颠覆认知：这所奇葩学校没有教师、班级和课程考试

来源| 童书妈妈三川玲

作者|白滔滔

编辑|Mavis

安格存在的最大的意义是，让我们思考学校、教育、成长，到底应该是什么样子的。

这是一次异常轻松，但也异常艰难的采访学校之旅。 

轻松，指的是实地的体验，因为这所学校没有围墙、教室、操场……只有一个开放式的空间。 

艰难，指的是这所学校没有老师、没有课程、没有考试……我是一头雾水，根本无从问起。 

但是，这也是一次教育上的颠覆之旅——颠覆了我对学校、教育、成长等等的固有思维。

无论作为一个家长、一个教育工作者，或者，仅仅作为生活在当下的社会中的一员——我觉得都应该看一看这所堪称“奇葩”的学校。 

你可以不认同，甚至有100个理由反对——但是，你应该由此去思考一下，学校、教育、成长，到底应该是什么样子的。 

这，就是安格存在的最大的意义。

有这样一所学校，它没有大门，没有围墙，没有教室。所以，学生可以在任何地方上课。

在古代遗址处，上城市考古选修课。

在城中村，考察外来务工人口的生活境况。

春节前，调研春运，了解中国为什么会有如此特殊的国情。

在最繁忙的交通干道上计算车流量，为绿色出行议题做调研。

参加全世界最大最酷的DIY聚会，在深圳的Maker Faire Shenzhen活动。

在动漫企业实习，实际参与到兴趣所在的工作环节中。

请注意，这些情景，不是这所学校假期的社会实践活动！这就是这个学校的日常的教学、日常的课程、日常的生活。

这里没有物理意义上的教室，学生可以把任何地点作为学习场域。街区、城市、乡村……整个世界都是教室。

有这样一所学校，它没有校区，没有办公楼，没有会议室，它更像是一个社区中心。

最早的时候，这所学校就隐身在深圳市中心的一个写字楼里，150平米左右的空间。后来，搬到了一个1000多平米的综合空间里。

这里的一切都是开放的、透明的、共享的。

是的，这里的学校，看起来不像是一所学校。它的名字，从前叫“安格学院”，现在叫“安格学习社区”。

这里也会在“课室”里上课，但上课的情形，大致都是这样的。课堂上，也没有固定的教材和教案。这是英语课上热烈的分组讨论。

孩子们可以参与课堂上的讨论。

也可以根据自己的兴趣，在音乐室练习各自的乐器。

也可以自己去阅读、自习。

有这样一所学校，它没有老师，只有“导师”“共同学习者”。

安格没有传统意义上的“老师”， 只有十几位全职导师和20多位兼职导师。导师会和学生共同学习，共同生活，还为学生提供身心成长和人生规划上的建议。

师生共同参与研究项目。上什么课，用多长时间，怎么上，大家一起说了算。

学生在与导师探讨自己的项目。每一门课程、每一名导师的教学方式、考核标准都不一样。

和项目导师共同研究初中数学学习方法

和创客导师一起学习3D打印建模软件。 

这是社会导师的艺术与历史跨学科选修课。其他的选修课还包含社会议题、时事讨论、英雄主义、公共政策、道德困境等不同的主题。

导师带学生在深圳的红树林湿地观鸟。观鸟协会的专家会满足学生们的好奇心和接连不断的问题。这是学校老师无法企及的，也是社会导师的意义。

中国的导师不够用？还有在国外的导师，通过视频的方式来上课。

如果觉得，不需要导师，也没有问题——学生们可以自己组成学习小组，做他们感兴趣的事情。

有这样一所学校，没有任何固定的必修课程，孩子们想学什么就学什么，没有统一的考试。

每一名学生，都必须为自己设计“必修课”，每一个人的必修课，课表、内容、方法、考核……都可以是不一样。只要每个学期修满12个学分，学生在学习时间的规划、学习内容和方式的选择上，有绝对的自主权。

