策，而当他选择了他要在一个体制外的学校学习的时候，他全然地开始为他的学习负责，虽然在里面磕磕绊绊，会遇到很多困难，但是孩子，因为他参与了决策，他被聆听到了、他被平等地对待了，因此他在学习上的主动性非常的强。昨天晚上我的一位好朋友跟我说，他们班开了一个家长会，老师也是特别的开放和友爱，让孩子写下他们的愿望，有的孩子的愿望是希望爸爸妈妈不要吵架；有的孩子是希望家长给他一个拥抱，把那些愿望说出来，真的让我们特别的心疼。在平时跟孩子的交流里面，包括做一些沙龙、分享活动，孩子对父母的这个身体上的接触拥抱，爱的表达是非常的渴望。3“爱的语言”——爱孩子这张图是关于爱的五种语言的整理，重点讲一下的是第二点和第四点。第二点是关于肯定的语言，许多家长会经常说：“我经常夸我的孩子，我经常说你很棒啊，哇，你特别优秀”，这样真的是夸吗？孩子往往很多时候是听不懂这样的赞美。“那么好，我到底是好在什么地方？我和上次有什么不一样的地方？”这些细节如果我们在夸赞孩子的时候把它很细微地呈现出来，孩子会觉得我深深的被看见了，我确定了自己的进步是什么，而不是被每次都是很棒，反正永远都是棒棒的，好像就变成了一种敷衍和搪塞搪塞。那这些年我身边也有很多爱学习的爸爸妈妈，他们会学习不同的系统，有的学习非暴力沟通、正面管教等等系统。是不是真的是学习的这些，我们就能够成为一个好的父母了呢？有的父母学习了这些东西以后，会在孩子身上不停的去使用这些工具、模式、流程。时间久了以后，还孩子往往会觉得不够真诚，觉得爸爸妈妈好像对我在用一些方法，我们的距离好像越来越远了。家里有二宝的妈妈就特别的困惑：“为什么我同样的方法对老大、老二，对老大有用的，二没有用呢？为什么他们两个会不一样，性格完全相反，为什么呢？”因为我们对他没有用对方法，我们没有看见他们彼此的不同，我们没有真正的去感受他、去聆听他、去看见他。在前段时间我就很有勇气地做了一个跟我父母还有孩子之间的沟通，所有人都在场，很真实地去呈现。然后我的孩子当场就哭了，他说：“我就是不知道爷爷奶奶是不是真的爱我，如果他们爱我，他们为什么会这样子”，特别有意思的是，当真实的东西出来，发现彼此都很爱对方，只是不停地在确认对方是不是爱我的时候，爱就真正的发生了。现在每次每天我孩子回家，我父亲都会非常温柔地跟他打招呼，不像以前那样去要求他，你应该跟爷爷怎么样。当我们不再去孩子身上确认爱，只是去爱他的时候，整个家就会越来越温暖，彼此是一个很开放的流动的空间。关于爱的五种语言中第四条，爱的礼物：给予和接受。我们中国人有一个模式，往往都喜欢去给，因为“我给你”显得我更高一些，显得我有。这样能够获取心里面渴望的那份安全感，好像我们去接受对方的爱，就会显得我们是低人一等似的。其实接受是更大的机遇。因此，当我们能够深度的去看见、听见、感受到孩子的时候，我们就能够建立一个非常平等的关系、伙伴关系、甚至是同学关系，这样的关系下，生活习惯、学习习惯的建立是非常容易的事情。在这样的潜移默化、日积月累下，孩子的学习能力一定能够经由他主观意识去建立起来，因为每一个孩子都渴望优秀，没有哪一个孩子是天生希望自己学习成绩不好，每个孩子都想要做得更好，在这个路上如果我们作为父母成为孩子的伙伴，也就意味着我们成为他最好的老师。在我孩子四岁多的时候，我也曾经困惑。那段时间他问题特别多的时候，特别喜欢问问题，经常问我这个、那个，我当时问了一位老师，我说个该怎么办，这个老师问我一个问题，他说：为什么你要替你的孩子解决他所有的问题，这句话仿佛点醒了我。