告诉你一个完整的生命教育实验，2019年全国生命教育实验学校招募中！

Original 曹专生命教育网 2021-12-24

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一、全国生命教育实验简介

　　全国生命教育实验是由北京师范大学博士生导师、北京生命教育科普促进会会长肖川教授率领团队开展的全国性科研项目。该项实验已历经十年，先后承担了四项部级以上课题，编写了三套《生命教育》教材，出版了《生命教育引论》等多部专著，得到了裴娣娜、田慧生、蒋凯、欧阳康、林治平、张晓风、钮则诚、孙效智、王秉豪、何荣汉、陈建翔、刘铁芳、刘良华、田汉族、郭元祥、杜时忠、张文质、窦桂梅、夏晋祥、王崧舟、华应龙等专家的大力支持，《人民日报》《中国教育报》《人民教育》《基础教育课程》《中国教师报》《现代教育报》等报刊都对该项实验进行过报道，产生了较大的社会影响，对促进青少年的生命成长与生命幸福起到了良好的作用。

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二、全国生命教育实验执行机构、负责人及工作成果

1.执行机构

全国生命教育实验执行机构是北京生命教育科普促进会（北京师范大学生命教育项目团队）。北京生命教育科普促进会是国内首家由政府批准登记的、具有独立法人资格开展生命教育工作的一级学术社团，由北京师范大学、北京大学、首都师范大学等单位的专家发起成立，主要进行生命教育的学术研究、专业培训、成果研发和交流活动。是国内最早进行生命教育探索、最具影响力的生命教育机构之一。

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2.负责人

肖川，北京师范大学教授，博士生导师，北京生命教育科普促进会会长，教育部人文社会科学研究规划项目《新形势下生命教育的理论与实践探索》课题组负责人。出版《教育的理想与信念》《教育的力量》《教师成就希望》《教育的方向与方法》等20多部著作，主编《生命教育》《生命教育小学生读本》《生命教育中学生读本》《生命教育教师读本》《生命教育家长读本》等教材和图书。在全国多个地区和学校开展生命教育实验，讲学一千余场，受到广泛好评。

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3.工作成果

在国内生命教育的实施与推广过程中，以肖川教授为首的北师大生命教育研究团队（北京生命教育科普促进会）做了许多开创性的工作，取得了一系列工作成果。主要表现为：

（1）探讨了我国生命教育的基本理论。组织国内知名专家对生命教育的内涵、功能、任务、历史渊源、国际比较等进行了研究探讨。特别是对关于建立有中国特色的生命教育理论体系的基本思路；关于中小学生命教育的层次与内涵；关于中小学生命教育课程、教材与教法的基本理论等问题进行了较深入的研究，并在《人民教育》《中国教育学刊》《课程教材教法》等权威刊物发表相关成果30多篇，专著《生命教育引论》由天津教育出版社出版。

（2）研究了我国生命教育课程的框架和体系。在全国多个地区和学校进行了生命教育课程的实验研究，这些地区在进行生命教育课程实验时，非常注重整体建构、科学引领和具体落实。比如河北省石家庄市教育局颁发了《石家庄市生命教育指导纲要》，从生命教育课程的意义、目标、内容和实施等方面提出了指导意见，并对生命教育的课程管理、课时计划、教材使用、教学研究、教学评价作了具体安排。

（3）开发了三套完整的生命教育教材。为了让生命教育能有一个很好的载体得以呈现，促进会借鉴国内外生命教育经验，由专家组牵头，组织了实验区校的骨干教师，编写了三套系统的《生命教育》教材。分别由人民出版社、人民教育出版社、中国大百科出版社出版，在实验区和实验学校试用，受到了广大师生的好评。此外，还开发了《大学生生命教育》《生命教育系列读本》《为生命而教》《生命校园：中国生命教育的实践探索》等书籍。

（4）促进了生命教育在中小学的实施和落实。促进会同地方教育行政部门和教科研部门合作，先后在近30个省市建立了生命教育实验区（校），实践证明，区域推进的优势十分明显。一是有利于地方生命教育合力的形成。整合行政、教科研、学校以及家庭等几方面的力量，实验容易收到事半功倍的效果。二是有利于地方课程资源的整合；三是有利于实验力量的强强联合，提升实验研究的质量。在河北省石家庄市、重庆市北碚区、杭州市江干区、长沙市雨花区，生命教育实验已经成为当地政府和市民所推崇的教育品牌。

