考前必读：牛老师谈部编版教材如何预习和复习

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从今天起，和孩子一起学习，做一个和孩子共同成长的家长。

—牛老师

        牛老师谈部编版教材如何预习和复习

      从今年秋季新学期开始，全国小学语文教材都换成了“部编版”的统一教材。这次的教材更换，对于上海地区来说已经不是新鲜事，北方地区更是新教材试用的先行者。今年虽然上海以及其他全国绝大多数城市和地区统一换了全部的语文课本，但据我所知在之前的4年时间里，北方部分城市作为新教材试验城市，早已经开始使用部编版语文教材了。上海使用部编版语文教材是3年前，也就是今年的3年级同学已经用部编版学习了3年。对于上海地区的孩子们来说，只有4年级和5年级的孩子是去年还在学习沪教版教材，而今年9月起就开始学习部编版教材的一批孩子。

      教材更换，对于处在上海地区的4、5年级的学生来说无疑是一次挑战，对于6~9年级的初中部孩子们来说，6年级和7年级也已经在早两年前开始试用部编版教材，但今年升入6年级的孩子去年还在学习沪教版，所以说对于上海地区这一届6年级孩子来说，也是具有挑战性的。这一点跟使用苏教版教材的地区的孩子们一样，苏教版地区的6年级学生，之前已经学了苏教版语文教材四到五年了，已经是习惯了苏教版教材的体系模式，现在骤然更换成新教材，也是有诸多不适应的。

      无论多么不适应，在2020年1月中旬，我们全国各地曾经使用其他地区版本语文教材的老师和学生们都需要共同面对一个问题，那就是这个学期的期末大考，我们都要首次面对部编版教材的学习考核。这不仅仅是对学生知识能力掌握情况的考核，更是对老师教学水平能力的考核，也是对老师们挖掘教材和使用教材能力的一次考核。

      在进行这次讲座前，我先引用一段一位原使用苏教版教材的老师和他学生的一次专题对话：

      今天下午，我和五年级的二十名学生聊了聊他们学习“部编版”的感受。他们已经学习使用“部编版”语文教材半个学期了，他们也有很多话想说，所以当我提出这个话题时，他们热情很高涨。

      一个女生说：“现在的课文都好长哦，每篇课文的生字词好多。所以每学一篇新课文，我都要抄好多生字词。”另一个女生说：“有些课文好难懂。”一个男生说：“以前考试，我们班级九十分以上的好多，这次期中考试九十分以上的就好少了。我也只考了八十多分。”另一个男生说：“现在老师上课好快，课本里要学的知识好多。每天上课，我的课本上都记得满满当当的。”还有个男生说：“现在语文书上的字好小哦，看得我好费力。”

    ……  ……

    学生们都感觉新教材相较于“苏教版”教材，“难度”增大了，这也是他们的第一感受，和最主要的感受。这种难度的增大表现在很多方面，很显著的如课文变长，如“部编版”语文教材五上第9课《牛郎织女（一）》光课文内容就有4页，用的是叶圣陶先生编写的民间故事《牛郎织女》。“苏教版”语文教材六上语文教材第13课也是《牛郎织女》，也是依据叶圣陶先生的《牛郎织女》改写的，但作了大量的删减，所以全篇故事文字似乎只有“部编版”语文教材中《牛郎织女（一）》的一半左右。

    除了课文变长以外，还“变深”了。孩子们普遍觉得有些课文晦涩难懂。如新教材五上第一课是郭沫若的《白鹭》，我记得这篇课文在“苏教版”语文教材中是出现在初中教材中的。除此以外第16课《松鼠》，第23课《月迹》都出现在“苏教版”初中语文教材中。当然不同学段学同一内容要求不相同，但如果小学孩子想真正读懂这些文章，难度是很大的，尤其是其中某些有深刻涵义的语句。

      和同学们的谈话，让我那位同行朋友想到了新教材中增加了文言文的内容，这是以前“苏教版”所没有的，所以他又问：“你们第一次真正接触文言文，你们学习《少年中国说（节选）》的感受是什么？”