我就问自己，我是要做一个全职全能的妈妈吗？我允许自己也不知道吗？和他一起探索一连串的问题后，我确认、我接纳我不知道，我愿意和他一起去面对这些位置，一起去跟他百度或问老师。很多时候就说，妈妈也不知道，我也没有学习过，但是我愿意和你一起去探寻一下，这个时候孩子他的主动性就被激发出来了。4“爱的互动”——活动设计理念在最后这个部分我想要就是讲一下关于活动类的设计理念。从2015年开始从事教育，然后慢慢地从成员开始设计一些亲子类的活动，1.0版本的活动我们更多地把一些有趣的活动拼凑到一起，大家玩儿的好像还蛮开心的，但是当我看到这个活动里面出来的一些亲子关系的一些矛盾，而活动里面没有办法去做点什么去改变的时候，其实我感觉到有一些遗憾。在2017年，我们尝试了2.0版本的活动，就是把孩子和父母分开，让父母去体验那些真正让他们觉得有趣的事情，然后有的环节是设计让他们在一块儿体验，有分有合，在那样的活动里面，父母好像比原来的活动更舒适，因为他们能够真正的享受，而不是只是为了陪孩子。现在到了3.0的活动设计，我们会把父母既作为参与者，又作为活动的观察、记录者、学习者。体验式活动设计这么些年，我自己个人的理解就是去透过人事物境的交互，去到那个峰值体验，然后带来我们新的认知，从而产生行为上的转变，这是我的体验式教育的一点理解。在我们这活动里面尽可能设计不同的交互体验，让父母、孩子和大自然产生交互，和其他家庭产生交互，这种交互越多越丰富，他的学习也就越多越丰富。父母除了去体验、去反思、去分享、去行动，我们还让父母会去做一些观察记录的工作，“我看到了什么，听到了什么，我的感受是什么”，我们会有一些开放式的问题在里面，父母可能会去记录自己的孩子，也可能会去记录别人的孩子，透过这种不同的观察最后重新来看待自己和孩子的关系。我们的3.0的活动是基于户外体验的活动和亲子关系的改善为一体的。我们透过和大自然的交互体验，通过和孩子的交互体验，我们重新来看待我们和孩子的关系、我们和自然的关系，更重要的是我们和自己的关系，当我们和自己的关系发生了变化，也就意味着我们跟外界的关系都发生了变化，但是我们因为在活动里面没有办法去到那么深的跟自我的连接里面，所以很多时候我们是透过跟自然的、跟孩子交互，来重新让父母看待跟自己的关系。我们这一代人的自我教育是非常地缺失，所以我们会加入一些练习，跟自我的内在需求、信念、价值观，会看到自己的模式，当我们看到自己内在的这些旧模式、旧的东西之后，真正重新看待自己，之后我们才能够更好地跟孩子去相处。最近我们也在设计行走的课堂，也是户外教室的理念，只是我们是从城市文化的角度来设计，我们在城市里面去设计不同的线路，让家长带着孩子从重新去走这些我们所谓熟知的街道、去发现那些我们曾经没有发现过的美好，就在我们身边的美好，重新看待这个城市。通过跟这些外界的交互重新的看待我们的亲子关系。给大家分享一本书《苏格拉底与父亲的对话》。对话的力量是无穷无尽的，我们制造问题和解决问题的途径都可能是对话。身边一位从业21年的园长说：“我的孩子18岁了，他没有青春期，因为我们的所有问题都是透过沟通来解决的”。最后传递一个我自己的价值观：在孩子成长的路上，只要有一个人看见他就够了，无论那个人是谁，只要有一个人看见他，他的生命就会因此而不同，你愿意做那个看见孩子的父母吗？”如果大家对这些感兴趣我建议去参加线下。书上更多是理念和工具，线下体验会带着内在模式、信念、价值观的探索，深度不一样。今天的分享到这里，谢谢大家，特别怀念去年一起做同学的经历。

