品德教室里的绘本阅读故事

Original 2017-12-26 王晓香 基础教育课程

请点击上方的“基础教育课程”关注我们。

记得第一次和绘本美好相遇，是在2007年见到“花婆婆”方素珍女士讲绘本故事，让我有一种如沐春风的感觉。一是她讲故事时的神情深深打动了我，让我第一次感觉到小小的绘本竟然有如此大的魔力，让陶醉其中的她看上去是那么温婉动人，那么单纯可爱，不由得，我一下子喜欢上了绘本，喜欢上了她本人。同时让我深感震撼的是，原来图画书可以这么美，图画书里的故事竟然这么有趣、有料。小小的绘本里，竟藏着大大的世界。方素珍老师带来的《花婆婆》，已经把绘本阅读的种子悄然播在了我的心底。以至于后来，绘本阅读慢慢滋养了我和我的团队的成长。

绘本走进我们的品德教室

1品德教室是什么？

在多年的品德教育实践中，很多现实问题始终困扰着我：小学品德任课教师身兼数职，工作任务重、压力大、专业素养不够，如何使品德教学真正服务于教师的教育教学管理？如何克服品德教材老化问题，打通品德与学生生活之间的连接，引发学生内心的共鸣，使品德教育成为促进学生核心素养发展的重要环节？等等。“品德教室”，作为我的品德教研员工作坊核心研究项目，就是围绕着对一系列现实问题的深入思考应运而生的。

品德教室致力于儿童心智与体魄的全面、和谐、持续发展，按照德育的内在逻辑以及儿童成长的规律，整合多种教育资源进行品德班本课程开发，力图为学生量身打造鲜活多样的德育课程体系；使品德课堂成为学生思想萌发的原点、实践体验的情感场、行为习惯的养成地；促使每位学生成为人格健全、有道德、有能力和谐发展的“全人”。为此，我们一次性吸纳了全市30位品德教学一线的任课教师，由13位市级品德教研员工作坊成员引领，开启了我市多层级品德教学研究团队共同推进、共同发展的新局面。

2为什么品德教室要读绘本？

品德教室建设之初的一年里，每位团队成员围绕着自身的兴趣爱好和教学实际，开发了八个门类的班本课程，如品德主题系列活动课程、环保课程、游戏课程、家长课程、绘本课程等等。一年下来，由于诸多原因，多数课程很难深入研究下去，班本课程开发与实践遇到了瓶颈。如何集中大家的智慧重拳出击，各个击破？如何让品德课堂更鲜活、生动、有趣，突破影响品德教学实效的症结问题？学生发展的现状再一次引发了我们的深度思考。

经调查发现，现在的小学生在品德课堂上常常是表达“正确的自己”而不是“真实的自己”；几乎每间品德教室里都有比较特殊的学生，严重的或暴力或自卑，轻一些的如说谎、自私，懒惰、依赖心强、自控力差，做事不认真，不懂得尊重别人的劳动成果，乱花钱、丢了东西不知道找，耐挫折能力差等诸多问题。传统的品德课堂，很难触及学生的灵魂深处，学生知行脱节问题严重，直接影响其健康发展。有什么更好的办法可以解决这个问题？什么样的形式是学生喜闻乐见且能潜移默化地触及孩子内心深处的？

恰逢一次偶然的机会，我有幸聆听了省教育厅刘殿波副处长带领的绘本团队成员讲《每一个善举》的绘本故事。听故事的过程中，我看到了孩子们眼里噙着泪花，让我再一次被绘本故事的魅力所震撼。特别是优秀绘本中精美的图画、良好的故事情节、丰富的故事内容常常跟现实生活中的人、事、物以及孩子们遭遇的情绪困扰有关，能够使他们在阅读绘本时将亲身经历调动出来，重新体验类似的事件，在自悟、自省的过程中引起自身情感的共鸣，轻松融入故事中与角色互动，从而认同乃至模仿主人公的态度和行为并有效释放不良情绪；让他们在绘本阅读中慢慢学会换位思考，学会体味人生的酸甜苦辣，在不知不觉中获得启发和潜移默化的影响。

