6名小学生主导的论坛，带给我们哪些启发？

校长高参 罗雅馨

当我们谈论成长时，我们会谈论什么？我们要如何去发现和引导孩子的成长？如果你是校长，你会挑选怎样的学生、怎样的故事作为其他孩子学习和思考的榜样？

2019年1月22日，在北京中关村三小的年度论坛，我看到了一场别出心裁的学生成长报告分享会。6名学生，在成学会堂，向家长、老师、同学分享自己在过去一年的成长，并与现场的嘉宾进行交流，接受来自各方的提问。

在通往报告厅的路上，有一块“大家三小石”，上面刻有一段话：“学习的发生，在于孩子的足迹所至，和人际关系所在。邻家孩子共同的学习和分享，这个世界才会美丽。”分享所在地，美丽发生时。以下，笔者整理了中关村三小学生成长分享报告会六位分享者的故事，希望传递更多精彩与美丽。

六位分享者

第一位分享者：唐郁欣《一颗小树》

唐郁欣分享的主题是“喜欢与收获”——她喜欢老师们、同学们、班组群的大哥哥大姐姐们，收获了知识、自我的成长以及他人的爱。

对于她的分享，有人提问：“你喜欢别人，那别人喜欢你吗？你在同学朋友中受欢迎吗？”她仔细想了想，点了点头。

付出喜欢，收获被喜欢。付出爱与信任，收获爱与信任。付出认真与勤奋，收获知识与成长。爱与被爱、付出与收获，其实是一种能力，这种能力，不是天生的，而是要通过个人与周围环境的共同努力来不断习得。

嘉宾的提问，让孩子反思：我喜欢别人，别人是不是也喜欢我？也提醒更多的孩子思考：她为什么会受欢迎？我应该怎么做？

唐郁欣的分享，展示了一个孩子，有关爱与被爱的成长。关系反映个人或群体寻求满足需要的心理状态，且每个人都会在各种关系中发展自己。这种爱与被爱、在关系中发展的能力，在三小，恰恰被视为孩子成长的重要因素。

现场提问

第二位分享者：纪盈盈《记录我的坏脾气》

纪盈盈在脾气变坏后很长一段时间内，都很难进行自我控制，她知道自己这样不好，但面对总是突然袭来的情绪，却只能无措和无力。直到有一天，她听到妈妈手机里的音乐——《purple passion》（她反复提到这首歌并进行了播放），跟着哼完之后突然就不生气了，之后再生气的时候，她发现自己听听音乐哼哼歌就能很大程度得到缓解。这个从易生气易失控到能够进行自我调节的过程，于她而言，是莫大的突破。

听完她的分享，孩子们纷纷举起了手。

有孩子问：“你最后的那个坏脾气彻底消灭掉了吗？”

纪盈盈：“还没有，还有一点。”

又有孩子建议：“我觉得你发脾气时，你也是不开心的。发脾气不能让你变开心，把脾气发到别人身上就会多一个人不快乐。你要想办法变得开心。”

有家长提问：“同样一件事情你觉得发脾气好一点还是不发脾气好一点？你愿不愿意为了朋友去控制自己的情绪呢？”

纪盈盈的情绪故事，其实是每个人都会面临的自我省察、自我管理与自我改变的故事。一个孩子情绪管理问题的改善能被关注、被鼓励，她的分享能得到大家自发的关心与建议。情绪问题从来不是一个小问题，孩子在年幼时的情绪问题如果得不到及时的关注与引导，可能就会变成习惯问题乃至性格问题。然而，我们是否对于孩子的情绪变动与挣扎给予了足够的重视与关怀呢？我们是否有智慧帮助孩子解开心结、度过无助呢？

对孩子如此，对成人呢？我们在自己情绪失控时，是否有足够的反省与试图改变的愿望及努力？我们在发现有些音乐有些方法对于改善自己状态问题有效时，会不会热切地想要分享给他人？我们在面临他人的坏脾气时，能否拿出足够的耐心与宽容，去真诚地给予建议呢？