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导言「耘野的线上课堂」第十二期，于青宏同学，为大家带来主题为“自然体验课程与学校教育的紧密结合”的分享。各位同学好。非常有幸今天和大家做一个分享，我是户外教室第一期的学员。今天分享的主题是自然教育课程和学校教育的结合。一自然环境教育与学习课程的联系这是我个人的一个经历，我这十年来一直在做农场教育的一些实践。通过向各位老师学习朴门教育，让我了解到应如何更好地和学校结合。

通过了解，让一个无法去改动的地方成为“有准备的环境”。就我个人，可能是习惯了这种被动的接受，又极少设计和营建经验，在设计和营建上总感觉无所适从，打心底里就想让它荒着，看它会长出些什么来……怎么破？

导言「耘野的线上课堂」第十一期，乡村笔记研学项目经理蒋晓娟同学，为大家带来主题为“乡村笔记”的分享。大家晚上好，我叫蒋晓娟，来自上海乡村笔记。首先，非常感谢耘野工作室给这次机会，然后让我来分享，谢谢帅莱。通过这次机会，向各位朋友分享这一年我和团队做了些什么。01“乡村笔记”的诞生乡村笔记是一家用教育连接城乡的社会企业，虽然定位是社会企业，但实际是一家公司，我们主要做的就是把城市的孩子带到乡村去学习。以往的观念提到乡村，大家会说是去乡村扶贫、去乡村盖房子、帮老乡卖东西等等。但我们主要面向的是青少年。三年之前，我曾经做过一个返乡创业的平台，主要是面向青年，用新一代的青年回到乡村去做一些工作。后来这个项目做了一年多，因为和另外一位负责人有些理念上的冲突，就没有进行下去。我就觉得我们如果想有更多的改变，可以从孩子的身上着手，希望能从新一代青少年的教育观念上面做些改变，因此发起我们这个项目。乡村笔记这个项目发起是在2017年的九月份，主要的创始人是汪星宇，黄唯桦、金一斐，来自于复旦大学的的毕业生。项目发起的初衷是想让更多的城市的孩子，特别是一线城市的孩子能够更多地了解中国的乡村。因为，新一代的孩子不应该只了解中国的城市，也应该了解更广阔的乡村。所以我们的主要业务是把大城市的孩子带到乡村，以乡村作为教育的场地来进行学习。02项目设置从项目发起到现在的一年多，我们带了约300多个的孩子，他们是来自全国各地的青少年，主要在12岁到18岁，分批次或者不同的主题去乡村进行主题性、项目式的学习。其中50%的学科课程是以某一个学科作为主要的主题，或者是一个学科体系。比如说我们有湘西的写作营，主要是在乡村进行文学采风；还有山东菏泽的戏曲音，主要是进行当地戏曲的学习；还有云南的乡土的建筑营，主要是研究当地的民居、民宅和传统建筑。这样的主题式的学习过程是一个星期左右。另外50%则是源于乡村的个人品格课程，我们把这些内容设计到七天的日程当中。这50%的乡村的个人品格主要包含让孩子学会勤劳勇敢、学会理解、包容，培养独立生活的能力，比如自己洗衣、做饭等等。当然还有在同年人的交往中，孩子们学会团体协作、以礼待人，这些品格，我们把它归于基于乡村的个人品格。我们开创了乡土研学这样教育的新品类，希望能够探索生活本身的教育性，乡村也是一个更大的户外的课堂。乡土研学的核心素养是我们相信，教育的本质是让孩子们能够成为更好的自己。我们今年暑假进行的乡土研学参与方式分成四大块，第一部分是作为学校组织，我们把乡土研学作为学校社会实践和公共服务的定制项目，所以我们主要的一大块是来自于学校的组织，特别是来自于国际学校的定制。目前的国际学校的定制有上海的尚德实验中学、北京的北大附中、朝阳未来学校、四川成都的十四中学等国际学校进行中学生研学的项目定制。第二部分来自于教育机构的一些个性化的定制，这是我们的主要收入。除此之外，第三部分是来自于家委会的组团，目前已经有200多个学生以个人报名的方式参与乡村学习，进行深度的挖掘，学习乡土文化。03课程安排举个例子来说，我们最成熟的一条学习的线路，是湖南乡土的写作营，我们主要是把孩子们想带到湘西文豪——沈从文先生的故乡。这种乡土研学的模式不是去旅游，因为我们基本上是一个星期都待在比较偏远的某一个村落里，这个村落是比较原生态，它保有村民本来的一种生活，基本上除了我们之外，一年之内基本上没有其他的外人来到这里，我们希望给这个乡村带来一些人气，同时用城市的视野来对这个乡村做一些激活。学习团队一般在二十人之内。课程内容一方面是要进行的文学采风，希望孩子们不只学会了解湘西当地的一些民俗，让孩子们真实地感受沈从文先生《湘行散记》中提到的地点，从中感悟、体会并学习。第一天让大家要学会去一个新的村应该是如何做一个新村民，如何与村民们交流；第二天我们在沿路走的过程之中，要读沈从文先生的《湘西散记》，感受真实的文学场景。除了让学生身在其中的感触之外，所有的主题性的乡土研学的项目都非常注重孩子的项目产出成果。这也是中学生的家长或是孩子学习的非常注重的一个方面，比如说刚才提到湖南湘西写作营这项目来说，我们基本上是要求孩子七天当中，每天都有一篇的写作练习。除了学科体系的学习之外，非常注重学科的方法论，就是让孩子掌握基本的学科方法论，无论是在乡村或者是其他的地方，他依然能够使用这些方法论。我们其实也一直在思考，这些青少年的孩子去乡村学习，希望他们能有什么样的改变，这也是我们思考的教育的本质。我们的初衷是希望孩子能够多一个教育的视野，真正的孩子们去乡村，在广阔的大自然的当中，孩子们自己能感受到所有的东西，他们都在不断的摄入，我们创造这样一个平台、氛围，让他们来感受。我印象比较深刻的是，我们带了一批孩子到湘西，其中有一个女孩子已经被哈佛的医学院录取了，她去了乡村后我们希望引导她多关注乡村的医疗卫生。她看到之后就非常有感触，了解原来乡村的医疗卫生和城市的差距这么大，可能乡村附近30公里都没有一个卫生所，如果有病也无法得到及时的治疗。就这样的一个小感触，让引发学生的思考，她说今后如果要从事医学发展的方向，要多关注于中国乡村基础的医疗卫生，作为今后她可能是一个研究的方向。所以以这个学生为案例，其实就是告诉大家，新一代的孩子们去了乡村之后，能够更多的激发他们自己内心的感触。通过湖南湘西写作项目这样一个文学采风以及真实的乡村的生活体验之后，孩子们其实非常的有成果的，成果的产出就是我刚才也提到每周让他们做写作的练习，最后一天还有大作文、家书书写等等。他们的文章在经过七天的乡村体验之后，文字更加鲜活。04城市职旅即便是初创的团队并且才成立一年多，我们其实一样在承担、也希望能够承担到一些社会责任。我刚才前面说讲的都是我们要把城市的孩子带到乡村去学习，展开各种各样的课程的学科体系的一个心得，同时，我们也把边远乡村的孩子带到城市来学习，我们叫做城市职旅，这一块是公益的。因为我们自己也去了很多偏远的乡村，看到了边缘孩子，甚至有一些辍学率比较高的现象，我们希望能够在他们辍学之前，把这些边缘的山区的孩子带到城市来学习。因此这种双向交流的学习，把城市的孩子带到乡村，也把乡村的孩子带到城市，希望能够实现我们教育的方式来连接城乡的初衷。