这些课程的介绍，更像是演出的海报。

心理学选修课。

星际探索与3D打印选修课。

生活中的经济学。

哲学选修课。

导师与学生共同参加舞蹈项目。

想学外语，可以一起讨论，英语、德语、法语、意大利语、韩语……只要够人数，就可以开课。

学生也可以自由地创造学科，这是自创的“化学与手工”课。

学生还可以自由地进行个人学习项目。他们在Khan Academy等在线学习平台自学感兴趣的知识。 

甚至，学生也拥有不学习任何学科知识的自由。这个学生把自己所有的学习时间，都用于从零开始组装一台3D打印机，因为这是他目前最大的兴趣。

有这样一所学校，它没有操场，但是却可以上足球课、篮球课、滑冰课、游泳课……

每天2小时的体育时间，学生想要进行什么样的体育活动，他们可以自己规划、预订场地和寻找指导老师。

学生在商业溜冰场开展的滑冰课。

学生在租赁场地进行的足球选修课。

甚至，他们暑假外出的活动，目的地、行程，也全部都让孩子决定。

有这样一所学校，在学校里怎样管理，也是学生们说了算，这里不禁止手机、iPad，还可以打游戏……

这个学校的校规，都是学生们自己制定的。学生有学术委员会、外事委员会、生活环境委员会，以及调解矛盾、处理申诉的仲裁委员会等等。

学校公共空间，比如学习空间、图书馆、宿舍的与设施使用和行为有关的规章制度，都是由学生委员会自主讨论决定的。

一位学生，发起了一个校园动物园的项目，她在给大家介绍项目构想。

生活委员会的同学在增添环境绿植。

随时可以张贴出各种招募和计划。 

这样的一所学校，孩子们能顺利毕业吗？这样的一所学校，你敢把自己的孩子送过去吗？

安格学院的大合影，前排的就是毕业生。

安格学院是先锋教育学校的深圳分校。

先锋教育的“毕业”，并不仅仅指的是升学。只要一个学生找到了他人生中的下一个目的地——可能是国内外的学校，也可以是直接进入社会——就已经完成了他在先锋学校的教育。 

先锋教育创立20年来，共有近400名学生走入美国Tier 1（第一梯队）文理学院，后进入耶鲁大学、哥伦比亚大学、卡内基·梅隆等美国大学继续深造，部分毕业生已进入世界500强企业工作，如花旗银行、摩根士丹利、亚马逊等。 

中国怎样诞生了这么一所奇葩学校？

采访人：白滔滔  

被访人：莫一夫、周子倾

2014年，我们一群“深二代”的年轻人，有的是在世界知名企业工作的，有的是世界排名前二十的名校海归，一起创立了“理想堂”。 

这是一个为8-15岁的青少年提供能力培养与深度实践的周末及假期课程的教育机构。在项目式教学和个性化指导上，理想堂师承刘晓伟校长。

刘晓伟校长是青少年和儿童早期教育专家、美国弗吉尼亚大学教育心理学硕士、20年前率先把“项目教学”引入中国教育。他在1998年成立了先锋教育，2002年在成都开始对学生进行个性化教育指导。

2012年先锋教育学校（现先锋教育成都校区）在成都北欧知识城落成。到现在陆续有400多毕业生了。

后来，他就鼓励我们办学，说，你们其实可以办学校，你们有场地、有课程，还有老师。也是初生牛犊不怕虎吧，我们就在2017年创立了安格，到现在已经做了三个学期，第二个年头。 