      当他一提《少年中国说》，孩子们不自觉地就背了起来，背得很流畅。背完了，我的朋友说：“你们背得很好，那你们懂意思吗？”这篇课文的课后习题中就有“结合注释，说说课文的意思”，显然第一次接触文言文的学生，居然就要翻译文言文了，这对初中学生都是难点，何况是五年级的学生，何况是《少年中国说》这样的文章。

      听我朋友提到这个问题，孩子们面面相觑，很显然，他们目前做不到这一点。

      “你们觉得新教材没有什么优点吗？”我朋友接着问。这个问题他们事先没有想过，所有他们好长时间沉默，终于一个女孩子说：“新教材的单元学习目标很明确，而且一开始就标明了的，我们按照这个目标学习就会有所得。”一个男孩子说：“我觉得新教材让我学到了更多的语文知识，我感觉我不会的东西还有很多很多。”

      我的朋友又问：“你们觉得如何才能学好新教材呢？”

      一个说：“我觉得我现在必须认真预习，不然上课我有时候都跟不上老师的速度，现在课堂上我们都不怎么读课文了。”另一个说：“我觉得不但要预习，还要认真复习，不然我字词都记不住。”还有一个说：“我觉得我得多看点书，尤其是课外书，不然根本学不好。”最后一个说：“老师，我是从外地转来了，我的感觉就是我得多花时间和精力去学语文了。”

      面对新教材学生们都觉得必须要多花时间才能学好语文了，而且觉得仅仅局限于教材也不可以了。

      我们教师常常感叹新教材真的不如以前好教，其实学生们也在感叹新教材不如以前的教材好学。有经验的老教师们都说研究“教法”不如研究“学法”，所以多研究研究学生们学习新教材的疑惑、困难，应该会有助于我们的教学。

      引用的内容到这里告一段落，让我来跟大家继续聊聊学习部编版教材和之前的沪教版教材之间又有哪些不同。

1

      前面同学谈话中说到了要好好复习每一课的生字，这个孩子说的没错。之前学习沪教版教材的孩子都知道，沪教版教材的特点是集中识字，也就是在小学1~3年级集中把小学阶段需要掌握的2500个常用汉字，基本上已经通过识字表和写字表还有词语表这三个栏目的训练基本达到了识写的目标，到了沪教版4年级已经没有生字表了。沪教版教材在四年级上册p157页词语表的部分标注了这样一段文字“注：根据课程标准的精神，使用试验教材的学生在掌握了2500个常用字以后，进入自主识字阶段，因此，本册教材的课文内不再列出统一的识字表。”那么，也就是说对于上海地区原使用沪教版教材的4年级孩子来说，今年学习部编版5年级的教材应该没有生字的压力了，但事实并不是这样。

      根据牛老师这半年教5年级学生的过程，我发觉很多生字原本在沪教版教材中是属于两会字，也就是会认、会读即可，沪教版教材中没有要求达到会写的生字，在部编版5上出现了。虽然部编版5上的写字表中只有220个字，但对于5上的学生来说，阅读的文章加长了，认识会读的不代表会写会用，有些字组种类丰富的、数量较多的词都有些困难，简单地说就是这一批5年级才正式开始学部编版教材的上海地区的孩子来说，识字与写字的能力点因为教材调换后所产生的缺口问题还是存在的。识字不仅仅只是识字，识字最大的意义是组成词语、认识词语，达到不仅会读词还有能准确理解和正确使用。没有大量词语积累的孩子，阅读自然就会出现问题。这一点是必须要请所有家长和老师们注意到的问题。