导言“户外教室培训课程“NO.4——开启儿童版朴门永续和自然教育基地建设的奥秘，于2019.4.6在北京太阳山谷营地顺利结营，下面是学员杨济宇的回顾分享。这是一个“发人深省”的提问：中国人是不是有块空地就想种菜啊？！热评、高赞一片附和：——对啊，不然当年QQ农场怎么火起来的？——这是勤劳勇敢的中国人民的种族天赋！——那可不，咱们去援助非洲，能留下一片片菜园；派出维和部队，能“一边巡逻一边种菜”。——耶鲁大学的荒草地，被中国留学生的家长改造成了菜园。——在洛杉矶，能靠着园子里是不是种了菜来分辨是不是中国人家。——迪拜沙漠、南极冰原、深海潜艇、宇宙太空，咱们都能洒下种子……当然，段子归段子啦（虽然都是真的！)~▲杏花清明节前的北京，气温是“满30减15”的节奏，而身处大山中的太阳山谷森林学校更加“美丽冻人”杏花、梨花悠然绽放，给还没完全从冬眠中苏醒的大地带来了春天的气息，棕灰色的山间偶有新发的绿色，寂静的山谷中各种生物发出的声音此起彼伏，咕咕、咔咔、嘎嘎、吱吱……▲梨花▲毛樱桃晚上和还没有完全对上号的小伙伴们站在营地的坡道上，望着远处的城市灯火闪烁的夜景，笑说自己“正伫立在太平山顶，远眺着维港的波光”。明天就是第一天上课了！到底会是怎样一番经历呢？！如此紧张、兴奋又期待无比。DAY1大自然是儿童，甚至是每个成人最好的老师之一，其中充满了无数“活教材”、“活经验”,亲近自然、向往自然，是人类的天性。帅莱老师从巴厘岛的绿色学校启程，详细介绍了“可持续学校系统”的特点。与自然无缝衔接的建筑，供给充足的太阳能、涡轮能源系统，用汽车前挡风玻璃改造的课室白板，独特设计的卫生间等等细节设计给大家留下了深刻印象。在问题中思考，在讨论中解惑，对于不同概念、不同定义的梳理，让大家在整体的概念把握上有了方向，理论讲解自然流畅，案例选择典型到位，大家能结合自己的阅历、经历与既有经验，进一步明确户外教室概念的方方面面。