（5）组织了一系列具有社会影响的生命教育活动。促进会开展的生命教育活动主要包括年会、论坛和教师培训。自2009年以来，生命教育实验团队相继在江苏灌南、四川成都、河南郑州、天津西青、浙江杭州、黑龙江鸡西、广东深圳、湖南长沙、湖北武汉、重庆渝北等地组织召开了十次全国性会议，会议都是与地方教育局联合主办，以“高品质、接地气”的独特风格获得了参会代表的一致认可和好评，社会影响力也日益增大。

（6）开展了生命教育的社会宣传。促进会通过“中国生命教育网”（微信公众号zgsmjyw）交流生命教育课题研究信息，通过网站和公众平台发布文章近1000篇，另一方面，借助报纸、刊物、电视、电台等媒体交流和宣传生命教育，新华网、人民网、中国教育新闻网、腾讯网、《中国教育报》、《中国教师报》《现代教育报》等媒体都对实验团队的工作做过专题报道。促进会专家团队还向《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》工作组提出将“生命教育”纳入《纲要》的建议。纲要正式提出：重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育。

成果

三、生命教育实验的宗旨

为学生的幸福人生奠基，为教师的美好生活添彩

四、生命教育实验的核心内容

1.生命教育校园

我们很多人把“学生”当成了单纯的“考生”。“单从‘学生’这个词看，当前的教育通常是把‘学’摆在第一位而把‘生’放在后面。其实，不论毕业于哪个学校，不论受到过何种教育，我们最后都得面对生活，都得回到生命本身。这种不当的教育价值追求，导致人们学到知识而不懂生活。因此，直面人的生命的教育、通过人的生命的教育、为了人的生命的教育才是我们真正需要的教育。我们不仅要学习如何考试、如何升学、如何择业，我们更要学习如何安全地生存、如何快乐地生活。”

学生作为有着完整的人的生命表现形态的个体，自然也是三重存在。因此，“学生”意味着：他要学习——掌握生存的常识和技能，以便独立地面对世界；他还要学习——遵从生活的律则与规范，以便和谐地与人相处；他更要学习——探索生命的价值与意义，以便有尊严地立于天地之间。也就是说，学生不仅要学习如何考试、升学、择业，更要学习如何安全地生存、快乐地生活，如何迈向生命的圆满、充实和幸福。

生命教育是为了学生生命的茁壮与健硕、鲜活与灵动、纯净与高贵的教育。生命的教育不仅要呵护学生之自然生命，为学生创造清新自然、充满人文关怀的学习与生活空间，教会学生生存技能为学生的身心发展提供坚实、良好的生存基础；还要不断地完善学生之社会生命，培养学生同情之心、关爱之心，让学生学会宽容、学会尊重差异、懂得欣赏他人、学会合作、学会沟通与交流。让他们认识到一个人不应该仅仅爱自己，也要爱他人、爱社会，要将善意投注在他人身上。只有这样，才能够为自己和他人营造出健康、和谐的人际关系，从而在社会中幸福的生活；另外，生命的教育更要启迪学生之精神生命，使学生的生命充满智慧和激情，使他们的人生绚丽多彩，让每一个人都能感受到生命积极的存在状态――投入、倾注、热力四射、兴味盎然。

从这个意义上说， “学校应该是学习‘笑’的地方。师生在学校的每一段时光都荡漾着生命的情怀，在校园的每一个角落都充满人性的温暖：笑声朗朗，书声朗朗，歌声朗朗……生命教育就融渗在这样的追求之中：让校园生活充满关怀、激励、温暖与成就感，并能陶养出一种积极向上的人格；让每一个人都能够更加真切和更为丰盈地感到生活的意义和美好，从而以更饱满的热情投入生活、学习与工作。

2.生命教育课程

生命教育以解决当前教育中存在的问题为出发点和立足点，作为一种新的教育理论，它不仅是纯粹的理念或是在某种理念支配下的一套规则，而且是涵盖多重主题的教育实践领域，是校本课程和地方课程开发的重要领域。

生命教育课程的主要内容可以从以下三个层面进行设计：

首先是生存教育。父母应该让孩子学会爱惜生命，保护生命，生命对于每个人是重要的，也是脆弱的，有时一个小小的失误就可能导致生命的不复存在，“学会生存”是最重要的本领。生存教育具体来说可以包括以下基本内容，如:让儿童远离意外伤害的教育；教会儿童熟悉安全防护标志的教育；教会儿童有效逃离火灾、地震等自然灾害的技巧；使儿童能够具有救护和自我救护的能力等等。

