如何指导低年级学生进行看图写话
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如何指导低年级学生进行看图写话
每个家长都知道写作在学生的学习生涯中是多么重要，因此，写好作文是每个家长对孩子最大的希望。而低年级学生刚刚跨入写作的门槛，看图写话则成了作文最初步的训练。通过对低年级小学生看图写话的训练，让小学生掌握一些最基本的写话基本功，如准确地使用词语；恰当地使用标点符号；能把每个句子都写通顺，表达的意思清晰、准确。会合理地分自然段来写等等。
但是，当我们面对单幅图或多幅图，能写上几句话或写一段话，并非是一件很容易的事。那如何写好看图作文呢？通过长时间的教学，我总结了低年级看图写话的几个技巧，希望对各位家长朋友指导自己的孩子写好习作，能够起到抛砖引玉的作用：
在指导学生看图写话教学中，我紧紧抓住看、想、说、写、读这五个环节，而在这四个环节中，我又侧重于想这一思维活动。
一、看。
在看、想、说、写、读这五个环节中，看(即观察)是说和写的基础。观察仔细，才说得清楚，写得具体。看图写话，顾名思义，就是要看图画来写几句话。低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚接触看图的孩子们，观察事物无目的、无顺序，拿过来一幅图，不知道看什么，从什么地方入手看，更不知该如何下笔，所以辅导孩子写话成了令家长们头疼的事。
因此，让学生掌握看图的方法，让学生通过仔细看图，判断事情发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容是至关重要的。因此，我着力教给学生观察的方法。
1、按一定顺序观察。
出示图画后，我不急于提问，而是先给学生一定的时间，让学生集中注意力观察画面。思考了解画中表现的内容，然后指导学生根据图意，按一定的顺序观察。
如由远及近(或由近及远);从里到外(或从外到里);从上到下(或从下到上);从前到后(或从后到前);从左到右(或从右到左);由整体到部分(或由部分到整体)。学生掌握了以上的观察顺序，一经图画出现，就能通过思考，有选择的按一定的顺序去观察。
2、抓住重点仔细观察。
懂得按一定顺序观察，还要学会抓住重点仔细观察。我指导学生在图中所描写的事物中，思考找出主要事物;在图中许多人物中，找出主要人物，对于主要事物或主要人物要仔细观察。
比如下面这幅图《不要摘花》，怎样指导孩子进行观察呢？
首先我们要找准几个问题来思考：
1.首先按照由远及近的观察顺序看看图上都画了什么？
远处有山、树木、凉亭，近处有假山，有各种各样的花，还有一个小女孩子和她的妈妈。
根据画面上的景物猜想这是什么地方？（公园）
2.这幅图上重点画的是谁？她们在干什么？
二、想。
看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一还在于培养学生的想象能力。有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，寥寥几句，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事，为了培养学生的想象能力，“想象”这一环节必不可少。我们可以通过适当的提问，鼓励孩子进行合理想象，使静止的画面尽量动起来、活起来，使单调的画面充实丰富起来。可由一副图联想到前前后后的几幅图，由一个动作想到前前后后的几个动作。抓住一个想象点、一景一物、一举一动，让孩子自由想象，让童心自由绽放。
我们继续以《不要摘花》这幅图为例，怎样培养孩子的想象力呢？
1.引导学生想象小女孩为什么要摘花？（花美），想象一下，公园里的花怎么美的？什么颜色的？什么样子的？可以给孩子提供一些描写花很美的词语。
引导学生用“有的（ ）有的（ ）还有的（ ）”这样的句子来说一说公园的花是什么样子的？
如：公园里盛开着五颜六色的菊花，有火红的、有洁白的、有金黄的、有淡紫的……