第三位分享者：吕泽华《班组群里的担当》

吕泽华是班组群里的大哥哥，他信奉“有力出力，该出手时就出手”，平日里承担了许多辛苦活，比如搬水、抬重物。担当，不仅是一种品质，还是一种能力。学校让这位担当者出来分享自己的成长，既是对奉献者的肯定，也能让其他人意识到自己平日可能忽视过他人提供的便利。

然而，在他分享完他为班组群的付出与担当后，有小朋友出了难题。

小朋友A：“你说你是班组群里的担当，那学弟学妹们帮你剪纸时你会害羞吗？除了剪纸，学弟学妹们还帮你干过些什么？”

吕泽华一下子愣住了，不知道如何回答。

主持人裴老师反问提问的孩子：“那哥哥帮你抬水给你帮助时，你会害羞吗？”

小朋友顿了一下，干脆回答：“不害羞。因为人类就是要互相帮助。”

小朋友提这个问题，潜意识里可能有以下几种想法：一是年长者帮年幼者是一种责任，而年幼者帮年长者却是年长者的一种局限或至少并非一种责任。二是，担当者在阐述自己为群体的奉献时，也要记得，或许你平时出力比较多，但这并不意味着你就不曾接受其他看似默默无闻者的帮助。三是，一个人，成为了榜样和担当，他的无助与弱点，可能就会变成一种不合理与不合适。吕同学被问时的不知如何是好，也体现了对于这些观念在某种程度上的默认。

在传统文化和大众认知习惯中，总强调长者对于幼者的照顾与帮助，却较少提及幼者对于长者的感恩与同等关怀，总是强调强者的超能与全能，而忽视了人之为人必是强弱综合体。在年纪差异面前，一味注重长幼之别，忽略人与人之间应有的平等互助，是极为不妥的。在这世上，没有人真正有义务去帮助谁，更没有什么帮助就是天经地义。因此无论长幼，被帮助的人对于帮助者应心存感激，而非视之理所当然。

同样的，榜样也好，担当也罢，是人就会有强处也有弱点。每个人，既是某些方面某些情境下的强者，也是某些方面某些情境下的弱者。即便你有些方面很弱，在接受他人的帮助时，也要学会接受与理解他人的局限，并意识到自己依旧可以帮助到他人。即便你很强，在自己需要帮助时，也要坦然接受自我的局限，勇于寻求并接受他人的帮助。毕竟，这世上不存在时时刻刻全能的超人，是一个个凡人的合作与守望相助，缔结了真正的温暖与强大。

主持人老师的这个反问十分巧妙，她让低年级的孩子去思考，年长者帮助年幼者难道就是天经地义甚至可以被视为理所当然的吗？而当孩子能够换位回答出“人类就是要互相帮助”时，他已经超越了之前那个提问的自己了。

让孩子明白，在群体里，每个人都有自己的责任，每个人都直接或间接地享受着他人的付出。在人际联结中，没有人是一座孤岛。

第四位分享者：曹秋磊《获奖的背后》

曹秋磊同学是创意写作比赛的特等奖获得者，他跟大家分享了他参加比赛的过程与心得，以及课外培训带给他的帮助。同时，他认为，能考试、会比赛的人不一定厉害，但是能从考试和比赛中获得经验，提升自己的抗压能力与专业水平，锻炼自己，则是很棒的。

这时，台下的家长提出了两个问题：

第一，“你上课外班是否也在一定程度上反映了你能力的不够强？”面对这个问题，曹同学花了一点时间进行理解，但由于他并未思考过这个问题，于是坦诚“这个问题我暂时回答不了。”

接着，家长又提出了另一个问题：“你的特等奖作文内容是什么？比赛的评判标准又是什么？”