因此，我想到可以把绘本故事作为教材的辅助和补充，适时引入品德课堂，用绘本的力量慢慢地触动学生的内心和行为，进而对他们的认知能力、情感归属、精神引领产生影响。

品德教室是怎样读绘本的？

日本绘本阅读推广者松居直和美国教育心理学家布鲁纳一致认为：教师得先为儿童读故事。因为绘本故事是通过优美的语言和图画表现出来的，当教师把绘本内容用自己的声音和感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，其美好体验才会永远地留在学生的记忆当中。因此，我们坚持以教师讲述绘本为主，用最温暖的方式走进学生的心灵，帮助他们探索、调控自己的情绪，实现绘本与品德课程的无痕对接。

1选绘本

开发绘本与品德教学有机整合的班本课程，选择什么样的绘本是关键。绘本种类众多，内容涉及面很宽泛，怎样有针对性地选择和阅读是摆在我们面前的首要问题。我们首先通过调研将学生在不同年段容易发生的问题筛选出来，进行归纳分析，然后每位教师根据自己教室的班情、学情，有针对性地选择与之相对应的绘本故事，依托品德教材主题以及学生发展现状进行解读，设计出能够在品德课上使用的绘本阅读方案，供30位品德教室的教师实践和应用。在这个方案基础上，我们尽可能挑选语言规范优美、情节生动有趣、绘画富有表现力、故事内涵丰富，且适合学生当下生活和情绪状态的绘本。

2用绘本

1. 师生共读

绘本是艺术性和文学性高度综合的艺术品。品德教学中的绘本阅读应该是一个浸润和熏陶的过程。因此，在品德教学中，绘本故事有时作为一节课的辅助环节，有时又作为帮助学生明理的核心内容贯穿课堂始终。在低年级段，最常用的方式是教师针对学生的现状选择适宜的绘本，绘声绘色地读给他们听，或用动作、神态辅助语言来“演”故事。赵翠乔老师在开学初和学生共读了《最想做的事》和《一只有教养的狼》，学生从中感受到阅读的魅力，知道了怎样做才是一名有教养的学生，规则意识悄然播在心中。赵倩老师在一年级学生入学之初，用绘本《一口袋的吻》巧妙消除了学生入学后的紧张情绪；接着用《生气汤》《我有友情要出租》等绘本故事帮助他们调节自己的情绪，学会与新朋友、新老师友善交往。在中高年级，教师则在与学生的共读过程中，引导他们重述或体验自己感兴趣的情节，通过情景再现、角色扮演等互动参与方式，将抽象的社会规则变成生动形象的生活场景；或邀请他们对类似事件进行讨论，以引导他们明白同一事件有多种不同的处理方式，帮助他们学会以较成熟和乐观的观点思考和面对问题，进而养成宽容处事、积极进取的健康心态。陈玉美老师在给四年级学生讲《爱你本来的样子》时，整堂课学生都沉浸其中，陈老师在娓娓道来中将学生的生命进行编织，在不知不觉中触动学生心中最柔软的地方，增强他们的体验和感悟，读绘本讨论的过程自然地成为一种充满诗意的生命成长过程。总之，实践过程中，教师深深体会到：品德课堂中的绘本阅读为品德教学增添了乐趣和色彩，丰满了学生的感知，内化了学生的行为，成为学生最喜欢的内容之一。

2. 绘本漂流

好的绘本一般都价位较高，为了实现好书共享的美好愿望，很多教师采取了各种方法让学生能够尽可能多地读到好书。陈桂叶老师采用的绘本漂流就是一个行之有效的方法。在征得家委会的同意后，陈老师号召每位学生每学期初提供一本自己最喜爱的绘本，在共同制定的漂流规则引导下，进行班级绘本漂流。特别强调漂流过程中，每个人都是书的真正主人，人人都有义务在阅读的同时对绘本加以爱护，同时每个人都可以在绘本的附加页上写下自己的阅读感受。绘本漂流不仅使学生感受到共读的快乐，也分享了思想和读书经验。