如：公园里的菊花姿态各异，有的含苞欲放，有的亭亭玉立，还有的争奇斗艳……
这样的描写不仅写出了花的美丽，使句子更加生动，而且也为下文小女孩要摘花做了铺垫。
2.再引导孩子想象小女孩看到这么美的花，心里会想些什么？
3.再通过仔细观察小女孩妈妈的表情、动作，想象妈妈看到了会说什么?小女孩听了妈妈的话会说些什么，又是怎么做的？（根据人物的表情、动作进行合理的想象）
4.想象花间的蝴蝶看了仿佛在说什么？花儿在微风中轻轻摇摆，好像在说什么？
三、说。
说是在承接上面学生仔细观察、理解图意、合理想象的基础上进行的。它是培养学生口头表达能力、想象能力、分析能力的重要环节。
由于低年级孩子日常使用的是对白语言，表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来前言不搭后语，跳跃性很强，有时重复，有时带语病。在训练时不能操之过急，耐心地指导孩子有条理地说，连贯地说，用普通话大声地说，及时纠正语病。在说的基础上再动笔写，自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。在引导学生进行说话的过程中，要注意以下三点：
（1）要求说得有头有尾，要遵循一定顺序；
（2）要有基本内容，不要丢掉重点；
（3）鼓励在语言表达上有独到之处的学生，表扬他们说得细，说得好。
我点拔学生的方式是通过设计好一系列问题，启发学生一句一句把图意说清楚，说完整。通常可以分二步进行。
1、简单概括图意。低年级看图写话，以事、活动为主。可这样问：图上画的是什么时间，什么地方，有哪些人，他们在做什么?学生就能根据问题，用一、两句话把图意表达出来。
2、引导学生按观察顺序，抓住主要人物，展开合理想象，把主要部分说具体，要求意思清楚、连贯。
例如《不要摘花》一图，我是这样提出问题的：近处有谁和谁在干什么?小女孩在干什么？她心里会想些什么？妈妈是怎样劝说她的？听了妈妈的话后，小女孩是怎么做的？从她们的表情、动作想象她们会说些什么?基本套路：看到什么——想到什么——怎么说 ——怎么做——结果怎么样，通过这一引导，学生基本能说出图意(小女孩想：“今天是妈妈的生日，我就把这朵最大最漂亮的菊花摘下来送给妈妈吧，她一定会非常开心的。”小女孩子刚要伸手去摘，妈妈连忙跑过来拦住她说：“孩子，不要摘花！花是给游人欣赏的，要是你摘一朵花，公园里就少了一份美丽。如果人人像你一样都摘一朵，公园里的花早就被摘完了。”小女孩听了，连忙收回了手，不好意思地说：“妈妈，你说得很道理，我知道错了，以后再也不会乱摘花了。”)
在说写训练中。要求学生语言运用要准确、语句要通顺，表达的意思要连贯，说的时候要能够围绕一个意思来表达图意。在引导孩子说的时候，还要注意启发学生的求异思维。每次在指导学生看图说话、写话时，要注意发展学生的创造性思维。使他们兴趣盎然，劲头越来越高。在说话时，经常这样对他们说：“还有什么不一样的说法吗？”“能不能比刚才说的更具体、更生动些呢？”“你用的××词语真好！”以此鼓励孩子们说话的兴趣，因为“兴趣是最好的老师”，学生一旦有了说话的顺序，他们就会积极地表达，久而不厌，心情愉快。有时看单幅画面说话，学生可以说出很多词来形容，有的学生还有自己的创见，在说的基础上再指导写，就容易多了。
四、写。
通过刚才的观察和说话，孩子已经有了一定的话可以写，再鼓励他们写下来时，也就不会无话可说而烦恼了。在此基础上，再去要求他们做到以下几点：
1、写完整。低年级写话是为高年级写作打基础的。因此，在低年级的写话训练中，就要教学生把握住时间、地点、事情的起因、经过、结果，按照观察和说话的顺序想想应该先写什么，后写什么，把话写完整。
2、写具体。在孩子们具备了写完整话的能力的基础上，就要在写具体上下功夫，指导学生重点写事物的主要情节，写与主要情节有关的人物动作、语言、神态、心理活动等，要抓住细节想象人物可能说什么，心里会怎么想，展开想象，把主要部分写详细，使画面上的人物活起来。而这个时候，想像这一环节就帮上了很大的忙。