其次是发展生命的教育。生命是神奇的，完美的生活应当让生命中蕴藏的潜能得到充分发挥，让生命飞扬，实现生命的价值。发展生命的教育具体可以包括信仰教育、感恩教育等等。信仰就是我们相信并仰望的、生命赖以充实的终极关怀。信仰所关注的问题就是“人为什么活着”的问题。随着物质的丰富，当生存危机退居次要地位，而存在危机――无所依傍的孤独与无所执着的空虚，就日益成为困扰人们的问题。对学生进行信仰教育可以帮助学生去寻找生活的意义。感恩教育要培养学生拥有一个感恩的心去面对生活中的人和事，培养学生健康的人格，培育学生的生命情怀。

再次是死亡教育。死亡教育就是以适当的方式和方法让学生逐步了解、认识和接纳死亡，让学生认识到死亡是一种自然现象，消除他们对死亡的恐惧感，并通过认识死亡来感悟人之有限生命的可贵，从而使学生能够珍惜自己的人生，更加珍惜生命。

生命教育不同于其它一般的学科，它的最终目的不仅仅是让学生了解有关生命的知识，更重要的是使学生形成正确的生命意识，所以，它可以不拘泥于固定的形式和手段，这意味着生命教育具有更加广阔的实践舞台。例如：它可以通过一个文本性的载体，让学生了解到一些生命现象，熟识有关生命的具体知识；也可以通过其他资源，如组织学生看一场有关宣扬生命价值的电影，组织学生去野外感受自然生命的神奇与美好，亦可以通过学校文体活动体现教育对师生生命的关爱等等。

3.生命教育课堂

生命教育在学校中落实的关键在课堂，而生命教育的课堂形态与特质就是要让课堂充满关注生命的气息、让生命的活力充分地涌流、让智慧之花尽情绽放。

要建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感，使课堂成为一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所。教师的职责就在于创造一种安全、愉快与和谐的学习环境，保持一个充满赞扬和肯定的环境，使学生感到安全，受到鼓励，得到尊重和富于挑战。儿童的自知之明和自我价值观取决于周围人对他们的理解和尊重，儿童逐渐增强的自尊心和自知之明使他们也能尊重和理解别人。作为教师要发现并将学生的兴趣引到学习上，要注意到每位学生生活中的个人成就和重要事件，要给予学生积极的关注，用一种期待、温和的眼神注视学生。任何一个学习者，如果在学习过程中不能获得成就感，或者怀疑所学知识的价值，就会很容易失去学习的兴趣以及主动性。正如所有人一样，学生也想为人所知——让他人了解自己，欣赏自己，认识自己罕见的才能、技艺、爱好、需求及个性。

在教学中，教师必须完成教育的两大要求：一是有效地帮助学生熟练掌握和应用所学的学科知识，二是鼓励学生将现实世界的任务和问题与所学的新知识之间建立一定的联系，从而发展学生较高水平的理解能力。对于许多学生来说，他们在学校的成功和学习的好坏很大程度上取决于他们认为自己所学内容是否有用，是否有意义，是否有趣。尤其是当学生们学到那些乍看似乎与日常生活无关的抽象内容时。要求学生记住那些它们不能运用的东西，只能使学生失去学习动力与兴趣。考虑到学生注意力维持的时间，开展多种活动，有利于提高教学的有效性。

与学生建立良好师生关系的一个关键就是要确保课堂上的交流是公平、公正、有益的。学生如果看到老师以一种肯定、明确、积极的方式与他们交流，并且对所有学生一视同仁时，他们就会以一种积极的态度去对待学习。敏锐地体验学生的感受，尊重学生，有助于提高课堂教学的质量。关怀学生的教师不仅能倾听学生的心声，尊重学生的合理兴趣，而且也能同学生一起分享智慧。关怀就是要求教师要能持续不断地与学生进行沟通交流，了解他们的学习需求。教师会认同学生的观点；教师会重复或解释学生的观点；教师会详细阐述学生的观点；教师会提到学生先前提出的观点；教师会对学生的帮助或奉献表示感谢；教师会用各种表达方式表示他欣赏学生的援助、提出的观点和付出的努力；教师会让学生感受到存在的价值和尊严。