如果理想堂看作是我们教育实践的2.0版本，安格更像是3.0版本的探索。

一问：你们做的这个还能叫做“学校”吗？

“安格”译自古希腊文“ ἀγορά （agora）”，意为古希腊城市生活的中心地。古希腊时，公民都会聚在这里讨论交流，分享一切自由的思想。 

当时给学校起这个名字是因为，我们觉得学校不应该是一个institution，也就是它不应该是一个中心化的机构，它也不是任何知识的权威。 

它的本质就是，所有人在这里既是学生，也是老师。学校是一个学习者的社区，所有的思想都可以被自由地讨论和交流的场域。 

其实，我们一开始也叫学校，叫“安格学院”。但是，我们现在更愿意叫“安格学习社区”。 

实际上，我们并不是想重新定义学校，或者回到学校的本来面目。 

从我现在的角度理解，学校是一个非常具体的、有明确定义的社会机构。它是一种机制，一个社会体系。但教育不是。教育到底是什么？我认为，教育本身就是生活的一部分。 

当社会用一个体制去实现教育功能的时候，很容易把它跟生活割裂开。你会发现，现在孩子都有类似的问题，“上学是上学，生活是生活”。如果放假了，就恨不得不要碰任何跟学校有关的东西。 

我们想要在教育上创造一种形态，可以适配所有人。 

相对于传统意义的“学校”，我们想提供更多学习知识本身以外的体验，让孩子能够通过这些体验跟真实的社会产生链接。 

在做这件事情的过程中，我们越来越发现，我们本身不需要把自己定义成一个学校。 

我们不需要有固定的时间，开始我们一天的活动；我们不需要有固定的场地，来实现我们的教育过程；我们也不需要孩子去遵循遵循某一套特定的标准，去实现每个孩子的自我成长。 

就像我们在实践的教育一样，没有必修课，没有课程，不按年龄教学，也没有传统意义上的班级或任何的管理体系，但它在实现教育的功能。 

每个人都是独立的个体，每个孩子都在成长；而且，它成长的部分，不再仅仅是“考试成绩好，升入更好的学校”这个层面的，而是让孩子“能够更从容面对未来”。 

我希望在学习社区成长的孩子，不害怕面对未来的困难跟失败，不在意是不是要考上一个别人看起来很好的大学，不勉强自己过别人觉得很棒的人生……他自己心里会有一个很坚定的信念，一直在驱使他去成长、去进步。 

这里其实更像是孩子们的一个加油站。 

学习社区和学校最大的区别，就是我们的环境更加的社会化。

孩子们在这里遇到的，跟社会里真实遇到的是一样的；在这里，没有刻意的屏蔽或者保护，不会教你怎样在无阻力的情况下怎样去做，而是在真实的社会环境中成长。 

孩子不是在学校的大楼里学习，而是在整个城市里学习；学习的不仅仅是课本，不仅仅是理论知识，而是真实的、实际的能力。 

安格，可以被视作一所学校，但在这里发生的教育实践，是超越“学校“的。 

传统意义上的学校，学习是封闭的，在特定的时间，在教室里才会发生的。而在安格，学习是“每时每刻的呼吸”，是“敞开的生命状态”。

二问：没有课程，老师怎么教？老师教什么？按什么教？老师的角色是什么？

我们到底是“教知识”，还是教孩子“获得知识的方法”；其实所有的知识都存在这个世界上，核心的问题是“我们怎么去学习”？ 

在传统学校，规定了每一年、每一学期、每一周、每一天、每一节课必须学会哪些知识；然后，由老师来讲授，孩子们来学习。 

但是，我们没有采用这种方式，我们是“基于真实的问题”；然后，根据问题，导师和孩子们一起去“找知识”；在找知识的过程中，去研究获得它的“最好的方法是什么”。 

比如，一个孩子提出了一个问题：“我想自己做一台3D打印机，怎么做？”这个时候，他没有任何头绪，没有教人怎样做一台3D打印机的课本。导师也不会，但是，导师可以和孩子一起去研究，一起去学习——这是一个真实的，解决问题的学习过程。 

刚开始，学生就在百度上搜“怎样制作3D打印机”，结果发现全是3D打印机的广告；这个时候，导师就和孩子一起研究，哪里才能找到学习的路径；

然后，孩子就问：有没有懂3D打印机的工程师；老师也不知道，就帮着去找工程师；找到工程师后，就给他很多具体的建议，比如先要学会做一个电路，而YouTube上有非常多的好的发烧友的教学视频，可以从那里学；