3. 亲子共读

家庭教育是学生知行统一的重要途径，为使品德课堂有效延伸，每间品德教室的教师总是通过各种途径引导家长进行亲子阅读。绘本阅读是不分年龄的，低年级孩子看时可以不求甚解，只是享受当下的阅读过程，可能随着孩子们心智不断成熟，突然有一天就能顿悟。所以，很多绘本适合反复读，更适合家长给孩子读。家长带领孩子阅读，不仅能有效弥补教师课堂引读不能兼顾每一个孩子的遗憾，更有利于创设良好的家庭阅读氛围，培养孩子终身喜欢阅读的良好习惯。因此，品德课上的最后一个课外延伸环节，教师常常有意识地让学生回家后把故事讲给爸爸妈妈听，慢慢地引起家长对绘本阅读的兴趣和关注。

品德教室读得怎么样？

陈桂叶老师是我们团队里读绘本起步比较早的教师，早在六年前，她就用绘本引领了飞飞的成长。飞飞八岁时妈妈去世，爸爸精神失常，只能和年老体弱的爷爷相依为命。家庭的不幸，让他对周围世界充满了怨恨。陈老师主动接近他，可是很长时间都没有起色。一次陈老师给学生讲绘本《猜猜我有多爱你》时，不经意间看到飞飞的眼中闪动着泪花。下课后陈老师拉着飞飞的手问他听完故事有什么感受，飞飞认真地说：“我觉得小兔子就是我，那只大兔子是我爷爷！”孩子的心就此开始融化。后来，陈老师每天总会有意地和飞飞多待一会儿，一起读绘本、画画。当讲完绘本《我妈妈》之后，飞飞的画上写了一行字：一个美女和一个哭泣的男孩。他说美女就是妈妈，那个哭泣的男孩就是他自己。在孩子的心中，妈妈是永远美丽的，可这种美丽飞飞触摸不到了，他内心的痛苦无处去诉说，只好通过这幅写绘作品表达出来。几年间，陈老师只要有机会就给学生读绘本故事，飞飞不仅能用心听故事，下课后还主动到图书角看绘本。慢慢地，笑容终于挂在了他那稚嫩的脸上，并且他能懂得爱别人了，能和班里同学一起开心地玩了。飞飞的转变进一步印证了：当阅读把快乐带给孩子时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。

品德教室践行绘本阅读的一年里，越来越多的教师喜欢上了运用绘本将复杂的问题变成轻松的话题，来引领感召学生的内心。随着品德教室里的绘本阅读研究不断深入，慢慢地大家达成了如下共识：第一，重积累，慢熏陶。绘本的魅力在于日积月累，慢慢浸染。我们提倡千方百计利用零散时间，将绘本阅读变成学生成长中每日的必须，让学生得到情感共鸣的同时，慢慢汲取成长所需的营养。第二，重体验，重感悟。绘本阅读和品德教学有机结合时，要留出更多时间给学生，让他们在倾听、思考、观察、想象、体验的过程中，不知不觉地感受故事的魅力，感悟其中蕴含的哲理。第三，不拔高，不灌输。品德教室的绘本阅读，不盲目拔高，不一味灌输，不要求每一本书都担负教育职能，而是宁游戏勿教训，宁少而精勿多而杂。要“让孩子更像孩子”，即只在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下可能影响其终生的良好情感的种子。

总之，阅读是一辈子的事，绘本阅读所给予我们的不仅是视觉的享受，更多的是细节的领悟和心灵的触动……儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。品德教室里的绘本阅读，我们将一路前行。

（王晓香，河北省石家庄市教育科学研究所教育质量监测中心主任，小学品德与社会教研员。）

文章与图片来源于《基础教育课程》2017年第12期(下），转载需注明出处。

往期精选

●田慧生：综合实践活动课程的独特地位和育人价值

●崔允漷：校本课程旨在让学生“活得精彩”

●桃李无言，下自成蹊|品读统编语文教材，心朗花开

●构建四维评价体系助推教育质量提升

●从“品德与生活”到“道德与法治”的教学观念转变

●深度学习视角下的教学改进

●随笔|徐思源：从“找妈妈”看教育怪象

基础教育课程