温暖的课堂，使课堂更有亲和力！开放的课堂，使课堂有许多无法预约的精彩！分享的课堂，让学生成为能够对课堂作出贡献的人！

点击阅读：北师大教授肖川：如何上好生命教育课？

4.教师的幸福人生与专业成长

生命教育不仅是针对学生的，还针对教师。全国很多中小学老师处在同样的处境之下，他们大多劳动压力大，劳动成本高。开展生命教育，也就是为了帮助我们的教师和我们的家长、学生一起做到更多地尊重生命、关注生命、欣赏生命，从而成全生命。对教师们来说，生命教育同样重要。我们要特别强调教师的幸福人生，只有有更多的教师能够感到职业的自豪感、成就感并进而感受到生活的幸福感，优质的教育才有可能。我们不难想象，一个感受到生活不幸的人，很难去创造一个积极的、温暖的、充满生命情怀的课堂，也很难用真诚的爱心去与学生进行广泛的交往。只有当一个教师能够由衷地感受到生活的美好，内心中蕴积着对生活的热爱与柔情，才可能自发地散发出人性的光辉，才能自然、真诚地带给学生细腻的关怀、用心的呵护和正直、光明的期待。

教师幸福人生的营造有助于教师的专业成长。教师的专业素养包括专业精神、专业知识和专业技能。这是因为一个生活的幸福指数比较高的人意味着低焦虑感、低倦怠感、高成就动机和高自尊需要；也意味着没有太多的后顾之忧，比较接受现实，悦纳自我，心存感激和追求卓越，这样的人既更可能更重视专业成长，也会有更充沛的精力和更积极的心态去提升自己的专业素养。

简单地用“师德”一味地来要求教师要如何有爱心、有耐心地对待学生，而对教师自身的生存状态不管不顾、不闻不问就很有些“道德绑架”、“精神施虐”的味道。中国有“道德虚伪”、“伪崇高”的恶劣传统，对人进行“道德绑架”就是常常采用的伎俩。这是我们今天需要特别警惕和摒弃的。

教师的专业成长与幸福人生的营造可以相互促进，形成一个良好循环。为了文明的进步，为了我们能享有更高的生活品质，为了能为学生提供更优质的教育服务，全社会都应该关注教师的生存状态、关注教师的专业成长，切实提高教师的各方面的待遇和社会地位。从我们教师自身来说，不断学习、不断提高专业素养，用我们过硬的本领和良好的风范赢得整个社会的信任和尊重，不仅完全可能的，也是是十分必要的。因为，有为才会有位，有为生活也才会有滋有味。

5.儿童的生活型态与快乐成长

生命教育就是要培养学生的积极生活态度，成为一个自信、快乐的人，能够学会简单、安静的生活，成为幸福人生的创造者。

生活是人的生命赖以表征展开与充实的形式。儿童的生活，应包括这样几个层面：自然的、自发的生活；教育情境中的生活；主动地、快乐地生活；理智地生活；有创意的生活。

在生命教育的视域中，儿童的自然的、自发的生活表现在儿童内在冲动、童真与童趣的活动；是一种非强制性的生活。儿童教育情境中的生活是教育者自觉创设的情境与活动，服务于儿童的成长与发展的生活。不论是自然的、自发的生活，还是教育情境中的生活，生命的教育都应努力做到：远离危险与意外伤害，确保儿童的安全与健康。学校与校外教育机构都有对儿童进行监护的职能。

儿童主动地、快乐的生活意味着：儿童的生活，是儿童自己的生活，是自由自在的生活，理当没有禁锢，没有恐吓，没有强制，没有苛严的规训。生命的教育主张成年人不应将自己的意志强加给儿童，更不应该代替儿童规划儿童的生活，它应积极主动地帮助儿童学会规划生活、拒绝媚俗，服从兴趣，关注当下。如果一个人头脑经历的一切都是消极被动的，他的生命永远不会是鲜活的。

生命教育帮助儿童寻求理智地生活。儿童心理活动的主要特征是激情有余，而理智不足；容易冲动，常常将幻想与现实混淆。生命的教育就是让儿童学会计划、规划、设计活动，学会合理的期待和对活动的结果的想像是理智的生活品质的要求，这样才可能使儿童学会有责任感的生活。