导言「耘野的线上课堂」第十期，香港自然协会第十四届大地行者、初级情意自然体验导师陈颖培同学，为大家分享了自己在香港乡师自然学校当老师的经历。大家好，我今天分享的主题是关于我在乡师自然学校当老师的经验。带着三个问题

导言「耘野的线上课堂」第九期，耘野工作室创始人帅莱老师，为大家深入解读了日本白川乡自然学校的定位、运营模式及课程体系。大家好，很高兴跟大家分享白川乡自然学校的一些信息。我们在去年年底和今年年初的各带了两次白川乡自然学校的团，一期是低龄小朋友的亲子团，另一期是大龄孩子的单飞团。经过这两次带团的经验，和大家分享一下我对自然学校的认识。日本用了30多年的时间，在基础教育的学校教育之外，建了将近有400多所的自然学校，这与我们国内现在在建的各种自然教育的基地或营地很类似。白川乡的自然学校，其实在日本的自然学校是知名度还较高的，被收入《拥有我们自己的自然学校》这本书里面。这本书就是专门来讲解、介绍日本各种各样的自然学校。这本书里面介绍了非常多的自然学校。我们选中白川乡自然学校，是因为它的地理位置本身比较特殊，所处的位置在岐阜县白川乡。白川乡本身是一个世界文化遗产保护地，它里面有一种很特殊的建筑——合掌造。从游学路线的整体考虑，这是很大的一个吸引点。在后续开展活动的过程中发现白川乡学校要比我们想象的还要有意思。这张图片是白川乡冬季的样子，看上去非常吸引人，它本身也是一个就是对游客吸引力非常大的一个景点。因为这个自然学校在《拥有我们自己的自然学校》中已经有比较详细的介绍了，所以我会从下面三个方面来分享，主要是我自己对于白川乡的感受。1.定位：在自然中提供一流的感动，提供非日常的自然体验；2.运营模式：客房+活动；3.课程体系：全年龄段覆盖。1定位:在自然中提供一流的感动，提供非日常的自然体验我们现在说的自然体验、自然体验师的名称，都是从日本自然教育体系中引用过来的。白川乡自然学校的自我定位即创办宗旨强调了要在自然中提供一流的感动。学校要用一种高质量的自然体验来促成这样的对自然的感动，其中特别强调的一点是要提供一种非日常的体验，这种非日常的感受，其实是跟我们去度假、旅行的感受类似。这种所谓非日常、高质量的自然体验，对我来说感触较深。因为在设计农场活动的过程中我发现，其实有很多活动是非常常规，甚至很日常，这些日常性的活动在社区农园或者在城市公园里面就可以体验到的，为什么还有必要花一个小时或者甚至是两到三个小时的农场或者是更偏远的地方去做这样的自然体验呢？由这样的思考可能可以推出这样一个结论：选址的地点与中心城市的主要客源的距离（或者理解为到达的便捷程度和课程设置的内容）有较大的关联。比如：离中心城市越远，则活动的非日常性就一定要越强，否则难以产生吸引力，让人投入更多交通成本去到达较远地区。在这种情况下，作为近郊农场，则会有更大的优势。而作为一个距离上海三个小时的农场，想吸引上海的客群，则需要提供的更多非日常性的活动，才能有足够的吸引力。日常活动与非日常活动，一般将农场活动进行分类，即可区分。偏日常性的活动：捡树叶做一些手工，如美术的拼贴、树叶的拓印。在城市公园、小区里面都可以去完成。此类活动在农场里面一般作为填补时间的活动。提炼场地的非日常活动，从两个方面，一个是人文资源，一个是自然资源。人文资源需要挖掘的，一般山林、乡村必然有一些当地风土人情，无论是实物的还是习俗的，或者是手工的，可能会有各种各样的，但是只有在当地才能体验到的东西，将其挖掘出来，成为一个活动的内容。在自然环境方面，如果选择更偏远的场地，则自然条件肯定要比近郊有更壮阔、能够有更好地去亲近自然的体验。设置活动时，从自然跟人文两个方面抓住非日常性的特点去开展活动，才能吸引较远地区的客源。2运营模式：客房+活动第二点运营模式是我自己最感兴趣的一点。不管是巴厘岛的绿色学校或者北美的营地，都是以一个纯营地的方式（即提供的产品只是活动）运营的。而白川乡自然学校完全不同，虽然冠以自然学校的名称，但它实际上是一个四星级的酒店。▲