还要学会编程，可以从很多免费的教学网站那里学；要做基本的单片机，网上有很多开源的代码，也可以找到教程…… 

最后呢，一个孩子就在导师的引导下，陆续学习了机械、结构、物理、编程、材料等等知识。他一边拥有这些知识，一边在实际制作自己的3D打印机。

安格有一个很重要的概念，叫做终身学习者。我们认为一个终身学习者，不是指学生，是社区里的每一个人，导师也好，社会导师也好，都呈现的是终身学习者的状态。 

每个孩子都有导师，导师不是教会他所有的知识，而是和孩子一起去学习。孩子发现的很多问题，导师也不会，但没关系。导师在和孩子一起学习的过程中，也会发现哪些方法更适合这个孩子。 

比如一个孩子，可能没有办法通过阅读来学习（现有的学校学习，都是基于阅读的学习）。 

那么，我们就会发掘他“一边看图像一边听讲解”，然后，“自己动手模仿制作”的方式来学习——在这个过程中，对于他来说，很多很生涩的概念，也就掌握了——对于他来说，这就是最适合他的学习的方法。 

安格目前拥有13位全职导师和20余位兼职导师，导师们在尽可能丰富的领域中，开设了不同类型的长期、短期与单次跨学科选修课，这些课程包罗万象： 

涉及教育学、心理学、神经科学、社会学、人类学、历史、道德哲学、科学哲学、天文学、天体物理、文学、艺术、生理学、生态学等学科的跨学科学习思维和内容。 

安格的导师不扮演“知识权威”的角色，导师负责的课程内容，甚至可以是导师本身不了解、不擅长的。 

导师需要提供的是引导学生发展出定义问题的能力、解决问题的思考方法和实践答案的行动，而非一个需要被准确记忆的标准答案和反复练习的通用范式。 

导师不仅仅提供课程内容，也为学生提供身心成长和人生规划上的建议。  

三问：让孩子自己学，能系统掌握知识吗？能满足大学对知识能力的要求吗？

这就要回到一个非常技术上的问题，到底有没有可能“让孩子按照自己的节奏”去完成整个学习？ 

传统的学校里面，只在乎老师有没有教过，孩子有没有学过，并不能照顾到每一个孩子，每一个知识有没有学会。 

学校要学的知识很多，时间也安排好了，就推着学生往前跑。 

你会发现，很多学生小学三年级的某个知识还没有理解透，但是，他不能停下来，就要学习四年级、五年级的知识……最后，可能到了高中，这个知识还是欠缺的，也由此影响了他的整个学习。 

比如说，关于文言文的学习，你会发现，很多孩子学习了十几年，学习了那么多篇古文，可是最后还是弄不懂。 

问题在哪里呢，就是最初他不理解的字词，永远卡在那里，这种情况，他学再多篇章，也都不解决问题。

其实呢，我们可以在最早的七八篇文章上多下些工夫，别着急赶进度——万事开头难嘛，就多花一些时间，把这七八篇文章，全都吃透了，学会了，那么，他对古文的基本阅读能力，也就达到了。

学会，比多学，按时间学，更重要。 

再说数学，如果一个孩子，到了15岁的时候，想学好数学，而之前的水平仍然在小学水平——也就是说，要想掌握中学的数学，达到高考的要求，就有“六年”的课程需要学习。但是，实际上，有没有可能用三年学会呢？ 

在我们看来，是完全有可能的，因为我们重新组织了学习形式；不再是45分钟一节课，而是根据孩子的学习状态，有可能几天就要用半天的时间，去研究某个数学问题；

同时，也打破了学习的方式，不是按照初一初二初三，然后高中数学去学，而是和学生一起梳理，整个初中和高中数学的体系是什么；然后，让学生把最基础的数学知识做一个自己的体系，把自己不会的点都找出来，一个一个先真正学会了；解决了这个之后，再来系统地学习新的知识。 

这是发生在我们这里的真实的案例，这个学生给自己定下了目标，然后，拿着一本数学书，说我想学八年级的数学。然后，我们就按照上面的方法去做的。结果呢，他一个月就学完了八年级的数学。 