有创意地生活意味着：儿童总是试图去改变，不满足于单调的、简单重复的生活，穷尽可能性，换一种方式，在寻求改变中体味生活的乐趣。生命教育就是以合理的方式向儿童提供各种积极的、有意义的可能生活框架，向儿童描述和许诺各种精彩的美好生活，从而使儿童根据自己的实际情况选择自己需要过什么样的生活、做怎样的人。生活总是与对生活的感受相联系的，儿童的生活也不例外。引导儿童接纳生活、品味生活，感知生命的复杂性、偶然性和神秘性，培养儿童对于生命的庄严感、神秘感与敬畏感，是我们关注儿童生活的意旨所在。

点击阅读：肖川曹专：生命教育的内涵、价值与实施路径

五、肖川教授为部分实验学校的题词

我们怀着对生命的敬意，带着信念去耕耘，带着希望去播种：用生命的温暖，光大人性的美好；用生命的活力，唤醒智慧的潜能――在生命教育的园地里，谛听花开的声音。

—— 为济南新苑小学的题词

生命教育就是对应试教育、就业教育、技能教育等等仅仅服务于学生的生存竞争的教育的扬弃和超越，是引导学生珍爱生命、敬畏生命、感恩生命、享受生命的教育。如果一种教育，让学生学会了很多，却没有学会如何幸福地生活，那这种教育至少是残缺的，甚至可能是反生命、反教育的。

—— 为包钢实验一小的题词

一个人不管毕业于哪一所学校，所学的是哪一门专业，获得了怎样的学位，最终都得面对生活。任何人都首先是一个生活者，其次才是一个劳动者、思想者，一个技术人员、一个专家，一个文人、一个学者或者一个艺术家。而只有一个人能快乐而有尊严的生活着，才能扮演好其它的社会角色，比如父亲或母亲，丈夫或妻子。更何况“人是目的”，每一个人的幸福本身就有着无须证明、自满自足的价值。而生命教育就正是为学生的幸福人生奠基的教育，也正是始终关注教师生活的幸福指数的教育。

——为天津杨柳青中学的题词

生命是宇宙间的奇迹，是上苍馈赠给我们的最珍贵的礼物，因而我们对生命需要有一种敬畏感；而教育则是人类自身馈赠给生命的最珍贵的礼物。因而，作为人类的一员，我们可以有一种自豪感。一个人拥有了对生命的敬畏感与自豪感，幸福而有尊严地生活着就有了最切实的保障。这种生命情怀也正是生命教育要着力在每一个人心中唤醒和光大的。

——为吉林第十七小学的题词

生命教育就融渗在这样的追求之中：让校园生活充满关怀、激励、温暖与成就感，并能陶养出一种积极向上的人格；让每一个人都能够更加真切和更为丰盈地感到生活的意义和美好，从而以更饱满的热情投入生活、学习与工作。

—— 为深圳学府中学的题词

用人间的情怀，润泽心田；用生命的智慧，拓展成长的空间；用丰富的学识，垫高遥望的视野……我们以心的邀约，度过自主而充实的每一天！这就是我们自觉践行的生命教育。

—— 为成都市二仙桥学校的题词

我们赋予生命教育以这样的内涵：师生在学校的每一段时光都荡漾着生命的情怀，在校园的每一个角落都充满人性的温暖--笑声朗朗，书声朗朗，歌声朗朗……每一个人的优长都能够得到充分的绽放，每一个人对未来都有着乐观的向往，在每一个人心中培植起对于教育无限信任的力量。

—— 为沈阳四十四中的题词

如果我们的教育能够带给学生温暖的回忆并因此热爱学习、交往、探索与富有个性的表达，如果我们的教育能够让学生学会自律、自主、互助与合作，提升着他们生命质量和生命尊严的意识；如果我们的教育能够让教师更多地感到精神的充实和生活的愉悦，并总是信心满满地投入工作；如果我们的教育能够让家长感到信任、自觉地支持学校的工作并由此而获得成长，那我们的教育就可以当之无愧地称之为生命教育。

—— 为郑州师院附小的题词

在这里，你能感受到生命的多姿多彩；在这里，你能体验到成长的快乐和美好；在这里，你能领悟到精神的力量；在这里，课内课外都传递着这样一个信念：人生首要的是幸福而有尊严地生活着！这就是我理想中的学校。

—— 为北京师范大学亚太实验学校的题词

点击阅读：肖川：我为生命教育实验学校的题词

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六、加入实验方式

1.申请全国生命教育实验学校（园），填写A表

以学校、幼儿园牵头申报

2.申请全国生命教育实验区，填写B表

以教育局、教科所、教研室牵头申报

3.申请全国生命教育（名师）工作室，填写C表

以学校或个人牵头申报