导言2018.10耘野工作室第三期北京户外教室课程回顾~2018年10月20日，户外教室（第三期）于北京太阳山谷森林营地如期闭营，来自9个不同省市的15位学员顺利完成课程学业。回想课程6日，付出和收获，感动与成长，都贯穿在点点滴滴当中。

导言2017年，我们出版了《户外教室——学校花园手册》并开展了第一次户外教室课程的培训，2018年春季和秋季与北京户外探索教育的大牛——太阳守望者团队合作，在太阳森林学校可爱的小山谷里为禾溪童乐园的孩子们建设了一个户外教室样本！这次课程让我们看到了更多的可能性，我们将以太阳山谷为基地，通过多次课程不断改造出一个相对完整的户外教室样本。今年，我们也将在春暖花开的4月再次于太阳山谷开办户外教室的课程活动~招募时间：4月1日~4月6日（6天）地点：北京市海淀区温泉镇白家疃太阳山谷课程适宜人群全日制学校对此感兴趣的老师致力于教育创新改革的教育从业者自然教育从业者从事校园设计和建设的设计师致力于儿童教育的朴门永续设计师以亲子自然生态体验为特色的农场、营地、度假村经营者不适应室内课堂学习模式的学生的家长第一期户外教室培训课程照片户外教室工作坊活动照片第二期户外教室课程照片

景观建设的造价比较灵活，设计选择不同，选用供应商不同，差价很大，在设计上分成特色景观区和普通景观区，并严格控制特色景观区面积。

导言「耘野的线上课堂」第五期，赵梦同学为大家分享了“国际自然教育在中国的落地实践——野趣国际营地”，营地旨在成为家庭教育与学校教育之外的第三极，通过匠心雕琢，为给孩子打造专属的成长乌托邦，舒缓家长焦虑，帮助孩子们快乐成长。「耘野的线上课堂」