2

      说完识字，我再来说说课文。

      部编版5上的课文中，很多课文含义深刻，属于需要深入文本语言内部去体会意涵和思想的文章，对于刚刚步入5上年段的学生们来说，在理解能力和情感经验以及生活阅历上是有挑战的。比如《落花生》、《慈母情深》、《父爱之舟》、《四季之美》等文本的理解上都有一定的难度。《慈母情深》在沪教版教材中是5年级下册的课文，而《父爱之舟》这样的成人视角的文章更是小学生的阅读经验所难于驾驭的。所以在教学时，更多的是老师在倾尽全力地试图用自己的语言和情感来打动只有十来岁的孩子去体会和感悟这样一篇饱含作者深深的对父亲的怀念之情的文章，其实作为老师，我个人觉得自己在让学生对这篇文本能够达到透彻了解的目的上是能力不足的，就像让一个从未体会过什么叫生离死别的孩子去感受到失去至爱亲情的那种痛楚是无法用语言描摹的，学生即便是读“……醒来，枕边一片湿”这样富有情感的文字，也是无从感受到吴冠中本人的那种深深的痛楚的。

      再举一个例子，部编5上第八单元是以读书为主题的单元，所编入的《古人谈读书》的三则古文，冰心写的《忆读书》和《我的“长生果”》以及习作《推荐一本书》都是围绕“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”这个人文主题来编写的。本单元的能力训练要点是“根据要求梳理信息，把握内容要点”和“根据表达的需要，分段表述，突出重点”。

      《忆读书》是选自北师大版第10册的课文，《我的“长生果”》是原人教版教材第9册的课文。比较沪教版5上教材来看，5上的沪教版教材中也有读书的单元，就是第六单元。其中《读书再读书》、《图书馆里的小镜头》、《斯塔迪的藏书》和《书的性格》，还有《古文二则》中的《读书有三到》与《论语·学而篇》也都是以读书为主题的选文，比较来看，沪教版教材5上的这个单元选入的课文比较多，但其实教学起来并没有太难，主要还是因为课文的原因。

      比如《图书馆里的小镜头》因为是一个片段节选，而且内容十分单纯，就是以一个小镜头的角度记录了图书馆里看书的人们的表现，而这篇文章如果好好教学下来，可以培养学生学习将一个近景镜头写具体的能力，去年我在教那一届的5年级孩子时，以小练笔形式写出的《操场上的小镜头》《教室中的小镜头》还有《食堂中的小镜头》等几个片段练习孩子们描写十分的精彩，至今我还记忆犹新。

      另外的《斯塔迪的藏书》和《读书再读书》也相对好理解一些，内容贴近孩子生活，语言也浅显易懂，内涵也不是十分复杂。

      但今年教部编版5上的第八单元就觉得还是有些吃力的。

      《古人谈读书》里选入了3篇古文，对于现代文的理解都还捉襟见肘的学生去理解古文，难度可见一斑。《忆读书》和《我的“长生果”》两篇文章的长度都很长，作者在行文的逻辑上也是刻意安排得曲折婉转，如果不能把文本的脉络把握透彻，在理解上是很有难度的。我估计是编写者也觉得安排这两篇文章在5上这个年段是有难度的吧，所以在单元能力训练点中特意提出了“分段表述，突出重点”这个要求，这也就是在告诉我们老师们，对这样的长文章，在理解上力求先要让学生学会把文章分成若干个部分，筛选出重点内容进行理解。但真心话是，刚刚步入5上的孩子，逐个自然段理解还勉强凑合，站在较高的角度对一篇长达1500多字的文章来进行分段落抓重点的理解，着实是难度不小的。

      说到这里，所有正在学习部编版5年级上册课文的家长们应该会理解为什么今年大家都特别焦虑了吧，不仅仅是你们家长们焦虑，就连老师们也跟您一样十分焦虑。我们焦虑的是改版后对新教材不容易一下子就上手，我们的焦虑是不知道像这样老师和孩子一起边学习如何教和如何学，一边努力消化新教材的教法和学法，最终会不会收到良好的效果。期末大考与其说是考学生，不如说是连老师带学生们一块儿考啊！