对很多孩子来说，如果学会了自我学习，就不需要别人强迫他去做；一旦他自己定下来目标，就会很好地去完成；而实际的学习，每个孩子都可以用自己的方式，按自己的进度，去真正学会，真正掌握。 

无论是申请去美国的学校，还是参加高考，所需要的知识和能力，都可以按照这种方式去学习。 

四问：给孩子那么多自由，他们不学习，整天打游戏怎么办？ 

其实，安格有一系列的规则需要学生遵守，涵盖生活作息、习惯、学术要求及能力素养。 

比如，我们有三条基本原则，一是不能违法；二是不侵犯别人自由；三是不造成别人和自己的身心伤害。

很自然，抽烟喝酒是不行的；熬夜呢，好像是可以的，但是，如果熬夜了，第二天就不允许参加任何活动，就要去睡觉，保证自己身体的健康。 

同时，安格对学习时间的要求也非常严格。学生平均每天至少要达成7小时的有效学习时间，且过程和成果都将被考核。

所谓的“不管”，是指学生在学习时间的规划、学习内容和方式的选择上，有绝对的自主权。 

学生不是不管理，而是“自己管理”——学生所要遵守的规则，除基本底线外（尊重法律，尊重他人的自由，尊重他人的身心财产安全），皆有学生通过自治委员会的形式进行商议、达成共识和自主执行。 

自我管理能力和自制力，不是通过他人的管束和提醒来学会的，而是通过自主探索和实践，在不断试错中习得的。 

抽象一点来说，在安格，我们给予学生完全的尊重、信任和自由，因为我们相信“每一个人都能成材。” 

最终，实现的是“以学生为中心的个性化教育”。

比如，绝大多数家长，都会为孩子玩儿手机、玩儿游戏发愁。可是，在安格，是不限制孩子们使用手机和电脑的。 

为此，很多家长很困惑、非常惶恐，说还是应该管，收上来。否则的话，孩子就会沉迷于游戏和网络，整天在那里玩儿。 

我们是怎么做的呢？ 

我们去研究，为什么孩子那么爱玩儿游戏。我们发现，游戏能够快速提供正面反馈，让人有成就感和满足感，这就是游戏吸引孩子的最大的秘密。 

那么，怎样让孩子不沉迷于游戏呢？ 

我经常打一个比方，已经沉迷于游戏的孩子，就像是一个溺水的孩子。生活让他溺水了，而游戏是他的一个救生圈。这个时候，他会牢牢地抓住这个救生圈。 

家长希望孩子不要溺水，但是，在这个时候，你不能猛地抢走孩子的救生圈——孩子不可能马上学会游泳。 

而且，孩子还在紧紧地抱着游泳圈，至少说明他还愿意活着，不是放弃了任由自己沉下去。 

那么，我们做为家长和老师，先要做一件事，就是放松。我们不要让孩子感受到离开游泳圈后，面对水的压力。我们要告诉孩子，水没有那么可怕，生活也没有那么可怕。 

第二件事，就是和孩子一起去尝试有游泳圈和没有游泳圈有什么不同。大人们要自己知道有游泳圈是怎样的感受，然后，和孩子一起尝试着离开游泳圈，也同样有安全感。 

第三件事，就是教孩子学会游泳，掌控自己的生活。当孩子发现，没有游泳圈之后，其实更自由了，快乐更多了，他就会愿意离开游泳圈，去学习游泳了。当孩子学会游泳之后，你就会发现，游泳圈已经不是问题了。 