导言「耘野的线上课堂」第六期，杜宏惠同学为大家分享了，“三年落叶节策划分享——从社区出发的故事”。「耘野的线上课堂」

导言2017年，我们出版了《户外教室——学校花园手册》并开展了第一次户外教室课程的培训，2018年春季和秋季与北京户外探索教育的大牛——太阳守望者团队合作，在太阳森林学校可爱的小山谷里为禾溪童乐园的孩子们建设了一个户外教室样本！这次课程让我们看到了更多的可能性，我们将以太阳山谷为基地，通过多次课程不断改造出一个相对完整的户外教室样本。今年，我们也将在春暖花开的4月再次于太阳山谷开办户外教室的课程活动~招募时间：4月1日~4月6日（6天）地点：北京市海淀区温泉镇白家疃太阳山谷课程适宜人群全日制学校对此感兴趣的老师致力于教育创新改革的教育从业者自然教育从业者从事校园设计和建设的设计师致力于儿童教育的朴门永续设计师以亲子自然生态体验为特色的农场、营地、度假村经营者不适应室内课堂学习模式的学生的家长第一期户外教室培训课程照片户外教室工作坊活动照片第二期户外教室课程照片

昆山的同周公路上，这些项目的几个位置点，大概相距十到十五分钟。把这样的项目串联在一起，就会让出游的上海家庭，在路径上找到一种一天、两天、三天都能够停留下来的一个内容可以相互串联起来的方式。

导言生物群落与环境相互作用、相互制约，通过物质循环和能量流动，共同构成具有一定结构和功能的动态平衡系统。「耘野的线上课堂」

2018年10月20日，户外教室（第三期）于北京太阳山谷森林营地如期闭营，来自9个不同省市的15位学员顺利完成课程学业。回想课程6日，付出和收获，感动与成长，都贯穿在点点滴滴当中。

言导在澳洲，有一个环保主义者的大本营，它由一个废弃的采石场改造成了一个生机盎然、环保低碳的环保社区，不仅是环保主义者的大本营，更是周围居民的绿色公园、孩子们的自然教室，它就是CERES环保社区公园。「耘野的线上课堂」

整个课程6天时间，前五天每天一个主题差不多就是以下前五课的内容，每一天都是“理论课+讨论/实操/小设计”的模式。第五天下午大家会用半天的时间完成最后的大作业——完成从课程设计到场地建造/改造的过程

这天也是结课设计开始的时候，所有小伙伴抽取了自己的组别，为着不同的毕业设计主题开始了环境考察和材料预备。大树下的教室、声音装置、螺旋花园、感官步道，这些没有施工说明书的主题，不知设计呈现的结果如何。

在形态上厚土栽培是非常灵活多变的，除了上文例子中的一米菜园种植箱中运用这种方法，还可以在一块草坪上用厚土做出条垄、环形或者更多奇妙的形状来，直接在地面堆叠图案的方式非常简便易行。

在这个区域老师只需做少量的准备，就可以让这些休闲空间变成有效的教育工具。空间在设计上需要激发一些潜在的使用用途。这样在上课时探索一个区域，就可能为课间多样化的空间使用提供一些机会。

七月的上海，正值酷暑，“户外教室设计课程”却选在这个时候任性地开课了。从学员的破冰环节开始，我就知道这将会是一次“有温度”的课，不仅仅因为高温天，更因为我遇到了一帮诚恳而炽热的人。

这个案例是一个基本的教学计划纲要，适用于在全日制学校内一个较长周期内开展，对于开展短期自然教育活动或工作坊的情形可以依照需求截取其中部分内容来开展活动。没有什么是规定性的，可以依照需求来灵活调整。

有很多种方法可以来建造一座属于你的披萨窑，也有很多材料可供选择，比如：黏土、砖、土砖、水泥、石头，关键是要使用一种能够保温并且有较高热容的材料，这样当它可以像电池一样储蓄热量。

胡萝卜营养丰富，色彩鲜艳，作为经典配料之一也是必不可少的，另外大家可能从来没关注过它的花朵，着实是非常美的，白色的伞形花序，像一把撑开的优雅阳伞，作为花园中的一员绝对不会逊色于那些色彩艳丽的花朵。

多年生常绿草本植物，花期5-8月，果期8-9月。有粗叶麦冬细叶麦冬两种类型。在我国分布很广南至广州北到河北（北京以南）。是彩虹花园中唯一一个不是因为花的颜色而是因为常年的绿叶而入选