曹秋磊简单讲述了他的作文。他抽到的题目是《远方的车站》，于是他就以远方的车站是终点，也是起点作为立意，表达一个人到达的新高度，可能是另一个起点，并提到他的理想，始终是做一个对社会有贡献的人。至于评判标准为何，他说：“这可能要问评委，好像是曹文轩老师。”

曹秋磊在分享自己的获奖故事时，很清楚地明白会考试或者会比赛不一定厉害，而这个过程给人的锻炼才是珍贵之处。在奖项面前，能独立思考比赛的意义，能判断过程比结果更重要，能知道自己真正强在哪儿。在他人颇具挑战的提问面前，知之为知之，不知为不知，不怨不怒，坦诚以对。这些，皆是难得可贵。

台下家长的提问，很具体也有独立见解。当台上闪闪发光的孩子讲述课外班对于自己的帮助时，家长不是心向往之，而是冷静下来，思考课外班的另一面。

同样，当孩子讲述自己获得特等奖的努力和荣耀时，家长不是盲目夸赞“别人家的小孩”，而是提问他所写作的内容以及比赛的评判标准，也无形中给孩子们树立了某种思考方式：在面对荣誉带来的光环或是失意时，把外在的评价适当抛掉，来思考内容及评判标准本身。比起作文拿奖或者不拿奖，更重要的，或许是作文内容如何，评判标准如何。

接着，主持人老师表示：“我们那个时代，还不流行上课外班。我没上过课外班，成绩也不是每次都有一百分。但是，学习成绩的好坏，不意味着长大后优秀与否。有比课外班，比学习更有趣更好玩的事情，等待大家的探索和开发。”

主持人老师此处的总结传递了学校让获奖者分享的深意：比比赛更重要的，是人通过比赛对自我进行的挑战与提升，比外在结果更重要的，是我们的真材实料。要从他人某些方面的成就中学习经验与品质，但一朝一夕的分数不能决定一个人是否优秀，单一方面的评价标准不能成为一个人的通行证，即便是“成功”的经验，也不一定适用于每一个人。世界很大，标准很多元，每个人都有着无穷的丰富与无尽的可能。

第五位分享者：张皓宸《没有规矩，不成方圆》

张皓宸讲述了他因为没有按时提交申请表而被老师拒绝受理、他去吵架但无济于事的故事，并得出“规矩是约定也是诚信”的感悟。让孩子确立规则意识，是门学问。不懂规矩的孩子，很容易遭到规矩的惩罚。一味迷信规矩的孩子，则容易丧失独立性、创造力与反思力。

在面对张皓宸的感悟与成长时，底下小朋友的问题一个接一个来了。

小朋友A：“没有规矩不行，那你的吵架有没有必要呢？”

小朋友B：“你乱踢球。”

小朋友C：“你申请社团不当社长，你还是没有守规矩……”

一堆问题扑面而来，张皓宸无奈之下开玩笑说：“大哥，咱两一个班的，你拆我台。”

提问的孩子A质疑了张同学不守规矩的行为，还让他去思考，在事情不如己愿时，吵架这件事的必要性。而同伴的爆料，也是孩子们交流自由与直接的反映。

一个平时不爱遵守规矩的孩子，尝到了不守规矩、责任自负的“苦果”，终于意识到没有规矩不成方圆。从全然自我的状态，到意识到规矩的重要性，是一个人社会化并参与人际协作的必要过程。明规矩，守信用，是一个孩子的成长。

然而，正如小朋友们的爆料，张同学在一件事情中对于规矩的领悟，并不意味着在其他方面的绝对规矩。守规矩不是一日便可修成的，孩子的成长也是。孩子在遇到一两件事后，悟出某个道理，但并不意味着他之后在各个方面都会如此践行。而在面对孩子与规矩的冲突时，有些规矩问题必须严正对待，有些“规矩”则不必过分较真。

