如何为教师赋能,提升每一个人的能力？

汪正贵：北京十一学校分校校长。教育博士，教育部中小学校长国家级培训首批专家，安徽师范大学硕士生导师，合肥师范学院硕士生导师，原安徽省马鞍山二中校长。

问题7:如何为教师赋能,提升每一个人的能力？

我们这一次共读的内容主题是“如何使众人行”。这其实是管理当中的一个核心问题，就是激励问题。

如何激励大家一起来去达成目标，如何调动和释放每一个人的积极性、创造性和主动性？这是管理和领导的核心，也是管理和领导的奥秘所在。我们可以把它分解成两个问题，一是如何调动人的积极性、创造性、主动性？二是如何为教师赋能，以此来提升每一个人的能力？

今天我们主要讨论怎么为教师赋能，以增强大家的能力？我想从以下三个方面来谈。

1、信任和自信

刚才大家谈得最多的是信任和自信。我们要给教师以充分的信任，以此唤醒他内在的自信。其实就是怎么样激发他的内动力，挑战他的极限，挖掘他的潜能。当你相信他的时候，你会唤醒他内在的自信；当他有自信的时候，他的潜能和极限就很有可能被主动地发掘出来。

河流高不出它的源头。一个人成功的高度，不可能高于他自信的高度。

国外有个心理学家做过一个“跳蚤实验”，他将一只能跳1米高的跳蚤放在一个透明的玻璃罩中，这个玻璃罩的高度是40厘米。跳蚤每次向上跳起，到40厘米就触顶了。一个月后，将玻璃罩取走，这只原本跳1米的跳蚤，从此只跳40公分。心理学家称之为自我设限。其实就是自信的产物，它认为自己只能跳40公分了。

所以为教师赋能，首先是要给予充分的信任，以培养他们的自信。特别是年轻人，要给予充分的信任。

2、培养和培训

作为校长，我们是培养人，还是培训人，其实是不一样的。培训，是着眼于一件事情本身；培训人是告诉他做事的方法，怎么把这个事情做好。培养，是着眼于人本身；培养人主要是提高他的能力。

培养一个人的时候，可能会允许他去犯错误。这个事没做好，没有关系，但是他会从错误当中学习很多东西。因为你着眼于提升他的能力，你就有可能允许他犯错误。而培训不是这样，培训是着眼于事，是培训他将这件事办好；当你着眼于事的时候，你就不希望他去犯错。

再比如，你培训他的时候，一定是既给他问题，也告诉他答案。但是你培养人的时候，你可能只给他问题不给他答案，希望他自己能够找到很合适的方案。

再比如，培训人，你可能给他的是一个任务，让他去完成。培养人，可能你给的是一个项目，而不是一个任务。任务可能是一个具体的事，项目则是一个综合性的呈现，他能够在完成这个项目当中有更多的创造性。

所以，培训和培养还是有区别的，为下级赋能，我们应该更多地去培养他而不仅仅是培训他。

3、自由和责任

为教师赋能，就是要给他自由，自由才能自主，自主才有创造性。我们经常说奴隶建不了金字塔，因为奴隶他不是自由人。他没有自由，他不可能有创造性。像金字塔这样精密的建筑，在那个时代一定不是奴隶建造的。所以，你给教师赋能，给他自由，给他权力，给他自主，其实就是给他实践的机会。

当然，需要配套的是责任感的培养。自由和责任是相互联系的。当人们越是有选择的自由，他就越有可能承担自己的责任。不给他自由，不给他权利，只需要他的责任，肯定是不恰当的。

培养人的自由和责任感的方法在《领导力》这本书上有，大家可以去参考。

比如让组织中的每个人都有一个服务对象，并且清楚自己服务的是谁；在所有层级加大签字的权力；消除和减少不必要的审批流程；废除一切可以废除的规章制度；减少常规工作的数量，尽量使常规工作自动运行；在更大范围内界定工作，安排项目而非任务；鼓励创造性的方案；在工作方法上提供较大的自由度等等。[1]

再比如，大家谈的一个很好的想法，就是我们要尽可能在学校里面划分小组织，就是组建一个个小团队，比如说三个人的、四个人的这样的小组织。赋予这样的小组织更多的自由度和责任，能更多地调动人的积极性。

在青岛中学和青岛实验学校，老师有很多的自由与自主的权利。年级组、学科组、甚至每一个老师都有相当大的自主权。

比如说，老师可以自己购买办公用品，一个学期在一定金额范围内，你可以到学校选定的商家去网上选购，而不是学校给你配送这些办公用品。学校统一买的办公用品不一定能符合老师的需求，最后浪费了很多。我们是让老师自己去选购，最后的结果是提高了办公用品的适切性，也节约了资金，基本没有浪费。

再比如说买书，我们规定，青岛中学的老师可以自己买书，在学科大的预算范围内，你想买多少就买多少，只要适合你的教育教学就可以，或者是适合学生们读的书，你都可以买，但书的所有权属于学校，使用权就属于师生。教师也可以帮助学校图书馆选购图书。

再比如，我们所有的学科教室的装备布置都是由老师自主来决定，这样他在一个定额的资金范围内，可以自主选购。他需要一个沙发、需要一盆花，他就自己去购买。我们有一个理念，资源配置权全部交给资源的使用者。你给他自由，他可能会还给你一个惊喜。

书上有一句话说得好，“当你放弃权力时，你就更有权力。”[2]这是权力的悖论。如果你希望你的追随者有较高的绩效和主动性，你必须提前设计好工作的自由度和选择范围，让人们有权采取非常规行动，有权独立判断，有权在不必询问某人的情况下做出决策，将创造性、主动性和灵活性从规章和流程中解放出来。

管理就是解放。放权后，创造性、主动性潜能就激发出来。

所以在十一学校、青岛中学和青岛实验学校，每个老师的学科教室的布置都是不一样的，各具特色，每个老师的潜能都被释放了。因为你给了他自主，给了他自由，他就有责任去把它布置好，他也有资源能去把它布置好，他的积极性和创造性也被激发出来了。

参考资料

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[1]《领导力——如何在组织中成就卓越》（第5版），[美] 詹姆斯·M•库泽斯巴里•Z•波斯纳著，徐中 周政 王俊杰译。电子工业出版社2013年版，第192页。

[2]《领导力——如何在组织中成就卓越》（第5版），[美] 詹姆斯·M•库泽斯巴里•Z•波斯纳著，徐中 周政 王俊杰译。电子工业出版社2013年版，第184页。

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