我们遇到过一个孩子，开始的时候，真的是每天打游戏。然后呢，导师的做法，就是陪孩子一起打——这相当于和孩子一起使用游泳圈，和孩子建立链接。

这个时候，导师就逐渐去了解，孩子整天玩儿游戏背后的真实原因；以及玩儿游戏以后，是想当职业电竞选手，还是游戏设计师。 

当知道孩子是想当职业选手之后，导师就说，我支持你的想法，我们一起去职业战队试一试。然后，就带着孩子去到职业俱乐部进行训练。 

结果这个孩子才发现，他自己一天玩十几个小时的游戏是一回事儿，但职业的训练，那完全是另一回事儿。需要专业的、高强度的体力和脑力训练，还要有团队配合能力、复盘的能力等等。他看到了职业选手为什么比他打得好，他们是怎样成为职业选手的。 

这时，他意识到自己不适合做一个职业电竞选手。可能，游戏设计或者游戏的编剧，更适合自己。 

这个孩子后来就不会白天黑夜地只打游戏了，他开始为新的目标去主动学习。现在他在美国继续求学。 

孩子面对学业的压力，面对生活的压力，他更需要的是支持，而不是更多的恐惧。 

孩子的网瘾也好，叛逆也好，这些都是果不是因。我们应该找到原因去解决原因的问题。 

五问：怎样才能保证因材施教，让每个人都可以成“材”？

教育应该为学生赋能。

学生需要在社会中学习，在自由中学会自我管理，并在多元的评价体系中激发学习兴趣——这样教育出来的学生，不会被考试束缚，才会“无所不能”。 

安格的教育目标，是“学会做人，学会思考，学会学习，学会沟通，学会合作”。

这也是安格设立的评价体系。导师有一个观察量表，表上每一项标准下面都有一项数值，他们会对学生进行一个基于行为的观察、记录和评估。 

具备这些能力，比学会什么更重要。 

这些能力有了，你就会开始探索自己、交流合作；这些能力有了，你能快乐的活得像一个人一样；这些能力有了，你就开始想我怎么可以活得更好；这些能力有了，你才能会对知识有渴求，对自己的未来有期待；这些能力有了，你才会衍生出求学的动力，你才会想学知识——这个时候，才是学什么和怎么学的问题。 

所以，一个孩子，先要建立底层的东西，有了这些，再根据成长规律，然后给与支持。 

如果说安格有什么大纲的话，就是“个性化”，就是以学生为主。每个孩子都有自己的个性和特点，那么，这个孩子发展方向和阶段就按照这些来制定。

每个学生都是不一样的，他们课程的时间是一样的，但每个学生的日程表、课程表却是不一样的。当然，他们自己要完成的项目、加入的社团也全都不一样。 

这里没有固定的标准和教学要求，我们把知识本身变成一个知识库，变成一个资源库。导师和孩子需要的时候，就拿一部分出来。而且，尽可能地跨学科，一个项目，可能会把物理、数学、音乐、艺术都有关，我们会把这些知识都揉在一起。 

让每一个孩子都能充分浸泡在跨学科的学习中。这个过程，其一、知识是有趣的，是一个不断探索的过程。其二、是他有内驱力去解决真实的问题，学的知识也是更牢靠。 

鼓励每个孩子去清晰自己想要做的事情，想要过的生活。这样的话，就不会说上学就是为了考大学，这样的一个目标了。大学就成为了实现自我的一个节点，一个支持，一个阶梯——其实，这样的孩子通常其实更容易考上好大学。 

因为他目标很清晰，不是我只执着于考试的结果，而是实现整个人生的一个方向。 

当一个人具备这样的思维时，就会更相信自己，更敢去做一些事情，就更有学习动力去面对很多困难。 

我们认为人人皆可成材，每个人都有他的价值，就是“木材的材”，而不是“秀才的才”。这个根本的区别，其实就是“每个人都有他的价值和的方向”，而不是社会上定义的，“考上状元，才是成才”。

基于这样根本的信念，要给予每一个学生绝对的、充分的尊重、信任和自由——不是99%的信任尊重和自由，而是100%。 

当我们都去相信他们，给与他们绝对的尊重信任和自由的时候，他们的内在动力就一定会产生。

我们不会根据任何学生的年龄、天赋或量化指标来区分班级、年级，学习是一个自然生长的过程，每一个人都有自己的成长路径和方向。

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