3、写生动。鼓励学生运用学过的优秀词语，为下一步的写话顺利进行打好基础。这样一步步的推进，有利于培养学生的观察能力，想象能力，表达能力，有利于发展学生的思维。只要同学们观察细致，想象合理丰富，富有创新精神，就一定能写出条理清晰，内容具体，完整感人的文章来。
4.注意格式。第一行空两格再开始写话。后面的就要顶格写。
5.正确使用标点符号，书写要工整。
标点符号使用方法。写完了“时间”要用逗号（，）；写完了“在什么地方”要用逗号（，）；写完了 “谁干什么”要用句号（。）。图中人物说话，说出的话前面要用冒号（：），说的话要用引号（“ ”）引起来，表示这里面是说的话。？！
注意：标点占一个格，句末标点不能写在每一行的第一个格，可以写在最后一格右下方或后面。
依据上面要求写出来的话就会比较有条理，有中心，重点也比较突出。这比随随便便想到什么就写什么要好得多。当然有些学生未能完全按老师的要求写，但只要老师严格要求，坚持训练，就会对学生产生潜移默化的作用。
还以《不要摘花》这幅图为例。
有一天，小红来到了风光秀丽的公园。
小红看到了山上的小亭子，还有用石头摆起来的各种形状的东西。
小红看到了这里的菊花很美，她想摘一朵菊花， 妈妈告诉她不要摘花。
如何让这段文字更精彩呢？
我们要把这段话修改得具体、生动，可以采用提问法。
小女孩看到公园里美丽的花心里会想些什么？接着她会做什么？
妈妈看到小女孩摘花是怎样劝说她的？听了妈妈的话后，小女孩又是怎么做的？
最后我们把这些问题的答案连起来，就是一篇小文章了。不要单纯地把答案做简单的组合，要运用积累的词语和句子，把语言组织好，精彩地再现这幅图画的内容。
那这篇看图写话就能变成这样的：
不要摘花
在这个美丽的秋天，小红对妈妈说：“我们去公园好不好？妈妈说：“好”。
公园里真漂亮，远处的山顶上有一个凉亭，游人们在凉亭里休息，聊天；近处有高大树木，漂亮的假山、花坛……
公园里的菊花真美呀！一簇簇美丽的菊花竞相开放，小红被眼前的景色迷住了。她忽然想：“如果我把它们带回家，不即可天天看到美丽的花，闻到那迷人的芬芳了吗？”这样想着，她的手伸向了一朵正在怒放的菊花。这时妈妈急忙走过来阻止她说：“小红，不要摘花，如果你把花摘下来带回家，别人就不能欣赏到美丽的花了。再说，花也是有生命的，你折断它，它会疼的。”小红听了这些话马上把手缩了回来，脸红了，低声说：“妈妈，我错了，我再也不会摘花了。”妈妈把她搂到怀里和蔼地说：“宝贝儿，知错就改就是好孩子。”
这时一阵微风吹来，花儿点点头，好像在说：“谢谢你小朋友，你真是我们的好朋友。”
五、读。
读即是学生读写好的稿。这是看图写话的最后一个环节。这一环节常被忽略，尤其是被学生忽略。为使学生重视读的习惯。我先引导学生认识读可以发现问题，可以使看图写话得到修改提高的意义。然后有步骤地组织学生实施这一过程。如自读——侧重于熟悉内容，明确写什么，怎么写，发现并纠正错漏(字句与标点)，互读——指出对方写得好与不足之处(针对用词及句子);小组读——发现不足，集思广益，取长补短，全面提高。就这样，学生在多形式、有层次的读中，反复的去粗取精，不断提高、完善着看图写话。
在教学实践中，我深深地体会到：看图写话教学中的看、想、说、写、读这五个环节是相互联系，相互影响，相辅相成的，缺一不可的。对于低年级的小朋友，刚开始要求他们只要用一两句话写清“时间、地点、人物、干什么”就行了。对学生的要求不要高，随着学生阅读量的增加，随着学生思维能力和口语表达的提升，逐步要求学生写完整、写具体、写生动。开始写的时候一定要养成好的习惯，格式要规范，语句要通顺，无错别字，有常用的标点。要想让学生们喜欢表达、喜欢写作，老师得用欣赏的眼光看待学生们的写作成果，让学生们享受成功的喜悦。有条件的花些时间把学生的作文打印出来，定期把学生的作文整理成册。这既可以作为学生童年的记忆珍藏，又让学生觉得自己是多么了不起，使他写作的热情越来越高。
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