注意了：学生自主学习的引擎，可以这样被点燃

Vanderbilt 大学的教学中心，是该大学教育系所创办的讨论教学实践和理论的平台，旨在为老师提供包括课堂掌控、实现学术目标、有效传递信息以及网上教学等领域的建议。Vanderbilt 大学创办于 1827 年，是一个在美国录取率为12%的研究型综合大学。本文来自Center for Teaching （教学中心）。

陈二虎  编译

导读：本文意在告诉老师和家长一些可以激励学生动力（涵盖自主性动力和外力性动力）的方法，介绍不同学习方式和风格，并希望为不同类型的学生和家长提出一些有助于提升成绩的建议。

自主性动力：

即学生自发的对所学内容的喜爱。其原因可能是学生认为所学内容与自己的人生和思考相关，感受到了某种召唤并且在学成之后获得了成就感。

那些自主性学习的学生可能会这么说：

“文学使我感兴趣。”

“学数学可以让我的思路变得更清晰”

“在我考出好成绩时，我很快乐。”

优势：自主性动力可以持续很久，并在精神上让学生自给自足。老师们也都很希望可以创造出这种动力，让学生去努力学习。希望让学生自发努力的老师可以让学生的注意力聚焦在功课上，而非奖励机制，或者惩罚方式。

劣势：自主性学习动力是很难培养的，老师们也许耗费了很多时间和经历都没办法让学生自发地想要学习。

此外，每个孩子都是个体，需要不同的方法来激励。所以，作为老师要去逐个了解学生们的兴趣点，才能更好地把兴趣点囊括到课程当中去。当然了，如果这个老师本身就对自己所教授的课感兴趣，就更容易引导学生爱上这门课了。

外力性动力：

外力性动力包括家长的期待，其他孩子敬重的人的期待，学习带来的更好的前景，以及可能获得的补助金等等。

那些靠外力驱动的学生们可能会说：

“我需要一个 A 才能进入理想的商学院。”

“如果不考好化学，就拿不到奖学金了”

“如果今天考得好，就可以吃到老师的甜甜圈。”

优势：老师们创造外在的驱动力会更容易，也可以立刻刺激学生去学习，并且容易见效。此外，创造外在驱动力可以激励整个班级，老师不用去了解每一个学生就可以创造这种驱动力。

劣势：如果时下没有有效的奖赏或者惩罚机制，孩子们可能不会受鼓舞并导致耽误最需要学习的攻坚时期。

此外，随着时间的迁移，奖赏与惩罚机制需要不断进行升级，以免孩子们对此脱敏，不再为之努力。外力给的激励也很难长期有效，赏罚消失时，孩子可能也就不再认真学习。

此外，赏罚也许会起反作用，让孩子们只因赏罚学习。心理学家爱德华·德奇做过一个相关试验，表明当赏罚不再的时候，学生的努力程度和专注度就会下降，可见该方法不适合长线监督学生。

 不同学生类型的不同激励方式：

深度学习者更容易被较难的知识以及难度高的作业所激励。这些学生也可称之为自发的学习者，真的喜欢沐浴在书海中探索新知识。

技巧性学习者更容易被奖励所吸引。

面对竞争和机会，他们表现得更好，也更努力。他们一般都可以拿到不错的成绩，只不过他们不会做出什么与奖励无关的努力，也不会对学习内容付出深层次的思考和喜爱。他们被称为“饮食紊乱症”学生，会在考试前突击性地把内容都学下来，却会在考试之后通通忘光。

面对技巧性学生，我们反而不应该再强调实质的奖励，而是应该努力让他们自发地喜欢学习这回事，而不只是想得到奖励。

比如，将你的作业和考题设计成必须要深度理解才可以完成的难度，在作业中让学生分析、应用和实践内容，而不只是理解和死记硬背。

表面学习者一般都是为了避免失败而学习。

他们不愿意深度学习，因为他们认为那是个冒险的、可能失败的学习方式。他们会愿意为一件必须要完成的事情，比如考试和作业做出努力，但不愿意做出比最低要求更多的努力。

面对表面学习者，老师们应给他们自信和面对挑战的勇气。

尝试将课程以循序渐进的方式展开，并引导这些学生去为成绩做出额外的努力。鼓励这些学生，让他们发现因付出额外努力而得到成果时，是多么快乐。

构成自主性努力的方式：

詹姆斯·米德顿、琼恩·理德菲尔与雷奇·莱和共同推出了以下内在驱动的方式。

－ 首先，给学生一些有意思的学习活动，并且要让学生决定活动是否有趣，而不能以老师的兴趣点去先入为主地设计课程。

－学生可以用两个角度分析问题是否有趣：一是刺激性（挑战性、好奇心和想象力）以及是否给学生主动权和选择的权利，但是不可以太难。

－如果学生把一项学习任务判定为有趣且自由的，那他在学习过程中就会比较投入。

如果两个条件都缺失，就会让学生缺失兴趣。如果在长时间内，有趣和自由度都已消失，学生对项目的热情也会随之消失，配合就会降低。

激励学生的实操性建议：

－身教法：用饱满的激情教书，让学生明白怀着激情去学习是一件幸福的事情。除了直接展示激情，教师也可以讲解自己为什么喜欢这一学科，来帮助学生更加投入地学习。

－了解每一个学生：与学生建立个人关系，了解每个学生，让他们除了对学习付出努力之外，也对你有一份仰慕之心。这也会让课堂气氛更温馨，学习效果更加显著。

－ 自由使用例子：学生应在学习前知道自己所学到底为何，或者知道所学内容在更宏观的版图里是属于哪一部分。可以选择直接告诉孩子，你此时此刻所教授的内容之后可以怎么被运用。

－广泛使用互动性学习方式：部分内容可以让学生讲课或者自学，让他们体会第一手探索知识的乐趣。此外，团队学习也是一项可以让同龄人之间互相较量和激励的方式。

－给学生订下可以实现的教学目标：用定下可行目标的方式来鼓舞学生，也可以让他们自己定下目标。把考试设计成可以让学生感到激励和刺激性的模式。

－多鼓励，多提建设性意见：所有的意见都应该是关于某一次成绩，而不能着重于评价那个学生。提出解构性意见，告诉他提升的可能性，激励他努力，但切记不要让学生觉得自己被老师分成了“聪明学生”和“笨学生”两组。

可以激励学生的心理暗示：

新奇感：“你太棒了！我从来没见过学生写得这么好／快／丰富／有趣！”

用处：“这个知识点在我的课堂上会持续讲到的，里面包括了很多有价值的观点。”

期待性：“在你读这本书的时候，想想这个作者的写作目的，带着这个问题一直读下去吧。”

反馈：“当你尝试这项作业的时候，你就会知道自己昨天有没有付出努力，有没有好好吸取知识了。”

问题的解决：“很多人对X知识点有困惑。那么，现在我就要为大家答疑解惑啦。”

参考文献：                    

肯.巴恩，《最好的大学教师应该是怎么样的？》哈佛大学出版社 （2004） 32-33

詹姆斯. A. 米得顿，《一项关于如何在数学课堂上创造自发性学习动力的研究：一个个人构想方式》，数学教育日志，Vol 26，No.3

琳达. 尼尔逊，《用最好的方式教学：一个研究型大学教师手册（第二册）》（2003），41-44

马特. 迪隆和戴尔.温特，《学习去教数学：专业发展资料》（美国数学联合会），（2002），149-168

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