是的，这本书就是教你如何带孩子一起建造朴门花园的，这里不但有建造的方法，这对于农场主或者自建花园的成年人已然足够了，但是，这是一本教学手册，所以它会详细的说明如何带孩子来干这些事儿，这是最难得的。

秉着“健康成长，快乐学习”的办园宗旨，幼儿园课程结合自身特色，落实《幼儿园教育指导纲要》的精神，以培养幼儿“主动探索、自我学习、积极交流、独立自主、健康快乐，身心均衡发展”为目标。

由洋甘菊提炼出来的洋甘菊精油也是非常流行的保键和药物制品。因为洋甘菊可以帮助睡眠，缓解病人的发炎和疼痛症状，缓解由神经性皮肤瘙痒引起的失眠的功效。中国部分地区也有在大量栽培，用以入药和制茶。

欧芹原产于意大利附近的地中两岸，欧美及日本栽培较为普遍。比起中国芹菜味道稍重，但在香草中仍然属于味道清新和温和的。由于它的特殊香味，经常用作掩饰其他食材中过强的异味而使之变得清香。

这项活动的有趣之处在于营造一个属于小朋友的水疗洗浴。让孩子围绕着你形成一个圈，然后告诉大家你们将共同完成一个香草浴！给他们看原料，并帮助他们通过嗅觉去建立与这些东西的联系。

每个孩子都可以做一个自己的特殊标签，标明某个种子托盘属于他们，并标明植物的名字。因为一个实际的用途而去书写，这是最自然的写字练习，这时候孩子们会非常乐意去写他们的名字甚至学习一些生词。

我认为我对它们如此着迷最重要的原因就是它们真的非常美丽！它们可以把一些自然材料用另一种形式展现出来，使其更加引人注目，功能性强并且能够在很少预算的情况下完成，同时孩子们也可以参与其中。

香草植物冰棍的味道非常赞，并且很容易做！直接将你喜欢的香草植物酵素混合入果汁或水果即可。之后把它们倒入冰棍模子进行冷冻。适合做冰棍的香草植物有甘菊、香蜂草、薄荷、木槿和接骨木。

你是否曾经亲眼看到过一个小小的种子发芽？你是否亲历过一个植物的幼芽长成一株美丽的植物？那是简直就是奇迹！现在你也可以成为一个园丁去照顾植物，在你的花园中引入几株新的成员并细心呵护他们茁壮成长。

保证孩子们的安全！一定要确保你的孩子在花园里活动安全。要提醒他们并不是所有的植物都是安全无害的，在他们准备处理或食用植物前要先经过你的检查。让孩子用剪刀来收获香草时。我一般让我的孩子使用儿童剪刀。

这是一个新的系列，我们将协助你开展与香草、植物有关的自然教育活动，如何将这些可爱的植物朋友介绍给孩子们？这个系列既包括简单的科普知识也囊括了有趣的活动开展方法。

这项活动的有趣之处在于营造一个属于小朋友的水疗洗浴。让孩子围绕着你形成一个圈，然后告诉大家你们将共同完成一个香草浴！给他们看原料，并帮助他们通过嗅觉去建立与这些东西的联系。

又称小葱、细香葱、香葱，或直接简称为葱，是葱属植物的一员。其细长管状叶常同大葱一样用为调味料，为中餐、西餐或日本料理常用辛香料，也可用作草药。虾夷葱和洋葱或大蒜相比气味较淡。它们的花非常萌哦。

香草花园就是一个堆砌香草花园吗？哼哼，事情可没有你想象的那么简单哦，因为它们的芳香、色泽和药用价值，这类植物被赋予更多观赏、食用、疗愈的功能，甚至带上些许神秘色彩，来看看香草花园的无限可能吧。

一般买来的苗都是5-6片真叶的小苗，先移植到12-15cm左右的盆中比较好，在第一朵花开之后进行移植。如果直接使用9cm的小苗的话，在生长过程中可能会出现长势过于旺盛，果实状态不好等问题。