      讲到这里，作为家长的您也许应该长吁一口气了，不必焦虑，其实“难”的不仅仅是您，“难”的也不仅仅是孩子，跟您一块“难”的还有老师们！我们其实是一条战线上的战友啊！

3

      谈完了教材，让我们再来看看如何预习和复习这套新教材吧。

      学习一篇课文前需要预习，只有预习充分了，学习的过程中孩子才能全程参与课堂教学，也只有全程参与课堂教学了，才能在课堂上进行较为充分的思维碰撞，才能在心灵的感悟上获得更多的经验，在文字的体会中获得更多层面的认识，才能在知其然的基础上知其所以然。

      关于预习，牛老师写过很多文章甚至录制视频专门讲解过预习。无论是人教版教材还是沪教版、苏教版教材，亦或是改版后的部编版教材，预习和复习的方法其实都一样没有什么花样可言。只有踏踏实实学好每一个字，每一个词，理解好每一个词和每一句，才能对一个段落有透彻的了解，理解了段落也才能对篇章有更全方位的把握。

      比如学习《白鹭》这篇文章，6个生字需要认识，10个生字需要会认、读、写，还有会用，15个生词需要会写、会理解、会用。这些都是理解一篇课文的基础之基础，作为家长就要要求孩子用多种方法识字，用反复默写来巩固字词，用课文内容填空来训练字词的掌握情况，再用不懂的就去查字典、查词典来弄懂的方法把词语的意思弄到透彻理解的程度。只有这样才像盖楼时需要准备沙子、水泥、砖块一样，具备了理解一篇文章的基本能力。

      在对字词充分、透彻地掌握之后，谈到了阅读课文。读课文至少在预习时要做到5遍读书法。

      1遍读，粗略读，读出不认识、不理解的词语，标注出来后查查字典扫清词语障碍；

      2遍读，读大意，读的速度不妨慢一些，一段一段地把意思抓取出来，要知道每一个段落的意思，才能为理解全文打基础。如何抓取每一个段落的意思呢？就是读的时候要把每个句子的要点词抓取出来，动笔读书很重要，边读边画出孩子自己觉得是本句中相对重要的词语（对于篇章来说读一个段落要抓一个段落的主要句子，一遍抓不出没关系，多读几遍就能找到了，这个抓重点词句的能力不难掌握，关键就是要耐心花时间独立思考，而非人云亦云）。再动脑想一想其中的意思具体是什么；

      3遍读，要流畅读，不停顿，不填字，不漏字，不跳读，要读顺畅了，可以大声朗读以提高自我检测的能力，同时也训练字字过目后，边读边思考的能力。这时的思考就是要思考全文的意思是什么了，自己抓取的关键词解决了一个段落的意思，那么每个段落的意思能不能在这一次朗读时帮助孩子提取全篇文章的意思；

      4遍读，就是要有感情又要连贯、有理解地读了，这一遍读书是让孩子把自己的理解也要带入地读了，不能再像第一、二遍读时结结巴巴或者磕磕绊绊的了；

      5遍读，就是表演性的朗读了，声情并茂、抑扬顿挫，像播音员一样地读，才能入情入境，才能生动感人。当朗读课文达到把自己也感动的程度，那才能叫预习充分了。很多孩子对于预习是应付心态，觉得反正没有写的任务，老师也不会也不可能挨个查哪个孩子的预习到哪个程度，所以随便应付过去，殊不知这样的预习等于给自己埋雷，最后受伤的就是孩子自己。

      插一段牛老师临时产生的思考：课前预习的充分朗读十分必要，因为课堂上没时间对每一个句子做指导朗读，也不可能挨个提问每一个孩子对课文的朗读效果，检测朗读效果就是检测对课文的熟悉程度，对要学习的课文不熟悉，又怎么谈得上深入理解文本呢？考试时也是一样，很多孩子刚刚看过一遍文章就匆匆下笔作答，很多时候都是考卷交了自己又领悟出刚才答卷时想得不够透彻的问题的答案了。

      对课文没有读熟的情况下第二天课堂上只能作为听众，就根本谈不上用交流来碰撞出思维的火花了，课堂上长期做听众的孩子，表达能力得不到锻炼，说不出的孩子自然也写不出来了。写作是书面语表达，口头表达是书面表达的基础 ，口头表达训练的是思维和逻辑性，具备了字词句的基础后再加入思维和逻辑，也就顺理成章地发展出书面表达的能力了，所以课堂听讲和参与发言是多么多么的重要，我想大家应该明白了。