第六位分享者：关晓沐《我的“吴明是”公司》

关晓沐虽然才读二年级，一身西装下，Boss范十足，“用户”、“公司”、“员工”等概念也是张口就来。小小的他，成立了“吴明是二五八游戏有限公司”（“二五八”谐音“二五班”），致力于开发、推广各种游戏，比如在两张不同的图片中找“同”，自制图片迷宫等等。他还感慨，开公司不容易，需要考虑用户需求、用户喜好，还提及“吴明是”公司合并“有暗否”（学生群中另一家“公司”，因用户太少而倒闭）的故事。

关晓沐的游戏公司，激发了同学、老师、家长们的强烈兴趣：

A：“你们员工、用户多吗？”

 关晓沐：“员工是我们班的，用户很多的。”

B：“大家一起玩，为什么不读书要开发游戏呢？”

关晓沐：“那些不认字的人怎么办？”

C：“学习不紧张吗？哪来的时间搞这些？”

关晓沐：“都是利用课余休息时间来做的。”

“需要付费吗？”“你们有董事长吗？”“你们老师知道吗？”

……

小小的孩子，开起了“公司”，运营管理虽称不上老道，但也足有个人见解。一群这样的孩子，正在进行自主游戏研发与创造。哪怕纸片上的设计尚且稚嫩，哪怕管理层分工颇为凌乱，却也创意、勇气十足。

游戏是孩子的天性，与其给孩子诸多游戏的禁忌，不如以游戏为媒介，让孩子们尽情发挥创造力、想象力与管理协作力，实践探索欲望，培养分工合作能力。给孩子自由与空间，他们能创造无数“超乎想象”。

在欣赏完双排键演奏后，活动进入最后一个版块：成长吐槽大会——让学生们尽情吐槽并对吐槽的事情提出期望和改进计划。孩子们十分踊跃，开启狂热吐槽模式：学校食堂油炸食品能不能少一点？两节课后能否有加餐时间？希望朋友多陪陪自己。课余时间太少。花坛为什么只有两种颜色？花为什么都枯了？希望“被窝夜读”一周读两次。体育老师可不可以更开放一点，提供更多可玩的花样和游戏。课间休息时间，被老师拖堂拖没了……

在孩子们吐槽结束后，有一个声音问道：“如果你们的老师都在场，你们还敢这么吐槽吗？”孩子们纷纷举起了手，齐刷刷喊道：“敢！”当摄像机再次对准孩子们时，他们依旧坚定地举起双手，“敢”！

活动结束时，一位老师上台发言，其中有句话令我印象深刻：“最最最可爱的孩子，就是保持自己的天性。” 让孩子放心大胆地进行表达，对于孩子真实的想法保持基本的尊重与鼓励，对孩子的天性予以足够的珍惜与呵护，才能让孩子的可爱，得到持久灌溉。

孩子，无论多小，不是人们想得那么“简单”。他们生命的丰富性，值得我们拿出足够的耐心和努力，去了解与探索。读懂孩子，是一门学问。唯有真诚、平等、包容、智慧，和他们成为朋友，才能真正走进他们的内心。

每个孩子，背后都有其所在家庭、学校、社会关系的印记，因此，孩子的教育，有赖家庭、学校、社会携手同行，而非寄托于某一方的力量。每个大人，不管其年纪、学历、身份地位、资源、能力如何，唯有扎扎实实去倾听和了解，去学习和反思，去尊重与爱护，和孩子共同成长，才能尽己所能，呵护、成全、成就孩子。

“我们相信，天赋潜能于每一个人，需要我们去发现和成就。我们相信，学校的使命之一就是为每一个人创造更多读懂自己，成就自己的机会。我们相信，每一个人的成长，来自于每一个平凡日子的一点点变化与进步。我们相信，好学校就是要让每一个普通人的一点点变化与进步都能看得见。我们相信，好学校就是一个处处充满成长机会的博物馆。”这段话，是中关村三小成长机会博物馆月的前言，也恰恰是我参加学生成长报告后的真实感悟。

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