4

      最后再说说复习。

      复习是抓总体的，也是抓局部、抓弱点的。总体的复习应该以语文书为本，超出课本范围的你抓不住，即便是抓了一点，也是抓不牢的。毕竟课外阅读要想被你抓住，几乎就是大海捞针了。试图靠从各种渠道获得的所谓“期末复习练习卷”等达到短期内训练孩子阅读能力提升阅读分数的家长和老师们，我个人觉得这种方法不可取。能力是日常训练的，所谓慢工出细活，怎么能靠做几篇阅读复习卷就能获得能力提升呢？即便是碰到大考卷上真的就碰到了做过的阅读文章，问题类型也未必一样。我想没有哪个教研员出卷子是拿着练习册或者期末复习宝典一类的卷子出题目的吧。

      抓课本抓什么呢？还是字词句这个基础。

      语文书后有生字表和写字表还有词语表，颠来倒去地练不失是一种方法，但日常的学习中，比如默写本上哪些字词孩子容易错，比较细心的家长会为孩子建立一个错字词小档案本(能力强的孩子可以自己建立一个错字、错词档案本），期末时有针对性性地复习，我个人觉得更加高效。会的字词不用复习，不会的字词反复练习。形近字、同音字、近义词和反义词这些是考卷上必出的题型，日常的训练就要做到日日清，期末来一个归类复习，再提纯出容易出错的针对性练习即可。全盘把几百个字和词来一次大扫荡式复习只对于日常字词掌握不够牢固的孩子有效，日常就没有字词欠债的孩子无需做此类复习的题海战术。

      课文要求默写的内容要不折不扣地掌握，语文成绩不好的孩子多半懒惰，必会必背的内容掌握得摇摇摆摆，这个问题谁也帮不了你，考卷上是无情的，一句诗句里有2个错别字，等于这句诗句不会背，所以还是要抓住背诵和默写好好复习。有些孩子记忆力差，那就隔三差五地复习一下。哪句不会背哪句、考哪句，也不要全方位轰炸似的背默，疲劳战术也要不得。但话说回来，真正在期末大考卷上考背诵默写的内容也就2~6分，期末复习时用大量时间重新背默的孩子毕竟效率是低下的，背默了很多，也许考卷上只考这几分，但这几分一旦考倒了你，那你不会的也真的就是不会了。写不出背默考题的孩子，只能反思自己先前功夫没有下到啊！

       再谈谈课内阅读。

      课内阅读大考卷上肯定会考，哪篇会考呢？重点阅读篇目里找一找呗。除了星号文章都是重点篇目，每个单元的第一篇就是重点中的重点了。还有就是老师反复讲解的，周末卷和单元卷中考过的，那就是指向最明确的重点中的重点了。我说到这里，就是点到为止，各位自己体会，也要根据自己孩子所在年级的课本去考量到底属于您的重点是什么了。

      课内阅读题考什么？孩子的单元考卷上出了什么题型就考什么，还有没有什么可以供我们参考的呢？有的，就是出现在每一篇课文后的阅读思考题。说到这里，我要补充一点，预习时，课后思考题也要让孩子根据自己的理解在课文中找找答案的，不要依赖什么《教材全解》之类的书上的现成的答案，那些答案虽然不能说不对，但却因为是提供了现成的不用思考的答案而显得很害人的。孩子预习时照抄，课堂上照着说，最终只能成为答案复读机，小和尚念经——有口无心，受害的可是您孩子自己啊！

    《教材全解》一类的书不能用吗？答案是否定的，能用，但要看怎么用。

      预习时，您可以把这本书书拿在手中，考孩子。比如本课中出现的形近字，多音字和词语解释，就可以依照那个比对着考考孩子，孩子在课本上给课文划分段落时，您也可以用那个做答案检查孩子的思考是否全面准确，孩子在对课后思考题做初步理解时，您也可以用那个书上的答案做参考给孩子的答案分析分析，不要求分析到多么到位，只要做到让孩子把不太准确的再自己独立思考思考即可。这个过程必须有，一是培样孩子的独立思考能力，二是锻炼孩子独立剖析文本和语句的习惯。只有养成逐字逐句思考并提出问题和解决问题的孩子，才能逐步培样出全面的阅读能力。缺了这个日常的自我训练，只靠课堂上那点时间来锻炼阅读能力是显然不足够的。

      作文的复习其实就是押题（恕我直言，作文复习其实谈不上复习，全是平时功夫）。

      想一想看，孩子的大作文本上哪一篇老师批改最详细？孩子的单元考卷上常考哪个类型的文章，期末大考考卷上基本上就考这样类型的文章。小学阶段还是以记叙文为主，阅读的是记叙文，写作的也是记叙文。以写事为主的记叙文讲究篇章结构，比如首段要如何统领全文，尾段要如何紧扣中心，首位呼应。中间的部分要如何过渡自然，文字要如何优美，修辞手法要如何恰当地运用等等。

      其实作文的考试中，最不建议的就是临场发挥。写作文有一个原则，就是“好文不厌百回改”，一篇能得高分的作文在小学阶段出自于临场发挥的很少很少，大多数都是考前准备的。但这个准备就要下点功夫了，怎么下功夫雕琢自己的习作就要看孩子自己的能力了。

      但针对作文学习有一点需要告诉大家的是，课文就是例子，学习课文就要学习课文中精彩的语言和精妙的布局谋篇。

      比如5下部编版第六单元的按照事情发展顺序行文的《慈母情深》和《“精彩极了”和“糟糕透了”》就是一种我们学习的范例，《“月迹”》和《忆读书》还有《我的“长生果”》这几篇里用奶奶的话语和月亮的行动轨迹做文章发展线索，冰心用年龄不同的时间发展顺序，还有《我的“长生果”》里用表示顺序的词语（“最早”“开始”“后来”“渐渐地”“于是”……）来发展文章脉络，也是需要孩子们通过课文学习形成正确认识，留下深刻印象后逐步有规划地运用到自己的写作之中去。

      还有学习了课本中的别的作家的读书的故事，是不是可以写一写自己的读书故事来丰富自己的表达能力呢？其实这一切都源自于对课本的透彻学习和全面掌握。所以说，叶圣陶说课本就是个范例，从课本中学习到的能指引我们的基本道路不走错，但真正走得远，走得稳的，还要靠更广泛的阅读啊。

      就像我们在《忆读书》中读到的冰心奶奶写“总而言之，统而言之，我这一辈子读到的中外文艺作品不能算太少。我永远感到读书是我生命中最大的快乐！从读书中我还得到了做人处世要独立思考的大道理，这都是从修身课本中得不到的”，这里所说的“修身课本”就是冰心小时候学的教材，冰心奶奶是在告诉我们，要获得写作的能力还是需要在课外阅读之中下功夫啊！与这一观点出奇一致的观点还出现在《我的“长生果”》这篇课文中，作者叶文玲写到“我悟出一点道理：作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点儿与众不同的“鲜味”才好。这些领悟自然是课外读物的馈赠”。我不由得感叹：两位作者的观点如出一辙啊！所以我常说，课本是磨刀的地方，真正练兵的地方是课外阅读啊！

      今天时间已经很晚了，我看了一下自己写的这篇文章，字数有8300多字了，再写下去估计也没人要看这么长的文章了，就此打住吧。能给各位学习部编版教材的家长和教授部编版教材的老师们带去一些启发，也算是对我这样抱着病体在电脑前码字的牛老师一点点慰藉吧。就写到（说到）这里吧，各位晚安啦！

2019年12月28日星期六晚

这篇文章我在牛老师的3个微信群中做了直播讲座，收到了家长们的好评，也期待这里阅读牛老师文字的朋友们，能够留下您的只言片语，和我交流一下您对部编版语文书的学习、辅导以及教学的体会吧，期待哦！

END

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